Разработанные рекомендации по дисфункции полушарий

Учитель русского языка и литературы

МАОУ Гимназии № 10 г. Красноярска

Пастарнакова Елена Олеговна

Рекомендательные разработки методических приемов преподавания литературы в старших классах с учетом дисфункции полушарий головного мозга учащихся

(на базе профильного обучения).

Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последние десятилетия активно развивалась, накоплен значительный теоретический и практический материал. Однако в практической работе педагогов и психологов школ довольно редко учитываются данные об индивидуальном профиле функциональной асимметрии мозга ребенка. Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными. По мере развития ребенка происходит усложнение механизмов межполушарной асимметрии, но, как правило, этот факт упускается из внимания педагогами.

Данная картина выглядит парадоксально на уровне массового внедрения профильного обучения, т.к. профиль сам по себе предполагает ориентацию учащегося по его возможностям: гуманитарным, техническим или естественным. Но, что еще более парадоксально – данные об асимметрии полушарий учащихся не учитываются на федеративном, министерском  уровне при составлении программ профильного обучения, а если говорить о методических разработках по каждому профилю, то их нет вовсе (а если и есть пара – тройка, то в них, опять же, не учитываются особенности «правополушарных» и «левополушарных» детей).

По вышеизложенному, можно, на мой взгляд, смело заявить об    актуальности данной проблемы, точнее – актуальности ее решения, особенно в рамках профильного обучения. Потому как Министерство образования предлагает программы профильного обучения, которые различаются лишь по количеству часов, отводимых на тот или иной предмет. То есть: если класс гуманитарного профиля, то на изучение литературы отводится 6 часов в неделю; если профиль технический, то, по мнению министров от образования, ему достаточно и 2-х часов в неделю на изучение мировой классики. Конечно, разграничения по количеству часов, отводимых на каждый предмет в профиле, правомерен, но только с тем условием, если каждый час будет подкреплен методически, в рамках каждого отдельно взятого профиля с учетом «полушарных» особенностей и возможностей учащихся. Проблема состоит в том, что подобных методических рекомендаций на данный момент нет, а нет их потому, что мало кто из работников образования (на разных уровнях) обращает внимание и берет в учет дисфункциональную работу полушарий головного мозга учащихся.                                 

         Прежде чем перейти к методике преподавания литературы  у детей с различной полушарной активностью, учителю предметнику необходимо дать полную информацию по диагностике выявления активного полушария обучаемых. Конечно, в идеальном варианте, организации обучения в учебном заведении (школы, лицея, гимназии и пр.) диагностику такого характера должен проводить штатный психолог, но, к всеобщему сожалению, по каким – то необъяснимым причинам никаких попыток по выявлению активного полушария у школьников не проводится. В результате чего, учитель предметник – в нашем случае – литератор, остается один на один с этой проблемой. В этом случае, по нашему мнению, просто необходимо владеть диагностической информацией, для того, чтобы облегчить труд себе, как учителю предметнику, и вызвать больший интерес учащихся.

·                    Диагностические методы:

1.                  Определение ведущего полушария с помощью комплексного метода. (Яссман Л.В., Данюков В.Н., 1999г.)

2.                  Тест Павлова И.П. (метод определения типа функциональной асимметрии полушария) с объектами.

3.                  Интерпретация теста Павлова И.П. ( метод определения типа функциональной асимметрии полушария) со знаками.

4.                  Метод определения доминирующего полушария мозга и соответствующего типа личности. ( по методу Дубовицкой Т.В.)

5.                  Наблюдения за учащимися во время учебной деятельности и во вне урочное время.

6.                  Индивидуальные беседы.

Также учителю необходимо помнить и учитывать причины неуспеваемости отдельных учащихся, опять же для того, чтобы работа в рамках учебного часа протекала более продуктивно и интересно и для учащихся, и для учителя.

Школьная неуспеваемость с точки зрения психологии, педагогики, физиологии обусловлена рядом внешних и внутренних факторов:

1.       Неравномерное созревание мозговых зон.

2.       Недостаточная зрелость психических процессов.

3.       Несоответствие психолого–педагогических методик обучения психофизиологическим особенностям ребенка.

Для того чтобы рекомендовать методические приемы в рамках конкретного профиля, необходимо, на мой взгляд, мотивировать свой методический выбор. Это я постараюсь сделать в нижеследующей таблице, где отображены ключевые, принципиально - отличительные составляющие двух полушарий головного мозга: правого и левого.

ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ	ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ
ОБЛАСТИ СОЗНАНИЯ	ОБЛАСТИ СОЗНАНИЯ
Логическое, последовательное, линейное, символическое, основано на реальности, вербальное.	Интуитивное, хаотическое, абстрактное, ориентировано на фантазии, невербальное, вневременное, аналоговое.
Левополушарный ученик	Правополушарный ученик
·                     Видит символы (буквы, слова) ·                     Необходимы ясные письменные инструкции. ·                     Повторяет фактическую информацию. ·                     Испытывает дискомфорт с незавершенными творческими инструкциями. ·                     Любит проверять работу. ·                     Любит информацию в письменной форме. ·                     Анализирует от части к целому. ·                     Переживает реальность после чтения. ·                     Любит смотреть фильм (экранизацию произведения литературы) после чтения книги.	·                     Видит конкретные объекты и рискует отставать в чтении. ·                     Отвлекаемость, способность к саморазвлечению. ·                     Отвечает на личностные отношения, а не на авторитарные. ·                     Любит самостоятельный выбор. ·                     Использует интуицию. ·                     Не любит проверять работу. ·                     Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций. ·                     Фокусирован на внешнее. ·                     Анализирует от целого к части. ·                     Переживает реальность до чтения. ·                     Любит смотреть фильм до чтения книги.

 

          Именно эти особенности были взяты за основу выбора методических приемов в предлагаемом мной конспекте урока на экспериментальной основе. Конспект урока был разработан с учетом профильного обучения: для гуманитарного и технического классов отдельно, с учетом типов функциональной организации полушарий головного мозга учащихся. Тематика урока выдержана в эстетическом направлении – тема любви, т.к. данная тема в наибольшей мере служит для эмоционального всплеска и, как правило, находит отклик как у левополушарных, так и у правополушарных учащихся, правда проявляется по разному. Для того, чтобы вызвать правильное восприятие произведения о любви на уроках литературы в старших классах у детей с разными типами функциональной организации полушарий мозга я и разработала  (в качестве иллюстрации ко всему вышеперечисленному) данный конспект урока по творчеству И.А. Бунина.

         Урок . Рассказы А.И. Бунина о любви.

 (на примере рассказов «Солнечный удар» и «Легкое дыханье»).

ТЕМА: Рассказы А.И. Бунина о любви (на примере рассказов «Солнечный удар» и «Легкое дыханье»).

ТИП: урок изучения эпического произведения.

ЦЕЛЬ: Познакомить учащихся с рассказами Бунина о любви. Выявить             единую формулу (определение) любви по Бунину – «Любовь – это миг, кратковременная вспышка, которая озаряет сердца людей всю жизнь». (по итогу рассмотрения рассказов: 1 урок – «Солнечный удар», «Легкое         дыханье»; 2 урок – «Руся», «Чистый понедельник»).

ЗАДАЧИ:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ: продолжить обучение учащихся по выявлению и раскрытию поэтики художественного текста на примере рассказов Бунина, выявить поэтику любви (цвет, запах, вкус, осязаемые предметы, явления, колоритный пейзаж и т.д.).;

Рассмотреть каждый рассказ с точки зрения композиции (научиться доказывать, что у Бунина есть только начало и конец истории, зачастую композиции кольцевые;

            Определить роль цель употребления реминисценций (Шеншин – Фет, Толстой, Гете, Пушкин).

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: продолжить воспитывать в учащихся эстетическое понимание любви.

РАЗВИВАЮЩАЯ: продолжить развитие связной устной речи, развить технику устного ответа.

НАГЛЯДНОСТЬ: портрет Бунина,  - ТОЛЬКО ДЛЯ ГУМАНИТАРНОГ КЛАССА - иллюстрации к рассказам Бунина о любви, выполненные самими учащимися (опережающее домашнее задание).

