Разработка по теме "Трудный ребенок"

Трудный ребенок. Как найти ключик?

       Каждому классному руководителю в своей практике приходится сталкиваться с так называемыми «трудными» детьми.   Вот и мне несколько лет назад достался такой класс. Взяла я их под свое руководство в середине  6 класса. Все помнят, что это был за класс. В 5 классе у них сменилось несколько классных руководителей ,лучшие дети перешли в … лицей, из 19 человек оставшихся только 3 учились на "4" и "5".Поведение тоже оставляло желать лучшего. Достаточно вспомнить….и …., которые постоянно срывали уроки; …. и …, которые прогуливали  без уважительной причины, а у остальных не было мотивации для успешной учебы. И самая большая проблема, на мой взгляд, это чувство брошенности  и ненужности у этих детей. Их все считали ,по словам ребят, плохими. Они не верили в себя, в свои силы и все время ждали, когда я от них откажусь. Этого же ждали и родители. На первом родительском собрании они буквально пытали меня, выспрашивали все и обо всем. Я все честно про себя рассказала и попросила у них помощи. Родители пошли мне навстречу, и мы вместе стали работать с классом в целом и в отдельности  с каждым ребенком. Мои звонки и посещения стали для них нормой . О каждом шаге ребят  в гимназии  и за ее пределами  становилось мне известно, и постепенно дети привыкли к постоянному контролю. А к середине 7 класса, когда ребята  поняли, что я их не брошу, у нас появились первые достижения: перестали прогуливать без уважительной причины, наладилась дисциплина, и мы даже стали принимать участие в общественной жизни гимназии .Сейчас они уже выпускники и ,мое мнение, далеко не самый плохой класс. Мы не только не потеряли хорошистов и отличников, но и получили новых, ребята меня слышат и не отказывают в помощи, по мере своих возможностей принимают участие в различных мероприятиях ,как в общешкольных, так и в городских.

Опыт работы, пусть и небольшой, с трудными детьми позволил выработать мне определённую стратегию и наработать свои методы и приемы работы. Начать, конечно, пришлось с себя. Умные люди по данной проблеме написали много книг , разработали различные методики. Очень многому меня научили их работы, но для себя я выбрала один из них- компетентно-личностный подход, который включает в себя следующие педагогические приемы:

 1) Проявление доброты, внимания, заботы.

 2) Просьба.

3) Поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения).

Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

-    любое поощрение должно вызывать у  ребенка положительные эмоции;

-    поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

-     что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;

-  ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;

-  если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

-    всегда учитывайте состояние ребенка;

-    не унижайте его.

4) «Авансирование личности» – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему.

5) Прощение. Умение прощать — необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Воспитатель должен уметь любого в любом случае простить, все понимать — это все прощать.

6)Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты педагога.

7)Доверие.

8)Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.

9)Вовлеченность в интересную деятельность.

Тончайшим инструментом воздействия на душу ребенка является слово родителей, педагогов. Применяя его, необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик. Крик -это педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость. Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности, доверие к нему — вот что обеспечит успех .

Со школьниками легче работать педагогу:

Общительному.

Внимательному.

Доброму.

Оптимистичному.

Обладающему чувством юмора.

Дети уважают педагога, который держит слово, точно выполняет обещанное;

понимает школьников, внимателен и тактичен. 

    Несмотря на то, что в положениях личностного подхода звучат в основном мотивы доброты и мягкости, любви и уважения , нельзя превращать его во вседозволенность, всепрощение, сюсюканье и заискивание перед учениками или панибратство.

Личный опыт.

1. Родительские собрания "Трудный подросток" .

2.   Консультации для детей и родителей.

3.  Вовлечение "трудных" подростков в  кружки, секции в  гимназии.

4.  Классные часы по проблеме.

  5.   Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополни тельных занятий, помощи и консультирования.

6. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.

7.Совместный отдых и путешествия, посещение театра, музея.