Основные этапы организации учебной
деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического
взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1. Постановка
учебных задач
|
Создание проблемной ситуации. Фиксация
новой учебной задачи
|
Организовывает погружение в проблему,
создает ситуацию разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным
способом. Фиксируют проблему.
Я думаю - я работаю.
Я иду - я тоже работаю.
|
Слушают учителя. Строят
понятные для собеседника высказывания
Если под действием
силы тело перемещается, то совершается механическая работа.
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу.
В физике
"механической работой" называют работу какой-нибудь силы ( силы тяжести, упругости, трения и т.д.) над
телом, в результате действия которой тело перемещается.
|
2. Совместное
исследование проблемы.
|
Поиск решения учебной задачи.
|
Организовывает устный коллективный
анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их
обсуждение.
Работа характеризует результат действия силы. А всегда ли сила совершает
работу? Например, сила тяжести?
|
Анализируют, доказывают, аргументируют
свою точку зрения
Например: мы действуем с силой на камень,
но не можем его сдвинуть. Или тело перемещается, а сила
равна нулю……
А если поезд движется по
горизонтали, а сила тяжести действует по вертикали……
|
Осознанно строят речевые
высказывания, рефлексия своих действий
1. Работа не
совершается (т.е. равна 0 ),если: Сила действует, а тело не перемещается.
2. При движении по инерции работа не
совершается.
При движении поезда по горизонтали сила
тяжести работу не совершает
|
Исследуют условия учебной
задачи, обсуждают предметные способы решения
Работа может быть
положительной и отрицательной.
1. Если направление силы и направление движения
тела совпадают, совершается
положительная работа. (сила тяжести, действуя на падающую вниз каплю
воды, совершает положительную работу)
2.Если направление силы и движения тела противоположны, совершается
отрицательная работа(мяч движется вверх)
|
3. Моделирование
|
Фиксация в модели существенных отношений
изучаемого объекта.
|
Организует учебное взаимодействие
учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.
А - механическая работа,
F - сила,
S - пройденный путь.
|
Фиксируют в графические модели и
буквенной форме выделенные связи и отношения.
Как они зависят друг от друга? Какая математическая модель
подойдет механической работе?
|
Воспринимают ответы учащихся
Работа больше, если сила больше! И путь
больше, если сила больше!
|
Осуществляют самоконтроль,
принимают и сохраняют учебную цель и
задачу.
|
4. Конструирование нового способа
действия.
|
Построение ориентированной основы нового
способа действия.
|
Организует учебное исследование для
выделения понятия.
Работа совершается,
если соблюдаются одновременно 2 условия: на тело действует сила и оно перемещается
в направлении действия силы.
|
Проводят коллективное исследование, конструируют
новый способ действия или формируют понятия.
Проводится индивидуально каждым ребенком
эксперимент с использованием динамометра, бруска и линейки
|
Участвуют в обсуждении
содержания материала
Приводят доказательные факты проводимого эксперимента
|
Принимают и сохраняют учебную цель и
задачу, осуществляют самоконтроль
Механическая работа равна 1 Дж, если под действием силы в 1 Н тело перемещается на
1 м в направлении действия этой силы.
|
5. Переход к этапу решения частных
задач.
|
Первичный контроль правильности
выполнения способа действия.
|
Диагностическая работа (на входе),
оценивает выполнение каждой операции. Сердце человека за одно сокращение совершает
приблизительно 1 Дж работы, что соответствует работе, совершенной при
поднятии груза массой 10 кг на высоту 1 см.
|
Осуществляют работу по выполнению
отдельных операций.
Оформление задачи на доске и тетрадях
|
Учатся формулировать собственное мнение
и позицию
Взаимоконтроль решения задачи
|
Осуществляют самоконтроль
При перелете с большого пальца руки человека
на указательный
комар совершает работу - 0, 000 000 000 000 000 000 000 000 001 Дж. Оценить
примерно силу и путь комара
|
6. Применение общего способа действия
для решения частных задач.
|
Коррекция отработки способа.
|
Организует коррекционную работу,
практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.
|
Применяют новый способ. Отработка
операций, в которых допущены ошибки.
|
Строят рассуждения, понятные для
собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия
Путь превышает размеры комара, а сила
невелика
|
Самопроверка. Отрабатывают способ в
целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
Используя собственную руку осуществить
замеры расстояния между пальцами и подсчитать силу
|
7. Контроль на этапе окончания учебной
темы.
|
Контроль.
|
Диагностическая работа (на выходе):
организация дифференцированной
коррекционной работы,
контрольно-оценивающая деятельность. тест
|
Выполняют работу, анализируют,
контролируют и оценивают результат.
Выполняют задания по карточкам взаимоконтроль
|
Рефлексия своих действий
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои
предположения в паре
|
Осуществляют пошаговый контроль по
результату
Анализируют...
Определяют причины...
Формулируют выводы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.