Рассказывание по картине в ДОУ

• 1 слайд

  Рассказывание по картине в ДОУ.
  
  Воспитатель: Никитина Лиана Адолевна
  
  
  Нарьян-Мар
  2019
  ГБДОУ НАО «Детский сад «Семицветик»
  

• 2 слайд

  В методике развития речи обучение рассказыванию по картине (описание и повествование) разработано в достаточной степени детально.
  Здесь методика опирается на классическое наследие западной и русской педагогики, использованное позднее применительно к работе с детьми дошкольного возраста Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской,
  Е. И. Радиной, М. М. Кониной и другими. Все они подчеркивали большое значение картинки как для общего развития детей, так и для развития их речи.
  Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия и понимания картин детьми. Эта проблема рассматривается в работах С. Л. Рубинштейна, Е. А. Флериной,
  А. А. Люблинской, В. С. Мухиной.
  В исследованиях отмечается, что уже в два года ребенок с удовольствием рассматривает картинки и называет их вслед за взрослым.
  

• 3 слайд

  Виды рассказов детей по картине.
  1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни.
  2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).
  3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  М. М. Конина выделяет следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:
  1) составление описательного рассказа по предметной картине;
  2) составление описательного рассказа по сюжетной картине;
  3) придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине;
  4) составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок;
  5) составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.
  
  

• 4 слайд

  Требования к картинам:
  - содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
  - картина должна быть высокохудожественной;
  - изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;
  - следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.
  - не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость.
  - следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.
  Требования к речи воспитателя: она должна быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной. Обобщающие высказывания педагога являются образцом ответа на вопрос, образцом построения предложения.
  

• 5 слайд

  В обучении детей рассказыванию по картине выделяют несколько этапов:
  1. В младшем дошкольном возрасте осуществляется подготовительный этап, который ставит своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию.
  2. В среднем дошкольном возрасте детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.
  3. В старшем дошкольном возрасте возрастает мыслительная и речевая активность детей. Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины.
  
  

• 6 слайд

  Младшая группа
  Основные задачи :
  - обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;
  - постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).
  Занятие включает обычно две части:
  рассматривание картины по вопросам
  - заключительный рассказ-образец педагога. Оно может начинаться с небольшой вводной беседы.
  Цель ее — выяснить представления и знания детей об изображенном, вызвать эмоциональный настрой перед восприятием картины.
  
  Характерные особенности занятий по картине с детьми младшего дошкольного возраста:
  - чередование хоровых и индивидуальных ответов;
  - обязательное наличие эмоциональных и игровых приемов;
  использование литературных и художественных вставок.
  После занятия картина остается в группе на несколько дней.
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Средняя группа
  - Сначала дети рассказывают по вопросам воспитателя.
  - Затем можно перейти к рассказыванию по образцу.
  В средней группе образец дается для копирования.
  
  Рассказ-образец должен отвечать определенным требованиям:
  - отражать конкретное содержание,
  - быть интересным,
  коротким,
  законченным,
  излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно.
  Структура занятий:
  дети молча рассматривают картину
  проводится беседа, уточняющая основное содержание и детали.
  дается образец и предлагается рассказать о содержании картины.
  
  Картины для рассматривания: «Подарки маме в день 8 Марта», «Дорогие гости», «На реке», «В гости к бабушке» и др. (Из серии картин для детских садов. Авторы-методисты Л. А. Пеньевская и Е. И. Радина).
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Старшая группа
  Виды рассказов по картине:
  описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам
  повествовательный рассказ
  описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту.
  Задачи:
  - учить детей правильно понимать содержание картины;
  воспитывать чувства (конкретно планируется в зависимости от сюжета картины): любовь к природе, уважение к данной профессии
  - учить составлять связный рассказ по картине;
  - активизировать и расширять словарный запас.
  Требования к рассказам детей:
  - точная передача сюжета
  - самостоятельность в рассказах по картинам
  - образность
  - целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т.д.) Дети должны не только понимать содержание картины, но и связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции.
  

• 11 слайд

  Структура занятия:
  Занятие начинается с рассматривания или повторного просмотра картин, уточняющего основные моменты сюжета. В зависимости от умений детей, уровня владения ими описанием или повествованием педагог использует разные методические приемы:
  - вопросы
  план
  - речевой образец,
  коллективное рассказывание
  обсуждение последовательности повествования,
  - творческие задания.
  Основным приемом обучения по-прежнему остается образец. По мере овладения детьми речевыми умениями роль образца меняется. Образец дается уже не для воспроизведения, а для развития собственного творчества. В какой-то мере подражание остается – дети заимствуют схему построения текста, средства связи, языковые особенности.
  Воспитатель требует не простого воспроизведения образца, а обобщенного подражания ему.
  

• 12 слайд

  Варианты применения образца:
  он касается одного эпизода картины или отдельных персонажей;
  образец дается по одной из двух предлагаемых для рассказывания картин; предлагается в виде начала (дети продолжают и заканчивают его);
  может даваться после нескольких детских рассказов, если они однообразны;
  может вообще не использоваться или заменяться литературным текстом
  
  

• 13 слайд

  Занятия с использованием репродукций пейзажных картин и натюрмортов кисти мастеров искусства.
  Методику их рассматривания и описания разработала Н. М. Зубарева.
  К восприятию пейзажных картин дети подводятся постепенно, через опору на эмоциональные переживания, связанные с наблюдением природы. Восприятию пейзажных картин должно предшествовать наблюдение разнообразия и красоты окружающей природы: восход и заход солнца, гроза, сумерки, пасмурная и ясная погода, метель и т.
  Повышает эмоциональное восприятие картины рассматривание ее в сопровождении музыки, поэтических произведений. Это вызывает более пристальное внимание к картине, подчеркивает ее настроение, помогает подобрать для описания определения, эпитеты, меткие сравнения и метафоры (стихи А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, С. А. Есенина о природе, отдельные пьесы из «Времен года» П. И. Чайковского, русские народные песни и мелодии).
  Большое значение имеет рассказ-образец воспитателя или литературный образец. Широкие возможности предоставляют поэтические произведения о природе И. Соколова-Микитова,
  Т. Скребицкого, М. Пришвина и других писателей — знатоков и любителей природы.
  
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд