Педсовет-
практикум
«Психологическая
безопасность образовательного учреждения: точки роста»
Цель: расширить представления участников о проблеме
психологической безопасности; способствовать осознанию причин нарушения
психологической безопасности участников образовательного процесса; определить
направления и формы работы по совершенствованию системы психологической
безопасности ОУ.
Участники:
педагоги ОУ - 30, разделенные на 5 групп по 6 человек.
Время:
45-60 минут.
Материалы:
доска, листы бумаги А 4 по количеству групп, карточки с заданиями, схема
фиш-боун по количеству групп, магниты, фломастеры, ручки.
1.
Знакомство. Раскрепощение участников.
Цель:
снятие напряжение, раскрепощение участников, создание
благожелательной атмосферы.
Упражнение
«Здравствуй, друг».
Ведущий
предлагает каждой группе образовать круг вокруг своего стола. Участники ведут
одновременный диалог сначала с соседом справа, затем – с соседом слева. Участники
обращаются к соседям со словами и движениями, которые повторяют за ведущим.
-
Здравствуй друг! – при этом происходит рукопожатие (соседу справа).
-
Как дела? - разводят руки в стороны (соседу слева).
-Где
ты был? - берут аккуратно за ушко своего партнера (соседу справа).
-
Я скучал! - правая рука к сердцу (соседу слева).
-Ты,
пришел…- руки на плечи друг другу (соседу справа).
-
Я так рад! – объятия (соседу слева).
2.
Упражнение «Ассоциации».
Цель:
погружение в тему, актуализация представлений о психологической безопасности
образовательной среды.
Каждая
группа за 5 минут должна написать как можно больше ассоциаций к сочетанию «Психологически
безопасная среда».
Ведущий:
вывешивает все работы на доску, озвучивает, делает общий вывод: какими
параметрами обладает такая среда.
Таким образом, психологически безопасная
среда школы характеризуется следующими параметрами:
доброжелательный климат в межличностном общении;
отсутствие проявлений психологического насилия во
взаимодействии; удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном
общении; направлена на укрепление психического здоровья; предотвращение угроз
для продуктивного устойчивого развития личности;
насыщенная образовательная и воспитательная среда,
стимулирующая развитие участников процесса.
При этом важными
параметрами формирования психологической безопасности будут выступать:
значимые
привязанности, связанные с умением
выстраивать эмоционально-близкие отношения;
состояние
адаптированности (успешной адаптации),
которое связывают с психо-эмоциональной стабильностью, состоянием
удовлетворенности, отсутствием дистресса, ощущения угрозы, что означает
переживание чувства психологической защищенности;
коммуникативная
компетентность, как способность к
выстраиванию эффективного общения, легкость в контактах;
внутренняя установка,
связанная с готовностью действовать определенным образом, личностная
позиция;
реальная
безопасность окружающей среды.
3.
Упражнение-театрализация
«Какая она – психологическая безопасность?»
Цель: театрализация
и осознание угроз психологической безопасности в школе.
Каждая группа получает карточку с
заданием, которое нужно показать мини-сценкой.
Во время показа сценок другие группы
должны отметить, какие угрозы психологической защищенности участников
образовательного процесса несут представленные факты.
КАРТОЧКИ:
1. Показать
сценку, иллюстрирующую психологически напряженную обстановку на уроках,
возникшую по вине учителя-предметника.
2. Показать
сценку, иллюстрирующую психологически напряженные отношения в классном
коллективе.
3. Показать
сценку, иллюстрирующую психологически напряженное взаимодействие между
родителем и классным руководителем.
4. Показать
сценку, иллюстрирующую психологически напряженное взаимодействие между
педагогами и администрацией школы.
5. Показать
сценку, иллюстрирующую психологически напряженное взаимодействие и общение
между педагогами школы.
Ведущий:
Какие угрозы психологической
безопасности участников образовательного процесса Вы выявили? (Запись ответов
на доске).
Ведущий:
Таким образом, к угрозам психологической
безопасности образовательной среды можно отнести следующие
факторы:
1. Психологическое насилие в процессе общения
и взаимодействия, которое понижает нравственный, психический и жизненный
статус человека, причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а
также угроза такого воздействия.
2. Непризнание референтной значимости
образовательной среды школы. Следствие: школьник отрицает ценности и нормы
школы, стремится «покинуть» её.
3. Отсутствие удовлетворенности в
личностно-доверительном общении и основными характеристиками процесса
взаимодействия всех участников образовательной среды.