ГУМАНИТАРНЫЙ КЛАСС	ВРЕМЯ	ТЕХНИЧЕКИЙ КЛАСС
ЭТАПЫ УРОКА		ЭТАПЫ УРОКА
1. Орг. момент (оглашение темы, цели урока, задач) ·                    Проверка домашнего задания по ходу урока. (1. Подумать над смыслом названия; 2.   Характеристика персонажей) - по ходу урока	2-3 мин.	1. Орг. момент (оглашение темы, цели урока, задач) ·                     Проверка домашнего задания (нарисовать схему движения персонажей, подумать для чего она дана именно в таком виде и что она означает). - по ходу урока
2. Повторение элементов биографии И.А. Бунина. (разграничивал понятия – Любовь/ Влюбленность; творческая преданность и любовь к Л.Н. Толстому; какие формы выражения любви показывал?) ·                    Слово учителя: «Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена!» - эту фразу писателя можно поставить эпиграфом ко всем его рассказам о любви. Он много говорил о ней, прекрасной, непостижимой, таинственной. Но если в ранних рассказах Бунин писал о трагичной неразделенной любви, то в «Солнечном ударе» она взаимная. И все равно трагична!	3 мин.	2. Повторение элементов биографии И.А. Бунина. (разграничивал понятия – Любовь/ Влюбленность; творческая преданность и любовь к Л.Н. Толстому; какие формы выражения любви показывал?) – для систематизации знаний в техническом классе на этом этапе урока все, что проговаривается записывается на доске с использованием нумерации. Слово учителя: «Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена!» - эту фразу писателя можно поставить эпиграфом ко всем его рассказам о любви. Он много говорил о ней, прекрасной, непостижимой, таинственной. Но если в ранних рассказах Бунин писал о трагичной неразделенной любви, то в «Солнечном ударе» она взаимная. И все равно трагична!
3. слово учителя: как мы уже с вами вспомнили, Бунин показывал различные проявления любви и ,даже, не совсем нормальные и приемлемые. Все это нашло отражение в сборнике его рассказов и новелл о любви «Темные аллеи». Но первый рассказ этой темы у Бунина, который мы с вами рассмотрим, не входит в цикл «Темные аллеи», хотя весьма близок ему по единству темы и содержания. Рассказ «Солнечный удар» был написан в 1925 году в приморских Альпах. Одной из характерных особенностей бунинских рассказов является прием ретроспективы. (рассказы строятся по воспоминаниям одного из героев) – учащиеся гуманитарного класса записывают определение термина «ретроспектива» в тетрадь.  Этап художественного восприятия +  аналитический этап. ·                    Анализ рассказа «Солнечный удар». ·                    Вопросы на выявление восприятия: какое чувство оставил после себя этот рассказ в вашем восприятии? Как нам представляются главные герои? Что мы знаем о них? (сюжет прост: на пароходе встречаются ОН и ОНА. Встреча случайна, подогрета вином, теплой ночи, романтическим настроением. Герои, сойдя с парохода, проводят ночь в гостинице, а утром расстаются). ·         Почему нет имен у главных героев? (за весьма банальным сюжетом кроется внутренний конфликт – конфликт героя с самим собой, поэтому Бунин не обращает особого внимания на события, описание героев, он пишет о чувствах). ·          Давайте попробуем охарактеризовать своими словами главных героев. (словесное рисование) – какие чувства вызывает каждый из них? Кому вы больше симпатизируете? ·         Впервые дается автопортрет; описание героини дается через детали ее внешности. ·         Попробуем проследить динамику развития чувства. ·         Кто страдает больше? (ОН) (сначала поручику становится тоскливо, сердце сжимается нежностью. Он пытается скрыть свое смятение. Потом происходит своеобразный диалог с самим собой. Он старается засмеяться, пожать плечами, закурить, отогнать печальные мысли и … не может. Он постоянно находит предметы, напоминающие незнакомку. Он чувствует запах ее духов. Так рождается мука, тоска. От легкости и беззаботности не остается и следа). ·                    Общеизвестна бунинская способность обостренно воспринимать мир через краски, звуки запахи. И в этом рассказе он не изменил себе. Где мы это можем увидеть? Что это отображает? Для чего читателю дается такой пейзаж? ·                    Попробуйте связать повествование рассказа с его названием. Случайно ли оно? (вопрос из домашнего задания) ·                    На основании этого делается вывод по содержанию рассказа (идейному). Вывод по вышеизложенному делается учащимися: ·                    Лейтмотив бунинского рассказа – палящее, жаркое солнце, заливающее город. Сквозной мотив безжалостных солнечных лучей и раскаленного воздуха наделен дополнительным смыслом : солнце и жара ассоциируются с жаром и огнем недавно пережитой страсти, с «солнечным ударом», который испытали ОН и ОНА.	25-30 мин.	3. слово учителя: как мы уже с вами вспомнили, Бунин показывал различные проявления любви и ,даже, не совсем нормальные и приемлемые. Все это нашло отражение в сборнике его рассказов и новелл о любви «Темные аллеи». Но первый рассказ этой темы у Бунина, который мы с вами рассмотрим, не входит в цикл «Темные аллеи», хотя весьма близок ему по единству темы и содержания. Рассказ «Солнечный удар» был написан в 1925 году в приморских Альпах. Одной из характерных особенностей бунинских рассказов является построение повествования по воспоминаниям героя.  