Развитие экологических представлений у детей дошкольного
возраста посредством дидактических и подвижных игр
Дошкольный возраст
- оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом
возрасте дети начинают выделять себя из окружающей среды, формируются основы
нравственно-экологических позиций личности. При формировании экологических
знаний у детей мы выделяем подвижные и дидактические экологические игры, как
форму образования и воспитания экологической культуры, основанной на
развёртывании игровой деятельности детей, стимулирующей высокий уровень
мотивации интереса к природе. Это игры, в которых процесс обучения детей
осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и
одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети.
Работа
по экологическому воспитанию дошкольников посредством дидактических и
подвижных игр строится нами с учетом интересов и потребностей детей,
пожеланий родителей, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с учетом
принципа интеграции образовательных областей, с применением метода проектов.
При
проведении дидактических игр мы опираемся на принципы: системности,
развивающего обучения, доступности, принципа опоры на ведущую деятельность
детей. В своей работе с дошкольниками используем – предметные,
настольно-печатные и словесные дидактические игры.
Предметные
игры. Это игры, где используются различные предметы природы (листья,
шишки, семена, камешки и т. д.) Данные игры используем для уточнения и
конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. («Угадай
что в мешочке», «Кто, чем питается», «Аптека Айболита» и т. д.) Игры с
предметами мы используем во всех возрастных группах, как в коллективных
занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от
возрастных и индивидуальных возможностей детей.
Словесные
игры - не требуют никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные
вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы.
Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто
летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет
в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» «Что я за
зверь?», «Нужно-не нужно» и пр. Эти игры не требует специальных
условий, организуются как в помещении, так и на прогулке.
Настольно
– печатные игры: лото, домино, разрезные картинки («Ботаническое лото»,
«Природа живая – неживая», «Ягоды и фрукты, «Как вести себя в лесу», «Явления
природы» , «Где чей домик» и пр.). Такие игры систематизируют знания детей
о растениях, животных, явлениях природы. Настольно-печатные игры используем в
работе с небольшой подгруппой детей и при организации индивидуальной
коррекционной работы.
Используем
в работе по данному направлению дидактические тематические папки – лепбуки. Это
интерактивные папки с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями,
которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему
усмотрению. Лепбуки вариативны. Особенностью дидактических игр
экологического содержания является то, что они не дают детям готового
решения поведения в мире, а постепенно подводят их к собственным выводам и
заключениям. Игры вариативны, постепенно усложняются от группы к группе. Если
младшей группе знакомство с дикими и домашними животными происходит в
таких дидактических играх, как «Назови, кто это?», «Изобрази
животного», «Узнай по голосу», и других, то в средней группе – в играх
типа «Угадай, кто где живет?», «Помоги животному», «Большие и
маленькие» и т. д. Дети старшего дошкольного возраста успешно
справляются с такими играми, как: «Зоопарк», «Логические
цепочки», «Придумай про животных загадки», «Сортируем мусор» и другие.
Старшие дети разгадывают кроссворды, решают ребусы, проводят эксперименты,
длительные наблюдения за животными и растениями, с удовольствием отвечают на
вопросы разнообразных викторин.
При
подборе экологических игр обращаем внимание на то, чтобы
- игры
была подобраны с учетом развития детей и тех задач экологического
образования, которые решаются в конкретном возрасте;
- игры
давали ребенку возможность применять в своей практике
имеющиеся экологические знания и стимулировали к усвоению новых;
-
игровые действия должны производиться согласно правилам и нормам поведения
в природе;
- игра
должна решать, как задачи экологического образования, так и общие
задачи воспитания и развития ребенка;
- чтобы
прослеживалась внутренняя связь каждой игры с предыдущими и последующими играми
для прогнозирования нового этапа в развитии детей.
Для
повышения эффективности экологического воспитания мы используем
разнообразные формы и методы работы. Один из методов –подвижные игры
природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных,
их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания, а
получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к
природе.
В
формировании у детей эмоционального отношения к природе можно
использовать подвижные игры типа: «Ласточки и мошки», «Ходят капельки
по
кругу»; подвижные подражательные игры: «Лягушки», «Бездомный
заяц», «Змейка» и др. Это игры типа «Наседка с цыплятами», п «С
какого дерева лист?», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы», «Бабочки и
цветы», «Садовник» и т. д.
Так же,
при формировании экологических знаний, используем в работе с детьми
мультимедийные дидактические пособия.
Экологическое содержание
мы можем найти во многих играх. Организуя игры, взрослые должны понимать, что
дети будут активны и получат удовольствие в случае, если игры будут основаны на
знакомых ему сведениях. В этом случае будет развиваться быстрота реакции,
ориентировки, способность использовать багаж имеющихся знаний. Но самое
главное, что именно через игровую деятельность происходит формирование и
закрепление экологических знаний детей.
Всё
хорошее в людях из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души! (Н.Луконин.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.