Разработка индивидуальной образовательной программы для ребёнка со сложным нарушением в развитии (пример)

• 1 слайд

  Разработка индивидуальной образовательной программы для ребёнка со сложным нарушением
  в развитии (пример)
  © Брыксина О.Ф.
  Учитель-дефектолог ОГКУСО РЦ в г. Димитровграде
  Филатова Т.В.
  Областное государственное казённое учреждение социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в г. Димитровграде»
  

• 2 слайд

  Данные о ребёнке
  ИФ ребёнка: Вова Г.
  
  Дата рождения: 10.07.2008г. На момент обследования – 6 лет 5 месяцев.
  
  Воспитывается и обучается в специализированной старшей группе  МБДОУ Детский сад № 48 «Дельфинёнок»
  
  Медицинский и психологический диагноз: выраженная ЗПР церебрально-органического генеза с элементами аутистического поведения, ОНР I уровня, моторная алалия.
  
  
  

• 3 слайд

  
  Вова обучается в специализированной старшей группе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 48 «Дельфинёнок».
  Образовательную программу усваивает медленно, отстаёт от свих сверстников.Ребёнок говорит отдельными словами или короткими фразами. Овладение всеми положенными по программе образовательными областями замедленно.
  Овладение образовательной программой
  

• 4 слайд

  Недостаточная осведомлённость об окружающем мире.
  
  Трудности формирования обобщающих понятий. Систематика и классификация сформированы на крайне низком уровне. Мышление наглядно-действенное и элементы наглядно-образного формируются в медленном темпе. Полноценные выводы Вова практически не делает.
  
  Эффективность восприятия материала зависит от степени заинтересованности в нем, но находится на крайне низком уровне.
  
  Внимание неустойчивое. Ребенок с большим трудом переключается с одной деятельности на другую.
  
  Запоминание материала неточное, искажённое (при воспроизведении материала допускает ошибки или говорит совершенно не по теме).Объем слуховой памяти 1-3 единицы.
  
  Особенности познавательной сферы:
  

• 5 слайд

  Предъявленные задания не вызывают интереса, задания не всегда понимает, выполняет работу с помощью взрослого, требуется постоянный контроль со стороны педагога.
  
  Ребёнок не всегда понимает и принимает инструкцию педагога или воспитателя, не может долго удерживать её в памяти, иногда пытается видоизменить правила/инструкцию
  
  Интерес к коммуникации недостаточный.
  
  Правилам дисциплины Вова, в целом, подчиняется, но иногда ее нарушает (в состоянии возбуждения).
  
  Оценку продуктов деятельности взрослого принимает, но не может адекватно отреагировать на критику.
  
  Особенности личности:
  

• 6 слайд

  Малообщителен, предпочитает быть один, но с огромным желанием вступает в контакт с девочкой из соседней группы с Синдромом Дауна, нравится, когда педагог уделает ему внимание . В коллективе и среди незнакомых людей держится в стороне, с интересом наблюдает за новым человеком.
  
  В группе является принятым членом группы. Малопопулярен среди сверстников. Взаимоотношения со сверстниками ровные, но иногда возникают конфликтные ситуации. Самостоятельно уладить конфликт не может. С взрослыми взаимоотношения ровные, положительные.
  
  Организаторских способностей не проявляет, предпочитает роль исполнителя.
  
  Способен работать в коллективе при пристальном наблюдении, контроле и помощи педагога, подчиняться требованиям лидера и коллектива.
  
  
  Особенности межличностных отношений:
  

• 7 слайд

  Трехкомпонентная модель психического развития:
  Каузальный уровень
  Нейробиологическая составляющая развития
  Пространственно-функциональная организация мозговых систем
  Социальные условия развития
  Из заключения можно предположить, что у ребенка выраженная ЗПР церебрально-органического генеза усугубляется элементами аутистического поведения, ОНР I уровня, моторной алалией.
  Наблюдаются правосторонние латеральные предпочтения, трудности установления корковых связей, их быстрое угасание, недостаточность межполушарного взаимодействия.
  В данном случае можно говорить о дисгармоничности детско-родительских отношений в семье и в условиях учебной организации.
  Дошкольное детство мальчика проходит в специализированной подготовительной группе детского сада.
  
