1.Организационно- мотивационный этап
|
|
1.1. Создание
положительной эмоциональной и целевой установки у учащихся, формирование
организационных умений у учащихся,
|
|
Проверяет
готовность обучающихся к уроку.
Здравствуйте! Я очень рада вас видеть.
Надеюсь, что сегодня мы с вами очень плодотворно поработаем. Послушайте
стихотворение Николаю Заболоцкого «Не позволяй душе лениться!», подумайте,
как вы понимаете его смысл?(Слайд 1)
|
Подготовка учебных принадлежностей. (Слайд
1)
Внимательно слушают
Один из учащихся читает фрагмент стихотворения:
«Не
позволяй душе лениться!
Чтоб
в ступе воду не толочь,
Душа
обязана трудиться
И
день, и ночь, и день и ночь» (Слайд 2)
Отвечают
на вопрос: чтобы добиться результата, необходимо много работать
|
Подготовка
рабочего места для занятий,
положительный
настрой на урок.
Посадка
учащихся с ОВЗ на 1-2 парту в поле зрения учителя.
|
|
1.2. Мониторинг уровня готовности к изучению нового материала.
Срезовая работа на карточках «Строение цветка»
|
|
Организует проверку и самопроверку работ по
критериям оценивая. Объясняет правила выполнения срезовой работы.
Давайте сейчас проверим домашнюю работу тема
«строение цветка», вспомним вспомогательные его части. Возьмите листочки для
самоконтроля, где нарисован цветок и подпишите его части обозначенные
цифрами.
А сейчас достаем разноцветные ручки, меняемся
листочками и давайте проверим работы.
Встаньте, пожалуйста, те, кто написал работу без
ошибок, с 1-2ошибками, кто допустил 3 ошибки.
Просит
сдать работы, сообщает, что каждый учащийся за этот вид работы получит
отметку.
Молодцы!
сдаем листочки! Работы я проверю – выставлю отметки!
|
Слушают инструктаж по выполнению
работы. Устанавливают соответствие между частями цветка и терминами их
обозначающими. (Слайд 6)
Обмениваются листочками.
Сверяются с верными ответами. (Слайд
7)
Дети встают, показывают работу.
Сдают работы
|
Индивидуальный контроль за выполнением
работы.
Развитие логики, мыслительной операции
обобщения.
Задание для учащихся с ЗПР :
дан рисунок, термины, обозначающие
части цветка. Соедините части цветка с терминами.
Создается ситуация успеха для
учащихся.
|
|
2.Определение темы и целей урока
|
|
2.1. Развивать способность к
целеполаганию, планированию учебной деятельности
|
|
Сейчас вы, ребята, отгадаете загадку и определите тему урока.
Обобщает, одобряет ответы. Вовлекает в определение темы и
задач урока.
Какова тема урока?
Ребята, какие учебные задачи вы поставите перед
собой сегодня на уроке?
Обобщает ответы о теме и задачах урока.
Молодцы!
Итак, тема нашего урока
«Плоды. Разнообразие и значение плодов».
Сегодня на уроке нам предстоит выяснить, как образуется плод и какое он имеет строение;
познакомиться с многообразием плодов; научиться определять виды плодов;
выяснить, какое биологическое значение и применение имеют плоды. ( Слайд 3).
Ребята, а как вы считаете, что нужно сделать,
чтобы решить задачи, которые поставлены на уроке. Спасибо, ребята!
Понять что такое плод, какими бывают плоды, узнать,
как они образуется, познакомиться с коллекцией плодов по учебнику, по
дополнительной литературе, рассмотреть, исследовать плоды, определить
значение.
|
Один из учащихся читает, остальные внимательно слушают и
отгадывают:
«Цветок всю ночь готовит мед–
Пчелу сластену в гости ждет
Бери мол, но, как другу,
Мне окажи услугу,
Пыльцу мучную эту
Перенеси соседу…
Пчела несет ее, и вот –
Цветок увял и зреет …...
- Что зреет?»
(Плод) (Слайд 3)
Примерные ответы учащихся:
-Хочу узнать, какие бывают плоды
-Хочу научиться различать плоды
-Хочу узнать, как появляется плод
-Хочу узнать, для чего нужны плоды
Записывают тему урока в тетради
(Слайд 4)
Высказывают свое мнение.
|
Мотивация учащихся, активизация познавательной деятельности,
формировать умение учиться планировать
учебную деятельность
Выслушать мнение учащихся с задержкой психического развития
Индивидуальная работа с ответами учащихся, контроль за
правильностью оформления записей.
|
|
3. Изучение и закрепление новых знаний
|
|
3.1.