Этап художественного восприятия +  аналитический этап. ·                    Анализ рассказа «Солнечный удар». ·                    Выявление восприятия: переходя канализу рассказа нас , естественно, будут интересовать его главные герои. Кто они? Как их зовут? Найдите в тексте описание персонажей. Подумайте, почему так мало информации дает автор о своих героях? ·                    Почему нет имен у главных героев? (это могло случится с кем угодно; - вывести учащихся на мысль о том, что это рассказ о любви, значит, главный акцент здесь сделан на чувствах, а не на внешнем антураже. ·         С чего начинается и чем заканчивается рассказ? (кольцевая композиция) Как двигаются герои? (вопрос из домашнего задания) ·         Попробуем проследить динамику развития чувства. ·         Кто страдает больше? (ОН) – какие подтверждение этому мы можем найти в тексте ? – акцентное вычитывание. ·         Общеизвестна бунинская способность обостренно воспринимать мир через краски, звуки запахи. И в этом рассказе он не изменил себе. Найдите в тексте описание звуков, красок, запахов. – многократное повторение поискового методического приема позволяет левополушарным учащимся видеть и находить ключевые моменты в тексте произведения. - чаще упоминаются ослепительные, солнечные краски. – как это можно связать с названием рассказа?  - Выявление композиционного строя. ·                    Движение героев происходит по кольцу. ПАРОХОД – ГОРОД – ГОСТИНИЦА. И обратно в том же направлении. ·                    Впервые дается автопортрет; ·                    Найдите в тексте детали одежды (интерьера), характеризующие героиню. Вывод делается учителем, но учащимся можно предложить поразмышлять над смыслом названия и связать его с образом палящего солнца: ·                    Лейтмотив бунинского рассказа – палящее, жаркое солнце, заливающее город. Сквозной мотив безжалостных солнечных лучей и раскаленного воздуха наделен дополнительным смыслом : солнце и жара ассоциируются с жаром и огнем недавно пережитой страсти, с «солнечным ударом», который испытали ОН и ОНА.
4. слово учителя:  - учащиеся гуманитарного класса по ходу лекции учителя записывают в тетрадь ключевые моменты - сейчас мы с вами попробуем приоткрыть завесу таин любви по Бунину, поэтому мы обращаемся к великой , по своей значимости, книге о любви – «Темные аллеи». Шестьдесят два  года назад, в декабре 1946, в Париже вышла в свет одна из самых знаменитых книг Ивана Бунина – сборник рассказов «Темные аллеи» (первое полное издание). Это произведение ныне именуется критиками «энциклопедией любви», Бунин считал самым лучшим и самым оригинальным из всего им созданного, а также «самым совершенным по мастерству». Сборник создавался с 1937 по 1945 годы, в него вошли 38 рассказов. Большинство из них было написано в Грассе во время немецкой оккупации Франции. Первым рассказом из этого цикла, который мы рассмотрим, станет рассказ 1940 года – «Руся». Вы уже знаете основные составляющие структуры рассказов Бунина, поэтому предлагаю вам распределиться на 6 мини групп. У каждой из групп будет свое задание.		4. слово учителя: - элемент лекции учителя повторяется (как в гуманитарном классе), только учащиеся технического класса списывают ключевые даты с доски к себе в тетрадь: 1. Париж, декабрь 1946г. – выходит в свет сборник рассказов И. Бунина «Темные аллеи»; 2. сборник создавался с 1937 по 1945гг. 3. сборник насчитывал 38 рассказов ·                    Учащимся  технического класса предлагаются те же варианты заданий, но форма работы индивидуальная.
5. Работа в группах. Задания: 1 г. С чего начинается рассказ и чем заканчивается? (композиционный строй) Как соотнести фотографию Оли Мещерской на «фарфоровом медальоне» с жизнью героини? 2 г. Портретная характеристика, по какому принципу она построена? Поведение Оли, ее взгляд, лейтмотив легкости – в чем его смысл? 3 г. Здесь показаны разновозрастные отношения. Можно ли это назвать любовью? Почему? (анализ эпизода с офицером и «папиным другом». Дневниковая запись о Малютине). 4 г. Роль реминисценций в рассказе. (Шеншин? Образ морозного солнечного утра? Гете?) 5 г. Анализ эпизода на кладбище. Образ классной дамы. Зачем он дается, в чем его роль? 6 г. Подслушанный разговор про легкое дыханье. Лейтмотив легкости, свяжите со смыслом названия. ·                    Групповая работа учащихся, каждая группа доказывает свою точку зрения, отвечает на вопросы учителя и других групп.	6 мин. на подготовку ответов	·                    На доске (или проекторе, в зависимости от технической оснащенности кабинета) учащиеся видят 6 вариантов заданий по тексту произведения, им предлагается на выбор приступить к выполнению любого одного. ·                    При ответе одного учащегося к комментированию данного вопроса подключаются те из учащихся, кто выбрал тот же вопрос, после аргументов последних опрашивается мнение оставшейся части класса, таки образом, по всем шести вопросам задания работает весь класс.
6. Общий вывод по итогам урока подводят учащиеся, основываясь на только что разобранном материале. ·                    Итоги урока по степени активности учащихся подводит учитель (выставление и оглашение оценок)	2 мин.	·                    Вывод учащихся (итогово– аналитическая деятельность) 6. Общий вывод по итогам урока подводят учащиеся, основываясь на только что разобранном материале.
7. домашнее задание. Прочитать рассказ «Чистый понедельник», подумать над смыслом названия; обратить внимание на портрет, висящий в комнате у героини, зачем он дан автором? Что он объясняет?		7.                  домашнее задание. Прочитать рассказ «Чистый понедельник»; найти и выписать название всех храмов, церквей, монастырей, упоминающихся в рассказе + публичные места Москвы, какие посещают герои.

