стественно, возникает вопрос: что
такое системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход -это
организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода
является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию
действия.
Слайд 7
Таким образом, Стандарты нового
поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся.
В процессе деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как
личность.
Задача учителя – организовать урок
таким образом, чтобы включить детей в деятельность.
Перед учителем встает вопрос:
Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход. Обратимся к
теории данного подхода.
Слайд 8
Любая образовательная система имеет
свои корни, свой психолого-педагогический фундамент, свою научную школу.
Системно-деятельностный подход ориентируется на отечественную
советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в
культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Льва
Семеновича Выготского. Его ученики и последователи – Алексей Николаевич
Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий
Васильевич Давыдов, Александр Григорьевич Асмолов и другие известные
ученые, методисты – в течение полувека смогли разработать эту основу, на
которой может строиться современная российская школа.
Слайд 9
Ключевое место в
системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а
деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на
результат. Современные ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой
структурные элементы деятельности как системы:
Самооценка
Пробное действие
Мотивация
Затруднение
Реализация проекта
Самоконтроль
Структура учебной деятельности,
исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон.)
При организации деятельности надо
учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности
ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Слайд 10
Реализация деятельностного подхода
в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Слайд 11-12
Сравним урок в режиме
деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:
Элементы
сравнения
|
Традиционный урок
|
Урок в режиме деятельностного
подхода
|
Формулирование темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
Формулируют сами учащиеся
|
Постановка целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает
учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую
работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
|
Практическая деятельность
учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся
выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма
организации деятельности)
|
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная
форма организации деятельности)
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за
выполнением учащимися практической работы
|
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по
итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют затруднения
и осуществляют коррекцию самостоятельно
|
Оценивание
|
Учитель оценивает работу на уроке
|
Учащиеся участвуют в оценке
деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов
деятельности товарищей)
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что
они запомнили
|
Проводится рефлексия
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует
(чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся могут выбирать задание
из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
|
Очевидно, что переход на новые
образовательные стандарты предполагает совершенствование урока- основной формы
организации обучения. С помощью каких технологий реализовать деятельностный
подход на уроке?
Слайд 13
Механизмом реализации системно –
деятельностного подхода является такие технологии, как:
- Информационные и
коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
- Технология, основанная
на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для
изучения окружающего мира)
- Технология, основанная на
реализации проектной деятельности
- Технология, основанная
на уровневой дифференциации обучения
- Технология деятельностного
метода – метода
Слайд 14-15
Деятельностный метод - метод, при
котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности.
Технология деятельностного метода
предполагает следующую
последовательность шагов на уроке:
|
Этапы урока
|
Организующая роль учителя
|
1
|
Мотивация к учебной деятельности
|
Создают условия для возникновения
у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и
выделения содержательной области («могу»).
|
2
|
Актуализация знаний и фиксация
индивидуального затруднения в пробном действии.
|
Организует подготовку учащихся к
самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию
знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа
создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое
фиксируется ими самими.
|
3
|
Выявление места и причины
затруднения
|
Организует выявление учащимися
места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных
операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление
причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения
исходной задачи такого класса или типа.
|
4
|
Построение проекта выхода из
затруднения
|
Организует процесс открытия
нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод
разрешения проблемной ситуации.
|
5
|
Реализация построенного проекта
|
Организует: обсуждение различных
вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который
фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.
|
6
|
Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи
|
Организует усвоение учениками нового
способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально,
в парах или группах).
|
7
|
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
|
Организует самостоятельное
выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе
сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика
ситуацию успеха.
|
8
|
Включение в систему знаний и
повторение
|
Организует выявление границ
применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности.
|
9
|
Рефлексия учебной деятельности.
|
Организует оценивание учащимися
собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как
направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего
задания.
|
В условиях применения
деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в
привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется
параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того, чтобы знания учащихся
были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция
учителя.
Литература и источники
Фундаментальное ядро содержания
общего образования. Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия
к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова.
М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).
Данилюк А.Я., Кондаков А.М.,
Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.- М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»)
Асмолов А. Г.
Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г.
Асмолов // Практика образования.-2008.- №2.
Петерсон Л.Г. Что значит «уметь
учиться». Москва, 2006.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего
обучения, - М. 1986.
Щукина Г. И. Роль деятельности в
учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.
Деятельностно – ориентированный
подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».-
2011.-№9.-С.14-15.
Кудрявцева, Н.Г. Системно –
деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г.
Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
Дмитриев С. В. Системно-деятельностный
подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии.
- 2003.- N 6. - С. 30-39.
Гревцова, И. Системно-деятельностный
подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова
// Школьные технологии. - 2003. - № 6.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение,
2010.
Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А.
Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной деятельности в
контексте современной методологии. М., 2006.
Шубина Т.И. Деятельностный
метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
Методические рекомендации по
организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393-1-0-2468
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.