Разноуровневое обучение в школе

Разноуровневое обучение

Чернова Людмила Петровна,

учитель истории и обществознания, МБОУ «Школа № 5»

г. Муравленко ЯНАО

Разноуровневое обучение —организация образо­вательного процесса, при которой каждый обучающийся имеет возможность овладевать учебным материалом по предметам школьной программы на одном из трех уров­ней (А, В, С) в зависимости от его способностей, уровня обученности и индивидуальных особенностей. Способные учащиеся получают более полное, углубленное изучение отдельных предметов. Учащиеся с трудностями в обучении твердо усваивают государственный образовательный стандарт.

Цель разноуровневого обучения— обеспечение качественного усвоения обучающимися содержания образования и устранение их перегрузки.

 2.   Задачи разноуровневого обучения:

-повысить эффективность и качество обучения;

-создать ситуацию успешности в обучении для каж­дого обучающегося;

-обеспечить оптимальность объёма учебного мате­риала с точки зрения предотвращения перегрузок;

-создать условия для повышения учебной мотива­ции и интереса к предмету;

-обеспечить возможность обучения на профиль­ном уровне в старшей школе.

         Содержание разноуровневого обучения обеспечи­вается делением учебного материала на три уровня:

уровень А— общеобразовательный (базовый), который сохраняет логику самой науки и позволяет получить общее представление об учебном пред­мете;

уровень В —программный, основанный на уровне А, углубляющий, обогащающий его по содержанию;

уровень С — усложненный, расширяющий уро­вень В за счет включения в содержание обучения дополнительного учебного материала, не предус­мотренного стандартами.

         Полное усвоение базового компонента содержа­ния обучения гарантируется всем обучающимся при соблюдении правил для учащихся.

3.Содержание разноуровневого обучения

Разноуровневое обучение поддерживается на всех этапах организации образовательного процесса:

-        объяснение нового теоретического материала;

-        формирование знаний, умений и навыков;

-        отработка и закрепление знаний, умений и на­выков;

-        обобщение и систематизация знаний, умений и навыков;

-        проведение текущего контроля знаний, умений и навыков;

-        отбор содержания и комплектование домашнего задания.

4.. Организация разноуровневого обучения

4.1.    Разноуровневый подход в обучении осуществля­ется в основной школе в виде:

обучения на разных уровнях (А. В, С) в одном клас­се (группе) одним учителем;

обучения в различных группах, соответствующих уровням (А, В, С), разными учителями;

индивидуального обучения.

В зависимости от контингента обучающихся возмож­но отсутствие какого-либо уровня.

Разноуровневый подход в обучении осуществляет­ся при изучении следующих предметов: русский язык, иностранный язык, математика, история, природове­дение, география, биология, физика, химия.

4.2.В разноуровневом учебном процессе могут быть использованы как задания из существующих учебно-дидактических пособий, так и задания, составленные учителем.

Задания, составленные учителями, хранятся в электронном и печатном виде и издаются в виде школь­ного сборника учебно-дидактических материалов в конце учебного года.

Определение уровня обучения каждого обучаю­щегося осуществляется учителями-предметниками по результатам проведения стартового контроля в на­чале учебного года.

Стартовый контроль проводится на программном уровне (уровень В) в начале учебного года (сентябрь), для новых обучающихся — в течение двух недель пос­ле зачисления в школу.

4.3.Определение уровня обучения и перевод обучаю­щихся с одного уровня на другой осуществляются учи­телем-предметником по итогам стартового контроля вначале года и проверочных работ в конце полугодия с учетом рекомендаций медицинской и психологичес­кой служб школы.

В отдельных случаях перевод обучающихся с од­ного уровня обучения на другой может осуществлять­ся в течение полугодия.

4.4. Обучающиеся пожеланию могут получать задания любого уровня (А, В, С).

 Уровень обучения на начало учебного года и все последующие изменения в течение года доводятся до сведения руководителей МО и классных руководителей по специальной форме.

В случае расхождения мнения родителей (закон­ных представителей) с мнением учителя-предметни­ка об уровне обучения их ребенка решение об опреде­лении уровня (А, В, С) принимается психолого-педа­гогическим советом. Согласие (несогласие) родителей с решением психолого-педагогического совета под­тверждается их подписью.

В случае несогласия родителей (законных пред­ставителей) с мнением психолого-педагогического совета обучающийся продолжает обучение на уров­не, предложенном родителями.

4.5. При обучении на уров­не, превышающем возможности ученика, школа не не­сет ответственности за возможные перегрузки обуча­ющегося.

5.  Контроль и оценивание знаний, умений и навыков обучающихся при разноуровневом обучении

5.1.    При осуществлении контроля знаний, умений и на­выков обучающихся учитель осуществляет констата­цию качества усвоения обучающимися учебного ма­териала по следующим критериям:

полнота и осознанность знаний;

умение применять полученные знания на практи­ке при выполнении типовых заданий, типовых зада­ний с измененными условиями и заданий продви­нутого уровня.

5.2.  При оценивании устанавливается:

каковы конкретные результаты учебной деятель­ности обучающегося;

что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении;

какие умения и навыки сформированы устойчиво, а какие нуждаются в дальнейшей отработке.