  

• 8 слайд

  Каузальный уровень
  Нейробиологическая составляющая развития
  Пространственно-функциональная организация мозговых систем
  Социальные условия развития
  3. Попытки
  реабилитации были предприняты только в детском саду (под руководством терапевта, психиатра, невролога, психолога).
  4. Социальная среда отчасти способствует активному включению ребенка в общество (Никита с воспитанниками посещают праздники, прогулки).
  

• 9 слайд

  Уровень базовой структурной организации
  Пространственно-временные репрезентации
  Произвольная регуляция психической активности
  Аффективная организация
  

• 10 слайд

  Представления о пространстве собственного тела:
  Сенсорные ощущения тела соответствуют возрастной норме.
   
  2. Представления о внешнем физическом пространстве:
  
  Исходя из результатов обследования, можно сделать вывод, что топологические, координатные и метрические представления у ребенка сформированы недостаточно.
  Эффективность восприятия материала зависит от степени заинтересованности в нём. Представления о величине сформированы недостаточно (путает, допускает ошибки). Представления о геометрических формах сформированы на низком уровне (путает названия геометрических фигур, не различает прямоугольник и квадрат). Представления о цвете бедны (основные цвета показывает, но не называет, оттенки путает). Представления о времени сформированы на низком уровне (путает или не называет совсем части суток, дни недели, времена года и их месяца).
  Ребёнок с большим трудом переключается с одной деятельности на другую.
  Запоминание материала неточное (при воспроизведении материала допускает ошибки или искажает его).
  Пространственно-временные репрезентации
  

• 11 слайд

  
  3. Пространство речи и языка
  (квазипространственные представления):
  
  Обращенную речь Вова в целом понимает. Говорит отдельными словами или короткими фразами, которые зачастую не соответствуют поставленной теме. Нарушено звукопроизношение, речь аграмматична. Не всегда точно использует слова. Ребёнок путает предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу.
   Преобладает объем пассивного словаря. Доминируют существительные и глаголы, употребление которых сужено.
  Нарушения связи между отдельными фразами, паузы, повторы, неспособность подчинить речевую деятельность замыслу, нестойкость замысла, трудности кодирования и декодирования текста. 
  Отмечается недоразвитие системы словоизменения и словообразования.
  Нарушения звукопроизносительной стороны речи преимущество смешений и искажений, что указывает на недоразвитие фонематических процессов.
  Объем слуховой памяти 1-3 единицы.
  Трудности формирования обобщающих понятий.
  Систематика и классификация сформированы на крайне низком уровне.
  Мышление конкретное. Полноценные выводы Вова делает с трудом либо вообще не делает.
  4. Пространство межличностных отношений:
  Вова не читает, хотя знает некоторые буквы, которые положено знать по учебной программе.
  Частично сформировано представление о числе.
  Мимические и пантомимические средства обеднены.
  Пространственно-временные репрезентации
  

• 12 слайд

  Произвольная регуляция психической активности
  1. Регуляция двигательной активности:
  Мышечное напряжение и расслабление не ощущает.
  Отмечается общая моторная неловкость (замедленность, неплавность движений), нарушение общей и тонкой моторики (не может правильно удерживать предмет в руках и производить с ним нужные манипуляции), зрительно – моторной координации.
  2. Регуляция психических процессов и функций:
  Отмечается замедленная реакция (не всегда адекватная) на стимулы разной модальности.
  Ребенок демонстрирует низкий уровень работоспособности. Во время совместной образовательной деятельности не активен, не инициативен.
  В состоянии утомления отмечается снижение активности, интереса, скорость протекания психических реакций снижается.
  3. Рефлекторно-волевая регуляция:
  Не всегда понимает и принимает обращенную инструкцию;
  Не всегда удерживает инструкцию в памяти;
  Задания по образцу выполняет, но допускает ошибки, искажения. Задания по инструкции выполняет с помощью взрослого или самостоятельно, но после неоднократных объяснений. Задания по аналогии не выполняет.
  Не может самостоятельно планировать свою деятельность. Оценку продуктов деятельности взрослого принимает, но не может адекватно отреагировать на критику.
  Правилам дисциплины Вова, в целом, подчиняется, но иногда ее нарушает (в состоянии возбуждения).
  