Мотивация на получение новых знаний, актуализация изученного, изучение
строения плода, разнообразия плодов и их значения, для учащихся с ЗПР-
включение в активную учебно-образовательную деятельность по изучению темы,
коррекция познавательных способностей, коммуникативных, регулятивных умений
|
Опыление, оплодотворение, развитие плода
как особенность цветковых (покрытосеменных растений)
|
Ребята,
а как вы думаете, все ли растения имеют плоды?
Обобщает
ответы учащихся и говорит:
Точный
ответ мы должны получить в процессе урока- это одна из наших задач на
сегодня. Будьте внимательны и активны.
Решение
проблемной ситуации (слайд 6):
-Как-то
перед уроком я услышала спор 2-х учеников 6 класса.
Один
говорил:
-Я
уверен, что кочан капусты - это плод.
-Да ты
что?- говорил другой! Это вовсе не плод!
А как вы
считаете: кочан капусты это плод или нет?
Сегодня
на уроке мы поможем решить спор двум товарищам. Мы обязательно ответим на
вопрос: является ли кочан капусты плодом?
Мы
ставили учебную задачу выяснить, как образуется плод, сейчас будем её решать.
|
Ответы учащихся могут быть разные.
Внимательно слушают. (Слайд 5)
Ответы учащихся : одни считают, что кочан капусты - это плод,
другие - не согласны с этим мнением.
|
Мотивировать учащихся с ЗПР на изучение новой теме
на конкретном примере из жизненной ситуации. (Первые отвечают
дети с ЗПР).
Четкое структурирование урока для достижения планируемых
результатов.
Обращение к имеющимся представлениям об окружающем мире для
осознанного восприятия учебного материала.
|
|
3.2.
Работа с моделью цветка. Логическое задание.
|
|
Предлагаю
совершить путешествие в яблоневый сад.
Весной
зайдите в яблоневый сад:
вы
видите красивые цветы,
пчелка
весело летает и цветочки опыляет,
летом
здесь вы видите плоды! (Слайд 8)
Давайте
выстроим цепочку превращения цветка в плод.
Цветок –
плод. Давайте вернемся к модели цветка.
Итак,
весной цветут яблони, вишни, а затем на месте цветка образуется плод.
А
давайте с вами подумаем, а из какой именно части он образуется?
Молодцы.
Давайте вместе с вами разберемся и покажем на модели цветка из какой же
части мы получаем плод.
Вернемся
к началу урока и ответим на вопрос: является ли кочан капусты плодом?
Подводит
итоги:
- Все
верно! Кочан капусты это не плод, т. к. нет цветка. Кочан – это почка.
Молодцы!
Вы справились с одной из главных задач. Ответили на проблемный вопрос.
Давайте отдохнем.
|
Работают с моделью цветка.
Высказывают свое мнение, предположения.
Один из учеников выходит и показывают ребятам части цветка,
из которого образуется плод.
Цветок - плод. Семязачаток- семя. Стенка завязи- околоплодник.
Ответы: «Плод образуется только на месте цветка»
Нет,
кочан капусты появляется не из цветка.
|
Развитие логики, мыслительной операции обобщения.
Создается ситуация успеха для учащихся.
Учить наблюдать, рассуждать.
Слушают ответы детей с
ЗПР, их умение доказывать свое мнение.
|
|
3.3.Логическое упражнение
«Найди лишнее»
|
|
Дает
задание учащимся по снятию напряжения в мышцах рук.
Посмотрите на коллекцию (коробочка с семенами
подсолнуха, гороха, фасоли, шишек лежит на партах), возьмите в руки предмет,
который не является плодом.
Кто догадался – это шишки. На каком
дереве они растут?
Понюхайте их.
|
Рассматривают
коллекцию, находят лишнее.
Отвечают
- на сосне.
Нюхают
шишки.
|
Активируют
мыслительную деятельность.
Здоровьесбережение. Развитие умений
анализировать.
Формируют умение организовывать свою
учебную деятельность.
|
|
3.4. Физкультминутка (самомассаж кистей рук).
|
|
Давайте
помассируем мышцы рук шишкой, мы разогреваем наши руки. Сейчас будем писать.