Подводя итоги проделанной нами работы мы пришли к вполне ожидаемому выводу:

 Для того, чтобы создать ситуацию успеха на каждом уроке необходимо учитывать индивидуальные психофизиологические особенности учащихся. Нужно создать оптимальные психолого – педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка с учетом мозговой организации познавательных процессов.

 У правополушарных учащихся для того, чтобы создать ситуацию успеха на учебном уроке, необходимо учитывать и реализовывать следующее:

Правоплушарные учащиеся

·                    Рабочая полусфера – левая

·                    Светлая доска – темный мел

Условия необходимые для успешной учебной деятельности:

·         Наличие контекста

·         Связь информции с реальностью, практика

·         Творческие задания

·         Эксперименты

·         Музыкальный фон

·         Речевые и музыкальные ритмы

·         Работа в группах

·         Схемы, таблицы, карточки

·         Ролевые игры, инсценировка

Методы проверки:

          Устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа (подразумевающие собственный развернутый ответ).

Левополушарные учащиеся:

·                    Рабочая полусфера – правая

·                    Темная доска – светлый мел

Условия необходимые для успешной учебной деятельности:

·                    Детали

·                    Абстрактно – линейный тип изложения информации

·                    Тишина на уроке

·                    Работа в одиночку

·                    Многократное повторение (задания, методического приема и пр.)

·                    Задания поискового характера (найдите в тексте, найдите правильный ответ и пр.)

·                    Задания в символах

Методы проверки:

          Решение задач, письменный опрос с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа (выбрать готовый вариант ответа).

          Кроме того, на уроках словесности (литература, русский язык) будут успешно выполнены задания по следующим методическим приемам (с учетом психофизиологии):

Левополушарные

·                    Анализ рассказа

·                    Разбор слов по составу; разбор предложений

·                    Обучение других

·                    Применение правил

·                    Понятийное понимание слов

Правополушарные

·                    Сочинение

·                    Составление слов и предложений из частей

·                    Чтение – нахождение взаимосвязи

·                    Пересказ

·                    Чтение по ролям

·                    Творческие задания

·                    Инсценировка

Существуют также универсальные методические приемы, использование которых будет одинаково эффективно как для правополушарных, так и для левополушарных учащихся, например, чтение.

У многих преподавателей возникает вопрос: «Как левополушарный учитель может преподавать правоплушарному учащемуся?». Ответ очень простой. Не нужно пытаться изменить свое сознание, нужно с пониманием относится к трудностям, которые возникают у детей в процессе обучения. Создавать условия для успешного обучения и гармоничного развития личности с учетом психофизических особенностей.