4.Неразвитость системы психологической
помощи в образовательном учреждении
5.Эмоциональное выгорание педагогов школы.
Как следствие – профессиональная деформация; угроза психическому здоровью
личности как учеников, так и педагогов.
6. Непродуктивный стиль руководства ОУ.
Следствием нарушений
психологической безопасности образовательной среды являются: эмоциональный
дискомфорт; нежелание высказывать свою точку зрения и мнение; неуважительное отношение
к себе и окружающим; потеря личного достоинства; нежелание обращаться за
помощью, игнорирование личных проблем и затруднений окружающих одноклассников и
взрослых; невнимательность к просьбам и предложениям.
4. Мозговой
штурм по методике фиш-боун «Психологическая безопасность: точки роста»
Цель: разработка мероприятий по улучшению
психологического климата образовательного учреждения
Время: 20-30 минут.
Каждая группа получает схему фиш-боун с
обозначением категории участников образовательного процесса.
Задача:
выявить причины нарушения психологической безопасности в отношении каждой
категории, привести факты, обозначить проблему, предложить пути её решения.
Защита:
каждая группа представляет свою «рыбу», предлагает пути решения проблемы.
По окончании все «рыбы» крепятся на доске.
Категории:
администрация школы, родители, учащиеся, учителя-предметники, классные
руководители.
Ведущий: В
середине 20 века один из крупнейших теоретиков менеджмента японский профессор
Каору Исикава (Ишикава) предложил схему фишбоун в качестве инструмента анализа
качества и улучшения процессов в промышленности. В педагогике метод
используется для развития критического мышления, позволяет решать многие
проблемы и улучшать показатели качества работы. Как строится работа по методу
фишбоун?
·
Шаг 1. Формирование рабочей группы
для анализа проблемы по методу фишбоун. В группу входят сотрудники, от которых
зависит работа в данной сфере. Количество – от 5 до 9 человек.
·
Шаг 2. Руководитель группы изображает
на доске схему фишбоун и предлагает участникам заполнить основные «кости
скелета» - обозначить причины и факты. Время – 20 минут, «мозговой штурм» -
активное и глубокое внедрение в проблему.
·
Шаг 3. Выявить вторичные причины и
пририсовать их в виде средних «костей» к большим. Также можно выявить и
третичные причины.
·
Шаг 4. Когда схема фишбоун заполнена,
команда ранжирует причины появления проблемы – распределяет их по степени
важности. Анализ самых важных факторов. На этом этапе стратегия фишбоун рекомендует
«освободить» те факторы, на которые невозможно повлиять, и игнорировать
незначительные и непринципиальные.
Ведущий подводит итог обсуждению.
Таким образом, под психологической
безопасностью следует понимать состояние образовательной среды, которая
· свободна
от проявлений психологического насилия во взаимодействии всех субъектов
образовательного процесса;
· удовлетворяет
потребность всех в личностно-доверительном общении;
· создает
референтную значимость среды;
· обеспечивает
психическое здоровье включенных в нее участников.
Шаги по организации безопасной
образовательной среды следующие:
активное предупреждение возникновения
острых, деструктивных проблем развития школьника в течение учебного дня в
школе;
эффективное применение адекватных методов
и технологий работы в условиях стрессовой ситуации;
повышение уровня психолого-педагогической
компетентности педагогов, психологов, управленцев, родителей, детей, включая
овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы в условиях
стрессовой ситуации.
Правильно организованная
воспитательная среда дает детям богатые возможности для развития и формирования
личности. Это возможности: свободы принятия школьником решения о его вхождении
в воспитательную среду; свободы выбора ребенком деятельности (ее содержания и
форм), которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего
самовыражения; построения диалоговых отношений с людьми различных возрастов и
социальных групп; более интенсивного проживания различных ролей; выбора
различных коллективов, общностей и их интенсивной смены; освоения различных
сред: культурной, природной, информационной и т.д.
Таким
образом, управление психологической безопасностью образовательной среды должно
опираться на принципы организации психологической защищенности личности;
принцип опоры на развивающее образование; принцип помощи в
социально-психологической умелости. При этом основой конструирования
психологической безопасности будет выступать межличностное общение, свободное
от психологического насилия во взаимодействии. Результатом такого управления
станет психологически здоровая личность.
Ведущий: Обратная связь (заполнение анкеты).
Благодарит участников за работу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.