Молодцы!
|
Учащиеся
берут в руки шишки
|
Перед
письмом массируют, разогревают руки, снимают напряжение.
|
|
3.5. Обобщение. Формулировка понятие- плод.
|
|
Дайте
определение плода.
Прочитайте,
пожалуйста, в учебнике определение «плода»! на странице 131! (выключает
проектор!)
|
Высказывают
свое мнение
Открывают
учебник, находят определение, читают вслух
|
Организована
поэтапная работа с термином для его осмысления запоминания, применения на
практике.
|
|
3.6. Работа в тетради.
|
|
Молодцы!
Давайте запишем определение!
Это
определение вы должны запомнить!
|
Записывают
определение в тетради
Плод –
важнейший орган размножения цветковых растений, образующийся на месте цветка
после опыления и оплодотворения.
|
Помощь
детям с ЗПР- индивидуальные карточки (образец записи).
|
|
3.7. Работа с учебником и коллекциями плодов.
3.8. Работа в парах «Найди
правильные ответ - распределить название плодов по группам».
3.9. Работа на магнитной
доске. Проверка работы в парах.
3.10. Групповая работа.
3.11. Сообщение учащихся.
|
Типы плодов, разнообразие
|
А сейчас
давайте с вами переходим к выполнению следующей задачи.
Рассмотрим
коллекции плодов, которые лежат у вас на краю парты! Назовите виды.
Видите,
какое разнообразие плодов. Наша задача объединить их по группам.
Посмотрите
еще раз на иллюстрации в учебнике на странице 132- 134, назовите виды
входящие в эти группы.
Как вы
считаете: на какие группы можно разделить плоды.
Ребята,
мы с вами распределили сначала все плоды на две группы: сухие и сочные, но можно
классифицировать, или делить их на группы по количеству семян.
У одних
их много, а у других -1 семя.
Возьмите
в руки фасоль, яблоко, абрикос. Чем отличаются эти плоды?
Найдите в
учебнике, на какие группы авторы учебника делят все плоды? Совпадает ли наша
классификация с классификацией ученых?
Сделайте
классификацию плодов на доске.(Слайд 9-15)
Сейчас
закрепим полученные знания. Возьмите в руки конверты, достаньте оттуда «урожай»!
Распределите плоды по группам.
Мы
увидели огромное разнообразие плодов! Узнали, что они бывают разные по
размеру, цвету и форме! Ваша задача – определить, к какой группе по классификации
относятся плоды.
Приведите
примеры. Какие плоды можно отнести к этой группе? О каких новых плодах вы
узнали? Выходим и
Сейчас
проведем групповую работу. Каждая группа(4 человека) получает задание:
прочитать загадки, отгадать их.
Найдите
в учебнике определение ядовитые и съедобные плоды.
Определить
группу плода по классификации и представить результаты работы классу.
Разделите
плоды на 2 группы. Назовите эти группы.
Обобщает:
Ядовитые
и съедобные.
На самом
деле плодов в природе огромное количество! И есть как полезные. так и
ядовитые! И сейчас нам ребята сделают сообщения о ядовитых плодах. Послушайте
об этом внимательно, так как это очень важная информация для сохранения
жизни.
Запомните:
плоды бывают ядовитыми! А давайте вместе постараемся вспомнить: какие же
ядовитые плоды, которые нельзя употреблять в пищу вам известны? Их можно
принять за неядовитые плоды. На какой плод похож вороний глаз, волчья ягода?
Запомните
их никогда не срывайте и не позволяйте делать это другим. Они очень опасны,
несмотря на их привлекательность.
|
Смотрят коллекции, иллюстрации в учебнике, называют плоды:
томаты , яблоки, огурцы , жёлуди и др.
Стараются разложить по группам.
Размышляют, высказывают свое мнение.
Трогают плоды, разламывают фасоль. Предлагают выделить сочные
и сухие плоды, многосемянные и односемянные.
Высказывают мнения
Каждый
учащийся выходит к доске,
На
доске и в тетради рисуют схему.
Учащиеся по очереди называют, к какой группе относятся те
или иные плоды, выходят к доске и распределяют картинки в соответствии с
классификацией.
Слушают звуки наличия семян в сухих плодах (желудь, горох,
фасоль),рассматривают иллюстративный материал, определяют группу по классификации.
Читают и записывают отгадки.
Загадки для 1 группы.
