Распространение опыта работы по теме: «Лексико-орфографическая работа над словом на уроках русского языка в начальных классах."

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия» городской округ г. Урюпинск

            Распространение опыта работы  по теме:

«Лексико-орфографическая работа  над словом на уроках русского языка в начальных классах как средство развития орфографической зоркости учащихся и обогащения словарного запаса школьников»

Работа учителя начальных классов МАОУ «Гимназия» городской округ г. Урюпинск Шумейко Ирины Викторовны

Овладеть словом -  значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей, способствует глубокому усвоению программного материала.

Работа по обогащению лексического запаса учащихся возможна лишь при наличии словарного перечня, который позволит современному учителю организовать планомерную, целенаправленную пропедевтическую работу над словом.

Программа по русскому языку требует проведения систематических словарных занятий, которые могли бы обеспечить необходимую лексическую подготовку учащихся. Включение в нее тем «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» создает благоприятные условия в организации речевой практики, предусматривающей совершенствование словарных знаний школьников.

Работа над словом сложна и многообразна. Необходимо воспитывать у детей внимание к незнакомому и малознакомому слову. С этой целью целесообразно практиковать задания, требующие от учащихся указать новые и малознакомые слова, встретившиеся в тексте или упражнении, и объяснять их значение.

        Виды словарных заданий на уроках  разнообразны.

1. Использование слов из упражнений учебника в словарных диктантах (комментированных, словообразовательных, выборочных и т.д.)

2. Включение дополнительного лексического материала в упражнение, взятое из учебника.

3. Подбор слов на орфографическое правило.

4. Составление упражнений, диктантов, включающих тематически близкие слова.

Составление с подобранными или записанными словами словосочетаний или предложений.

Составление связных текстов по опорным словам.

         Грамотно писать, постоянно расширять свой лексический запас - одна из задач уроков русского языка. В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и усвоить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное правило.

       Русская орфография справедливо считается одной из лучших, однако в ней есть трудные случаи. Одним из путей решения этой орфографической задачи является словарная работа. Чтобы пополнить словарный запас учащегося, мало просто прочитать или записать слово, надо уяснить его лексическое значение, вычленить составные части, подобрать родственные слова, определить грамматические признаки.

Мы работаем по программе под редакцией М.Т. Баранова и Т.А. Ладыженской, созданной более 30 лет тому назад. Следовательно, учебник для 6 класса, которым обеспечена программа, выверен временем. Поэтому доверяюсь опыту методистов и основную словарную работу провожу с теми словами, которые встречаются в параграфах и упражнениях. Эту работу начинаю с 5 класса. Мы заводим словарики и пополняем их по мере выполнения упражнений параграфа. Эти слова составляют основу словарных диктантов, они являются опорными для творческих работ.

Тема «Имя существительное» - одна из главных в морфологии, в 6 классе завершается ее изучение. Следовательно, надо выучить, закрепить, обобщить изученное, чтобы понимать, уметь писать правильно, то есть обогатить свою речь: уметь грамотно, четко, ясно выражать свои мысли устно и письменно.

Одно из важнейших требований к организации учебной деятельности учащихся состоит в единстве процессов приобретения знаний и отработки умений и навыков. Практическое назначение знаний в том, что они должны вооружить учащихся правильным способом действия при решении языковых задач.

Овладение языковым материалом происходит в процессе сознательной и активной деятельности учащихся, поэтому успех в решении практических задач во многом зависит от того, насколько эффективно организована эта деятельность в учебном процессе, правильно ли идет работа над усвоением основополагающих понятий курса, над формированием ведущих умений и навыков.

Начиная с 1 класса необходимо закрепить умение видеть орфограммы в связном тексте, уметь классифицировать их, объяснять написание, определять вид орфограмм на слух. С этой целью подбираются тексты и отдельные предложения.

С годами выработалось правило, обязательное для работы с орфограммами:

·  определи признаки орфограммы,

·  определи часть слова, в которой находится орфограмма,

·  определи часть речи (если это надо),

·  примени правило.

Признаки орфограмм:

- безударное положение гласной,

- сомнительная согласная,

- гласные после шипящих,

- разделительные Ъ и Ь,

- предлоги – приставки,

- частицы – приставки.

Ни для кого не является секретом, что, чтобы писать грамотно, надо чувствовать «опасную» букву. Многим трудно дается орфограмма, потому что они не видят возможной ошибки. Нужно рекомендовать таким детям проговаривать шепотом все диктуемое в классе, записываемое самостоятельно.

Когда ребенок научился сомневаться, тогда уже можно работать по описанному выше плану.

Считаю, что написанное, прочитанное, отработанное в классе и дома запоминается легче и прочнее.

Для коллективной, индивидуальной работы используются следующие задания:

1. Подобрать слова - антонимы, которые имеют форму только единственного числа:

сила (слабость), правда (ложь), богатство (бедность), радость (грусть), слезы (радость), веселье (горе), старость (молодость), злость (доброта), белизна (чернота), свет (тьма).

2. Объяснить окончание существительных (указать род, склонение, падеж):

об успеваемости, к чаще, от радости, от бремени, около площади, у площадки, в санатории, в решении, до деревни, на трибуне, в гербарии, в варежке, от деловитости, в отрасли, в кроссовке, до времени, у Марии.

3. Сигнальный диктант. Окончания имен существительных можно проверить на данных словах:

О смелости, к жизни, о родине, от станции, на стеллаже, в россыпи, в решении, без лени, из семени, в почерке, на здании, в шепоте, на абонементе, в картотеке, в этимологии, у Клавдии, по памяти. (Эти слова можно использовать и для орфографического диктанта).

В своей работе часто использую взаимоконтроль. Эта форма проверки приучает к ответственности, дает возможность оценить знания, сравнить их с достижениями товарищей., реальность – действительность.

Обращение к истории языка позволяет понять многие явления, повысить грамотность, развить мыслительную и творческую деятельность.

Когда мы работаем со словами, то часто обращаемся к этимологическому словарю, чтобы понять, как, когда, где образовалось слово. Использование этимологического анализа, который мобилизует мыслительную, сознательную деятельность учащихся в работе со словом, развивает их орфографическую зоркость.