Развитие функциональной грамотности учащихся через использование на уроках приемов технологии критического мышления

Доклад

на областной конференции педагогов «Рефлексия учителя: от семинаров к будущим урокам»

Тема: «Развитие функциональной грамотности учащихся через использование на уроках приемов технологии критического мышления»

Учитель Есильской средней школы

Байбулова Н.Н.

  В современных школах процесс обучения сводится к формированию у учащихся конкретных знаний, умений, навыков. Однако веяние времени требует от образования не только знающего человека, но и личность, которая сможет креативно мыслить и ориентироваться в меняющемся мире, т.е обладать определенной функциональной грамотностью.

    На сегодняшний день главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

   Цель  технологии РКМЧП - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Это одна из технологий, которая позволяет развивать функциональную грамотность учащихся в процессе учебной деятельности.

  Использование приемов развития критического мышления позволяют получить доступ к интуитивному опыту, ко всем структурам памяти и подсознанию детей. Это и обеспечивает оригинальные, креативные решения задач и проблем, делает процесс познания эффективным и позволяет учащемуся проявить свои скрытые творческие возможности.

Критическое мышление имеет 5 характеристик

Во-первых – это мышление самостоятельное

Во-вторых – это мышление обобщенное

В-третьих – это мышление проблемное и оценочное

В- четвертых – это мышление аргументированное

В- пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Признаки критического мышления:

Критическое мышление есть мышление самостоятельное (каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных);

   Критическое мышление - это мышление обобщенное (информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления, чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору “сырья” – фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций);

   Критическое мышление проблемное и оценочное (оно начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать);

Критическое мышление есть мышление аргументированное (критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами);

Критическое мышление есть мышление социальное (всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими: «совершенство» может быть достигнуто только в чьем-то присутствии).

Критический мыслитель: формирует собственное мнение, совершает обдуманный выбор между различными мнениями, решает проблемы, аргументировано спорит, ценит совместную работу, в которой возникает общее решение, умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

  В основе ТРКМЧП лежит трехфазовая модель урока:

1. Вызов - актуализировать имеющиеся у учащихся знания по изучаемой теме, пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу, помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

2. Осмысление - помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь соотнести старые знания с новыми

3.Рефлексия - помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал, помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Основными формами и средствами работы на уроке при данной технологии являются:

1. сбор данных

2. анализ текстов

3. сопоставление альтернативных точек зрения

4. коллективное обсуждение

5. разные виды парной и групповой работы

6. дебаты

7. дискуссии

8. публикации письменных работ учащихся

Роль учителя на таком уроке отличается от обычного: он направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения, создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений. Учитель дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы, подготавливает для них новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

При систематическом  использовании приемов и методов технологии критического мышления в педагогической практике можно получить компетентного ученика который умеет:

- формировать собственное мнение

- совершать обдуманный выбор между различными мнениями

- решать проблемы

- аргументировано спорить

- ценить совместную работу, в которой возникает общее решение

- оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

   На своих уроках биологии я применяю некоторые приемы технологии из множества: кластер, составление перепутанных логических цепочек, составление «толстых» и «тонких», составление синквейна, «Верные и неверные утверждения», таблица «ЗХУ», ромашка Блума, эссе, Система маркировки текста I.N.S.E.R.T, «фишбоун», карусель, «Знаете ли вы, что…», «Закончи предложение», «Взаимоопрос», «Слепое письмо»

Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» позволяет развивать умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однозначного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу: «Знаю – хочу узнать – узнал». При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения),  после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу таблицы. По ходу работы с текстом или в процессе обсуждения заполняют 3 графу. После изучения темы сопоставляют полученную информацию с той, что была у них в начале урока, делают выводы и при этом учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

   Так же на стадии вызова можно использовать другой приём прогнозирования «Верные и неверные утверждения».   Учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.  

   Прием «Ромашка Блума» - ромашка вопросов. Эти вопросы связаны с  классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Учащиеся с удовольствием самостоятельно формулируют вопросы по теме и записывают их на соответствующих «лепестках».

   Синквейн    - прием, который можно использовать на стадии рефлексии. Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

  Правила написания синквейна:

Первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным.

Вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными.

Третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами.

Четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме.

Пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

На уроках биологии очень удобным и практичным является прием «Кластер». Кластер – это графическая  организация   материала. Ученик   записывает   в   центре    листа ключевое понятие,   а   от    него   рисует      стрелки-лучи     в  разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою   очередь лучи расходятся далее и далее.                                                                                                  

   Прием «Фишбоун». Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы.

   Прием «Чтение с пометками INSERT». В тексте нужно делать соответствующие отметки и заполнять таблицу по окончанию чтения. Препятствие возникает, когда заполняют таблицу. Так как дети у нас не умеют выбирать минимум нужной информации, они стараются переписать в таблицу всё, что отметили полными предложениями и абзацами. Я учу их делать это правильно, т.е. выписывать наиболее значимые фразы, просто отдельные слова, которые характеризуют факт или явление. Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.   Такая форма работы с текстом способствует формированию функциональной грамотности учащихся, умению работать с информацией, критически ее осмысливать.

V (осознать новые знания)	+ (исправить неверные предположения)	- (исправить неверные предположения	? (побудить дальнейший интерес к теме)
Я это знал	Это для меня абсолютно новое	Это противоречит тому, что я знал	Я хочу знать об этом больше

Прогнозируемые результаты применения приемов технологии критического мышления:

1.     положительный эмоциональный настрой на изучение предмета;

2.     формирование  мыслящей личности;

3.     развитие всех семи компетенций у учащегося;

4.     повышение познавательного интереса к предмету;

5.     повышение качества обучения;

  Таким образом, использование на всех этапах урока стратегий и приёмов технологии критического мышления предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности, учиться решать свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности, т.е. предполагает развитие функциональной грамотности учащегося являющееся требованием времени.