5.3.  Поурочный контроль (устный или письменный) и предварительный контроль по теме (проверочные, самостоятельные, практические работы) могут осу­ществляться как на программном (В), так и на других (А, С} уровнях.

Итоговый контроль по одной или нескольким те­мам, а также по окончании четверти, полугодия, года осуществляется на программном уровне (В).

При оценивании ЗУН обучающихся используются следующие отметки:

на уровне С и В — «2», «3», "4», «5»;

на уровне А — «2», «3, «4». На этом уровне обуча­ющийся может получить «5», ответив на дополни­тельный вопрос и (или) выполнив дополнительное задание уровня В.

5.4. На уровне В и С в зависимости от объема пра­вильно выполненного задания выставляются следу­ющие отметки:

«5»— при условии правильного выполнения зада­ния в объеме 86-100%;

«4» —70-85%;

«3» —51-69%;

«2» — менее 51%.

5.5.  На уровне А в зависимости от объема правильно выполненного задания выставляются следующие от­метки:

«5» — при условии правильного выполнения зада­ния в объеме 86-100% и выполнения дополнитель­ного задания уровня В;

«4» — 86-100%;
«3» -51-85%;

«2» —менее 51%.

6.  Контроль за организацией и содержанием процесса разноуровневого обучения

Руководство организацией и содержанием разно­уровневого обучения возлагается на директора основ­ной и старшей школы с делегированием полномочий заместителю директора по учебно-методической ра­боте основной и старшей школы.

Включение разноуровневого подхода в учебный процесс по предметам организуется и отслеживает­ся руководителями МО соответствующих предмет­ных областей.

Качество разноуровневых заданий обсуждает­ся учителями на заседаниях своих методических объ­единений,

Представленные разноуровневые задания оце­ниваются руководителем МО и рекомендуются к из­данию в виде дидактического сборника. Содержание сборников утверждается на заседании методическо­го совета.

       РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗНОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ

Уровень обучения	Результат обучения
С	1.Знания обязательного уровня учебной программы усвоены глубоко, осознанно и правильно в объеме 86-100%. 2.Глубоко, осознанно и правильно усвоен большой объем дополнительных сведений из различных источников. 3.Сформировано умение ставить цель и задачи, формировать замысел действия, осуществлять рефлексию замысла, планировать действия, осуществлять действия по их реализации, осуществлять самоконтроль и самооценку в ходе выполнения действий. 4.Сформирован навык различных подходов к выполнению, как типовых заданий, так и заданий повышенного уровня сложности. 5.Сформировано умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать. 6. Сформировано умение доступно, логично и аргументировано излагать усвоенный материал. 7.Сформированно умение работать в команде, различать и координировать позиции в командной работе при решении практических задач. 8. Отличная готовность к сдаче ОГЭ
В	1.Знания обязательного уровня учебной программы усвоены глубоко, осознанно и правильно в объеме 70-85%. 2. Сформировано умение ставить цель и задачи, формировать замысел действия, осуществлять рефлексию замысла, планировать действия, осуществлять действия по их реализации, осуществлять самоконтроль и самооценку в ходе выполнения действий. 3.Сформировано умение выполнять задания, требующие нестандартного применения нескольких формул, и умение решать большой объем типовых заданий за меньшее количество времени. 4.Сформировано умение выполнять большой объем типовых заданий за ограниченной количество времени. 5.Сформировано умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать. 6. Сформировано умение доступно, логично и аргументировано излагать усвоенный материал. 7.Сформированно умение работать в команде: поэтапно и планомерно осуществлять процесс выполнения практических заданий, быть упорным и стойким перед трудностями при их выполнении. 8.Сформировано умение систематически усваивать содержание учебных программ. 9. Хорошая готовность к сдаче ОГЭ.
А	1.Знания обязательного уровня учебной программы не вполне соответствуют требованиям и усвоены в объеме 51-69%. 2.Сформировано умение 60-70% типовых заданий, требующих применения стандартных неизменных формул. 3.Сформировано умение формулировать правила, фиксировать и анализировать с помощью алгоритмов причинно-следственные связи, выделять главное, делить учебный материал на части и описывать его (то есть учащийся владеет знаниями, умениями и навыками на низком уровне практического использования). 4. Учащийся с трудом излагает усвоенный материал, не может осознать и проявить своё отношение или высказать свою точку зрения. 5.Сформировано умение работать в команде: выполнять практические задания и контролировать свое поведение. 6.Продвижение в усвоении содержания учебных программ у учащихся слабо заметно.

Краткое описание документа:

В статье описывается обучение в классе с разным уровнем развития детей, Возможности использования индивидуального и дифференцированного подходов при обучении умственно отсталых школьников. С дидактической точки зрения цель дифференциации решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленное изучение отдельных предметов. Указанный вид дифференциации осуществляется при разделении учебного коллектива на группы на основе разных показателей: имеющегося уровня знаний, умений и навыков (уровень успеваемости); уровня интеллектуального развития; интересов, склонностей и способностей;

эмоциональных и волевых качеств (в том числе отношения к учению) В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход.