Разработка урока технологии в 10 классе по теме "Мозговой штурм"

Учитель технологии: Епишева Ирина Юрьевна

Тема урока: «Метод мозговой атаки»

Тип урока: урок новых знаний

Цель: сформирование представления о сути метода мозговой атаки.

Задачи:

- образовательные: ознакомление учащихся с методом мозговой атаки.

- развивающие: развитие самостоятельности мышления, интеллектуальных способностей;

- воспитательные: воспитать умение находить творческий подход

Форма работы с учащимися: коллективная, групповая.

 Планируемые результаты:

Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
Знания: суть метода мозгового штурма Умения: работать по методу мозгового штурма.	Познавательные: сопоставление, анализ, построение цепи рассуждений, поиск информации по проведению мозгового штурма. Регулятивные: определять цель и составлять план выполнения задания, развивать практические навыки и умения решения повседневных задач, методом мозгового штурма. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; сотрудничать с одноклассниками в поиске и сборе информации; принимать решения и реализовывать их; точно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения.	научиться анализировать, сравнивать, обобщать,  определять затруднения и находить нестандартные методы решения, формирование желание выполнять учебные действия.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: компьютер

Источники информации:

- методическая литература;

-  интернет ресурсы;

-  учебник Технологи:. 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб.; под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана – Граф, 2013.

Этапы урока

Этап урока	Цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Прогнозируемый результат
1.Организационный момент	Проверка готовности учащихся к уроку. Настрой на рабочий лад.	Психологически готовит учащихся к общению. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, проверяет присутствующих.	Проверяют наличие учебных инструментов и материалов для работы на уроке. Приветствуют учителя	Личностные: Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке. Регулятивные: Волевая, саморегуляция
2.Актуализация знаний	Включение в учебную деятельность. Систематизация имеющихся у учащихся знаний. Целеполагание и постановка задач.	Фронтальный опрос по домашнему заданию: Что такое творчество? Какие пути решения творческих задач вы знаете? На какие две группы делятся методы решения творческих задач? Какие методы можно отнести к эвристической группе? - Прежде чем приступить к изучению нового материала давайте посмотрим отрывок из известной интеллектуальной игры «Что?Где?Когда?» Вопрос: Как вы думаете, какой эвристический метод решения задач использую знатоки в этой игре? (метод мозговой атаки)	Слушают учителя, приводят примеры, отвечают на вопросы.	Коммуникативные : взаимодействие с учителем во время опроса. Взаимоконтроль. Личностные: смыслообразование (установление связи между мотивом и целью).
3.Изучение нового материала	Объяснение нового материала	Запишите в тетрадях число и тему урока: «Метод мозговой атаки» Сегодня на уроке мы должны: Сформировать представления о сути метода мозговой атаки: }  ознакомиться с историей метода мозговой атаки; }  рассмотреть этапы и правила проведения данного метода; }  развить самостоятельность мышления, интеллектуальных способностей при решении творческих задач методом мозговой атаки Просмотр презентации «Метод мозговой атаки» Алекс Фаикни Осборн В юности он работал строителем, посыльным в банке, полицейским, клерком, репортером, учителем, продавцом, бизнесменом и во многих других сферах. Когда в зрелые годы Алекс Осборн занялся рекламой, он столкнулся с необходимостью поиска нового, той «изюминки», на которую обычно и «клюет» покупатель. Но его творческие порывы прервала Вторая мировая война. Он стал капитаном грузового судна. Представьте себе:  в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграмма: «Будьте внимательны – в вашем районе действует немецкая подводная лодка». Что делать? Задача, казалось бы, неразрешимая.  И тогда капитан Осборн вспомнил практику средневековых пиратов. Выстроилась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову! – а вдруг чья-то "дикая" идея послужит ключиком к решению проблемы... Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса – мимо пройдет... Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны Осборн вспомнил этот случай и решил проанализировать ситуацию. Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни? В 1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу "Управляемое воображение". С нее-то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем и в других странах.	Слушают учителя,  производят записи в тетрадях.	-Регулятивные:  принятие учебных целей и задач. Личностные : проявление познавательного интереса к новым знаниям; формирование мотивации и самомотивации изучения темы. Коммуникативные : умение слушать и слышать учителя. Предметные:  Узнают об истории создания метода МА ,возможностях применения данной методики, правилами организации данного метода.
4.Физкульт-минутка	Снятие напряжения с глаз.	Учитель проводит  с использованием презентации	Выполняют гимнастику	Коммуникативные: осуществление совместной двигательной деятельности в группе.
5.Практическая деятельность.	Научиться решать творческие задачи с помощью метода МА.	Организовать выполнение практической работы №3 }  1. Деление обучающихся на 2 группы: «генераторы идей» и «аналитики». }  2. Озвучивание творческой задачи. }  3. Генерация идей и их запись. (работа группы «генераторы идей») }  4. Оценка идей (работа группы «аналитики») }  5. Принятие решения.	Выполняют практическую работу.	Личностные: Проявление познавательных интересов и творческой активности, реализация творческого потенциала Развитие готовноти к самостоятельным действиям. Предметные : Отработать на практике метод МА при решении творческих задач Регулятивные:  Планирование процесса познавательной деятельности. Анализ ситуации и моделирование, умение оценивать правильность выполнения действий.
6.Первичная проверка понимания	Первичное осознание нового учебного материала.	Организует беседу по вопросам:	Отвечают на вопросы учителя.	Коммуникативные : умение слушать и слышать учителя, собеседника. Познавательные: умение систематизировать полученные знания.
7.Этап рефлексии учебной деятельности	Организация оценки знаний и достижений. Подведение итогов работы.	Организует рефлексивную деятельность на уроке. На номер 8 [phone] пришли sms со смайликом }  :-)   отлично, познавательно }  :-!  так себе, ничего нового }  :-(   плохо, неинтересно	Анализируют свою деятельность, осуществляют самооценку, соотносят цели и результаты, степень их соответствия.	Личностные: умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его; Регулятивные: умение слушать, слышать, вступать в диалог с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли; - осознавать успешность своей деятельности.
8.Этап объяснения домашнего задания	Организовать обсуждение и запись домашнего задания	Объясняет тему домашнего задания. Параграф 4, стр.22-25 Придумать творческую задачу для решения методом МА.	Слушают, записывают в тетрадь.	Коммуникативные: умение слушать и слышать учителя. Познавательные:  осуществление поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Литература:

1. Технология: 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб. Под ред. В.Д.Симоненко. – М.:  Вентана-Граф, 2013г.;

• 1 слайд

• 2 слайд

  Урок технологии в 10 классе
  «Метод мозговой атаки»
  

• 3 слайд

  Цели и задачи урока
  Сформировать представления о сути метода мозговой атаки:
  ознакомиться с историей метода мозговой атаки;
  рассмотреть этапы и правила проведения данного метода;
  развить самостоятельность мышления, интеллектуальных способностей при решении творческих задач методом мозговой атаки.
  
  

• 4 слайд

  АЛЕКС ФАИКНИ ОСБОРН
  1888 - 1966 год
  В юности он работал строителем, посыльным в банке, полицейским, клерком, репортером, учителем, продавцом, бизнесменом и во многих других сферах.
  Когда в зрелые годы Алекс Осборн занялся рекламой, он столкнулся с необходимостью поиска нового, той «изюминки», на которую обычно и «клюет» покупатель.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Мозговой штурм – метод для генерирования идей, основанный на творческом подходе и интеллекте.
  
  Суть метода МА
  Если взять группу из 5-8 человек и каждому предложить независимо от других индивидуально высказать идеи и предположения по решению поставленной задачи, то в сумме получим идей меньше, чем если предложить этой группе коллективно высказать идеи по этой же задаче.
  

• 7 слайд

  Цели метода МА
  
  Стимулировать всех участников обсуждения к быстрому генерированию большого числа идей.
  Отделение процесса генерации идей от критики.
  
  

• 8 слайд

  Этапы мозгового штурма
  1. Постановка проблемы. Предварительный этап.
  В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.
  

• 9 слайд

  Этапы мозгового штурма
  2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа.
  

• 10 слайд

  Правила генерации идей
  
  Запрещается критиковать выдвигаемые идеи;
  Нет «плохих идей» – приветствуются любые решения, даже шуточные и самые фантастические;
  Поощряется объединение, совершенствование и развитие чужих идей;
  Нельзя прерывать эстафету предлагаемых решений – все идеи излагаются быстро и кратко;
  Выбирается только одна задача, запрещено решение нескольких задач одновременно;
  Главная цель – предложить как можно больше идей;
  Фиксируются все без исключения предложенные идеи и затем корректируются.
  
  

• 11 слайд

  Этапы мозгового штурма
  3. Группировка, отбор и оценка идей.
  На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.
  

• 12 слайд

  Достоинства и недостатки МА.
  Плюсы:
  Оперативность;
  Большое количество решений за минимальный срок;
  Возможность взглянуть на задачу с разных сторон;
  Выход за пределы стереотипов при решении задач;
  Исключение критики;
  Простота освоения метода.
  Минусы:
  Непредсказуемость результата;
  Отсутствие реально осуществимых предложений на выходе;
  Влияние организационного процесса.
  
  

• 13 слайд

  Зарядка для глаз
  

• 14 слайд

  Практическая работа №3
  1. Деление обучающихся на 2 группы: «генераторы идей» и «аналитики».
  2. Постановка творческой задачи.
  3. Генерация идей и их запись. (работа группы «генераторы идей»)
  4. Оценка идей (работа группы «аналитики»)
  5. Принятие решения.
  

• 15 слайд

  Творческая задача
  
  
  Как обеспечить 100%-ную посещаемость школы?
  

• 16 слайд

  Проверка знаний
  Кто был автором метода МА?
  Из каких этапов состоит этот метод решения творческих задач?
  Назовите основные правила проведения МА?
  Как вы думаете где в жизни вам может пригодится данный метод?
  

• 17 слайд

  Рефлексия
  На номер 8 [phone] пришли sms со смайликом
  
  :-) отлично, познавательно
  
  
  :-! так себе, ничего нового
  
  
  :-( плохо, неинтересно
  

• 18 слайд

  Домашнее задание
  Параграф 4, стр 22-25
  Придумать творческую задачу для решения методом МА.