1.Желтый
цитрусовый плод
В
странах солнечных растёт.
Но на
вкус кислейший он,
-А зовут
его...
2.Само с
кулачок, красный бочок,
Потрогаешь
- гладко, откусишь - сладко.
Загадки для 2 группы
1. Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,
Вкусен
и сырой. Кто же я такой?
2. Плод
этот сладкий
И
круглый, и гладкий.
Внутри
он душистый,
Снаружи
пушистый ( Персик)
Загадки для 3 группы
1. Расту в лесу под кустиком
На
длинном стебельке.
Кругом
четыре листика,
А в
самой глубине
Чернее
ночи — ягода
Да
сильный яд во мне(вороний глаз)
2.На
зеленой ножке
весят
красные горошки.
Очень
много яда в них,
плохо
будет их проглатить.
загадка
про ландыш (ягода).
Учащиеся каждой группы выходят к доске, читают загадки,
пишут в столбик отгадку
на доске
Лимон
Персик
Яблоко
Огурец
Вороний глаз
Ягода ландыша
Размышляют и отвечают: «Неядовитые и ядовитые»
2 учащихся рассказывают сообщения, остальные внимательно
слушают
Размышляют и называют ядовитые плоды
|
Использование
наглядного материала для достижения планируемых результатов
Отработка
навыков самоконтроля, взаимоконтроля
Натуральные
объекты позволяют достичь планируемые результаты
Учащиеся
с ОВЗ получают схемы с частично пропущенными словами, вписывают слова и
вклеивают схему в тетрадь.
Учащиеся
с ОВЗ могут использовать в работе учебники коллекции. Динамическая пауза.
Развитие
восприятия, расширение осведомленности
Развитие
коммуникативных умений, взаимодействие в группе, презентация результатов,
динамическая пауза, развитие мышления.
Расширение
осведомленности, здоровьесбережение
Формирование
целостных представлений о живой природе и роли растений в ней, разнообразии.
Здоровьесбережение.
|
4.Обобщение и систематизация знаний.
|
4.1. Обобщение
|
Значение
плодов, разнообразие плодов
|
Итак, мы
выяснили, что какое строение имеет плод, разнообразие. А как вы считаете,
каково значение имеют плоды в природе и жизни человека.
(ответы
на доске, закрыты ватманом).
-Молодцы!
А сейчас давайте распределим каково значение для человека, а какого для
природы!
-Молодцы!
Итак, мы с вами заканчиваем работу над темой. Вспомним задачи, которые мы
поставили перед собой в начале урока. Справились ли мы с ними?
|
Высказывают
свое мнение о значение плодов в жизни человека и природе
Выходят
по одному и распределяют на две группы
|
Развитие
логики, мыслительной операции, обобщения.
Участие
детей с ЗПР в распределении карточек по столбикам.
|
5.Рефлексия.
|
5.1.Подведение итогов.
|
|
Предлагает
высказать свое мнение о результативности работы на уроке, просит дать оценку
работе класса в целом, эмоциональной оценке урока в целом. Чьи ответы вам
больше всего понравились? Им скажем спасибо, молодцы! И у вас могут быть
такие же результаты, если вы постараетесь.
Выставляет
оценки наиболее активно работающим ученикам, объявляет результаты
|
Высказывают
свое мнение о результативности работы на уроке, Дают оценку работе класса в
целом, эмоциональную оценку урока в целом.
Анализируют
итоги работы на уроке, высказывают свое несогласие с оценками за работу на
уроке.
|
Формирование
умения слушать и слышать, понимать речь других
|
6. Домашнее задание.
|
6. Дифференцированное домашнее задание.
|
|
Объявляет
домашнее задание, записывает на доске.
Дает инструкцию
по выполнению домашнего задания:
§ читать, устно ответить на вопросы в
конце параграфа;
Проанализировать записи в тетрадях,
учить термины, понятия;
Выполнить одно из заданий (на выбор!):
а) придумать кроссворд «Способы распространения плодов»;
б) написать сочинение – «Мой любимый плод» (указать признаки);
в)
составить презентацию «Значение плодов в жизни человека, природы в целом»
|
Используя информационные ресурсы (учебник, интернет-ресурсы,
материалы библиотеки) выполняют задания
|
Отработка
навыков самоконтроля.
Дает
дифференцированное домашнее задание учащимся с ЗПР , дает инструктаж на
карточках.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.