2 4 3 1 1 2 3
Работа с текстом 4-й части.
1.
Работа
с текстом до чтения.
–
В какой момент мы расстались с героями?
–
Как, по-вашему, события будут развиваться дальше?
2.
Работа
с текстом во время чтения (диалог с автором, комментированное чтение).
Образец
чтения:
Но Малыш не мог разделить радость Карлсона. Он стоял
растерянный, с глазами, полными слёз. (В. Что его
так расстроило? О. Ответы-предположения детей.)
– Моя паровая машина... – всхлипывал он. – Моя паровая машина
развалилась на куски! (П.)
– Это пустяки, дело житейское! – И Карлсон беспечно махнул
своей маленькой пухлой рукой. – Я тебе дам ещё лучшую машину, – успокаивал он
Малыша.
– Ты? – удивился Малыш.
– Конечно. У меня там, наверху, несколько тысяч паровых машин.
(Трудно представить такое.)
– Где это у тебя там, наверху?
– Наверху, в моём домике на крыше.
– У тебя есть домик на крыше? – переспросил Малыш. – И
несколько тысяч паровых машин?
– Ну да. Уж сотни две – наверняка.
– Как бы мне хотелось побывать в твоём домике! – воскликнул
Малыш.
В это было трудно поверить: маленький домик на крыше и в нём
живёт Карлсон...
– Подумать только, дом, набитый паровыми машинами! –
воскликнул
Малыш. – Две сотни машин! (Представляете,
как мечтает о таком доме Малыш?!)
– Ну, я в точности не считал, сколько их там осталось, –
уточнил Карлсон, – но уж никак не меньше нескольких дюжин (дюжина –
двенадцать).
– И ты мне дашь одну машину? (Малышу
не надо много новых машинок, хотя бы одну.)
– Ну конечно!
– Прямо сейчас?
– Нет, сначала мне надо их немножко осмотреть, проверить
предохранительные клапаны... ну и тому подобное. (Не
знает, что ещё придумать, чтобы уйти от своего обещания.) Спокойствие, только спокойствие! Ты получишь машину на днях.
Малыш принялся собирать с пола куски того, что раньше было его
паровой машиной.
– Представляю, как рассердится папа, – озабоченно пробормотал
он.
(Только теперь, когда ему обещана
новая машинка, он вспомнил об отце и понял, что сейчас будет.)
Карлсон удивлённо поднял брови:
– Из-за паровой машины? Но ведь это же пустяки, дело житейское
(обыкновенное,
обычное дело), из-за которого и волноваться-то не стоит!
Так и передай своему папе. Я бы ему это сам сказал, но спешу и
поэтому не могу здесь задерживаться... Мне не удастся сегодня встретиться с
твоим папой. Я должен срочно слетать домой, поглядеть, что там делается.
(Карлсон вовсе не стремится к
встрече с папой Малыша и явно ищет причину, чтобы удалиться.)
– Очень хорошо, что ты пришёл ко мне, – сказал Малыш. – Хотя,
конечно, паровая машина... Ты ещё когда-нибудь зайдёшь сюда?
– Спокойствие, только спокойствие! – сказал Карлсон и нажал
кнопку на
своём животе.
Мотор загудел, но Карлсон всё стоял неподвижно и ждал, пока
пропеллер раскрутится во всю мощь. Но вот Карлсон оторвался от пола и сделал
несколько кругов.
– Мотор что-то барахлит. Надо будет залететь в мастерскую,
чтобы его там смазали. Конечно, я и сам мог бы это сделать, да, беда, нет
времени...
Думаю, что я всё-таки загляну в мастерскую.
Малыш тоже подумал, что так будет разумнее. (В. Почему
Малышу кажется, что так будет разумнее? О. Ответы-предположения
детей.)
Карлсон вылетел в открытое окно; его маленькая, толстенькая
фигурка чётко вырисовывалась на весеннем, усыпанном звёздами небе.
– Привет, Малыш! – крикнул Карлсон, помахал своей пухлой
ручкой и скрылся.
3.
Работа
с текстом после чтения.
1)
Беседа:
–
Как Карлсон успокаивал Малыша после взрыва машинки?
–
Что больше: десять тысяч, две сотни или несколько дюжин?
–
Как меняется количество паровых машинок на крыше у Карлсона?
О
чём это говорит?
–
А вы верите в то, что на днях Карлсон даст Малышу новую машинку?
–
Почему Карлсон сразу не дал Малышу новую машинку? (У него их просто
нет, они выдуманы для того, чтобы утешить Малыша.)
–
Можно ли сказать, что Карлсон совсем попрощался с Малышом?
–
С какими новыми «крылатыми» высказываниями Карлсона мы познакомились?
2) Чтение
по ролям 4-й части.
3) Пересказ
отрывка о запуске паровой машины.
4) Работа
с иллюстрациями.
–
Рассмотрите иллюстрации. «Подпишите» их только одним предложением из сказки.
Кто подберёт предложение точнее?
5) Обобщающая
беседа.
–
Почему Астрид Линдгрен часто рисует в повести звёздное небо?
(Малыш
стоит у окна, смотрит на звёзды, он мечтает. В конце Карлсон улетает в
звёздное небо. Он живёт к звёздам ближе, чем люди.)
–
Почему никто, кроме Малыша, не может увидеть Карлсона?
Рассказ
учителя об авторе.
Астрид
Анна Эмилия Линдгрен (14 ноября 1907 – 28 января 2002) – шведская
писательница, автор ряда всемирно известных книг для детей. Как указывала
сама Линдгрен в сборнике автобиографических очерков «Мои выдумки» (1971), она
росла в век «лошади и кабриолета». Основным средством передвижения был для
семьи конный экипаж, темп жизни был медленнее, развлечения – проще, а
отношения с окружающей природой куда более тесные, чем сегодня. Такая
обстановка способствовала развитию у писательницы любви к природе – этим
чувством проникнуто всё творчество Линдгрен.
Писательница
родилась в южной Швеции, в небольшом городке Виммербю провинции Смоланд, в
фермерской семье. Она стала вторым ребёнком у Самуэля Августа Эрикссона и его
жены Ханны. Отец занимался сельским хозяйством на арендованном хуторе в Нэсе,
пасторской усадьбе на самой окраине городка. Вместе со старшим братом,
Гуннаром,
в семье росло трое сестёр – Астрид, Стина и Ингегерд. Сама писательница
всегда называла своё детство счастливым (в нём было много игр и приключений,
перемежавшихся с работой на хуторе и в его окрестностях) и указывала на то,
что именно оно служит источником вдохновения для её творчества. Родители
Астрид не только испытывали глубокую привязанность друг к другу и к детям, но
и не стеснялись показывать её, что было по тем временам редкостью.
Многие
шутки, сказки, истории Астрид Линдгрен слышала в детстве от отца или от
друзей, потом они легли в основу её собственных произведений.
Нести
детям утешение, помогать им преодолевать трудные ситуации – эти задачи стали
главными в творчестве писательницы.
–
Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё
отношение к героям.)
– Какое
умение формировали?
|
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно
читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме.
4. Умение
работать в паре и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий на уроке.
3. Учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться
работать по предложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать
поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание
1. Воспитание нравственного чувства, этического
сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.
2. Гражданско-патриотическое воспитание.
3. Воспитание трудолюбия, способности к
познанию.
4. Воспитание здорового образа жизни.
5.
Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.