• 13 слайд

  Произвольная регуляция психической активности
  
  4. Регуляция поведения:
  
  Для ребенка не характерна мотивация избегания неудач.
  
  Если самостоятельно задания не выполняет, за помощью не обращается. Помощь принимает, но не всегда эффективно ее использует. Не пытается исправить допущенные ошибки. Не может организовать свою деятельность и поведение, однако, отвлекается, не может сконцентрироваться.
  
  Способность к целеполаганию, планированию, отбору способов решения задачи, критичность к результатам своей самостоятельной деятельности несформированы в полной мере.
  

• 14 слайд

  1. Уровень аффективной пластичности:
  Ребенок эмоционально уплощён, доминирует позитивное мировосприятие.
  2. Уровень аффективных стереотипов:
  Непереносимость, неприятие впечатлений, связанных с изменениями условий жизни, нестабильностью окружающей среды.
  Отмечаются стереотипные реакции (накапливаемый в процессе онтогенеза арсенал индивидуальных стереотипов сенсорного контакта со средой), привычки, которым ребенок стремится следовать.
  3. Уровень аффективной экспансии:
  Нарушена социальная перцепция. Не дифференцированы представления об эмоциях: удивление и страх, радость и восхищение, грусть и вина.
  4. Уровень эмоционального контроля:
  Отношение к замечаниям неадекватное. Познавательный интерес не проявляет. Интерес к коммуникации недостаточный. Эмоциональные реакции в процессе общения могут быть непродуктивными.
  Уровень эмоционального контроля недостаточен: ребенок индифферентен, при решении различных задач внешние проявления эмоциональных реакций неизменны.
  Аффективная организация
  

• 15 слайд

  Феноменологический уровень
  Регуляторно-волевая сфера
  Когнитивная сфера
  Аффективно-эмоциональная сфера
  

• 16 слайд

  Ребенок самостоятелен не в полной мере.
  
  Не характерна мотивация избегания неудач.
  
  Отношение к себе, как к обучающемуся не сформировано, он испытывает затруднения в учебной деятельности.
  
  Ребенок демонстрирует низкий уровень работоспособности. В состоянии утомления отмечается снижение активности, интереса.
  
  Правилам дисциплины, в целом, подчиняется, но иногда ее нарушает (в состоянии возбуждения). Задания выполняет медленно, неохотно или не выполняет совсем.
  
  Не может самостоятельно планировать свою деятельность.
  
  Если самостоятельно задания не выполняет, за помощью не обращается..
  
  Регуляторно-волевая сфера
  

• 17 слайд

  Словарь обеднён (пассивный словарь преобладает над активным).
  
  
  Система нравственных норм сформирована недостаточно.
  
  
  Когнитивная сфера
  

• 18 слайд

  
  Ребёнок малообщителен, замкнут. В коллективе и среди незнакомых людей незастенчив, но держится в стороне.
  
  
  
  Не проявляет организаторские способности, предпочитает роль исполнителя. Не способен работать в коллективе, подчиняться требованиям лидера и коллектива.
  
  
  
  Взаимоотношения со сверстниками ровные, неконфликтен. Самостоятельно уладить конфликт не может. С взрослыми взаимоотношения ровные, положительные.
  
  
  
  С трудом приспосабливается к новой обстановке.
  
  Аффективно-эмоциональная сфера