Развитие и коррекция аналитико-синтетической деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка через словообразовательный анализ

Развитие и коррекция аналитико-синтетической деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка через словообразовательный анализ

Важность словообразовательной работы, ее развивающий характер отмечал еще К.Д. Ушинский. Он считал, что упражнения в словопроизводстве интересны детям, и «представляют для них нечто вроде игры в слова». Кроме того, словообразовательный анализ тесно связан с развитием мыслительных способностей учащихся.

Нарушение аналитико-синтетической деятельности учащихся с ОВЗ (легкая степень умственной отсталости) делают предельно сложным преподавание русского языка в коррекционной школе. Ошибки связной письменной речи умственно отсталых школьников можно классифицировать таким образом:

1.                 Ошибки, обусловленные несформированностью фонетических процессов и слухового восприятия:

-                      пропуски букв и слогов (трва – трава, кродил – крокодил, пинес – принес);

-                      перестановки букв и слогов (онко – окно, звял – взял, пеперисал – переписал, натуспила – наступила);

-                      недописывание букв и слогов (красны – красный, лопат – лопата, набухл – набухли);

-                      наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, катоарые – которые, бабабушка – бабушка, клюкиква – клюква);

-                      искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, мчуки – щеки, спеки – с пенька);

-                      слитное написание слов и их произвольное деление (нас тупила – наступила, виситиастие – висит на стене, у стала – устала);

-                      неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений (Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером);

-                      замена одной буквы на другую (зуки – жуки, панка – банка, тельпан – тюльпан, шапаги – сапоги);

-                      нарушение смягчения согласных (васелки – васильки, смали – смяли, кон – конь).

2.                 Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

-                      аграмматизмы (Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки);

-                      слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане, при летели, в зела, подороге).

Специально организованные наблюдения за словообразовательными процессами в языке помогают глубже усвоить лексику и орфографию.

Словообразовательный анализ слова предполагает установление морфемного состава конкретного слова на уровне современного русского языка, т.е. с привлечением фактов активного употребления. Целью анализа является установление всех морфем слова и определение его грамматических признаков и орфографии.

Для учащихся с нарушением интеллекта такой анализ речевых единиц представляет значи­тельные трудности, что обусловлено целым рядом причин: нарушениями аналитико-синтетической деятельности, нарушениями лексико-грамматического строя речи, абстрактностью и сложной струк­турной организацией самого русского языка.

Однако трудности анализа слова преодолеваются в ходе целенаправленной и систематической коррекционно-развивающей и образовательной деятельности, как на уроках русского языка, так и на логопедических занятиях.

Для реализации этих целей необходимо выработать систему мер:

1.      Организация наблюдений за словообразовательными процессами
в языке.

2.      Разработка системы упражнений направленных на формирование у учащихся с ОВЗ навыков словообразовательного анализа.

Практическое изучение проблемы будет проводиться по двум направлениям:

1.      Систематическое применение словообразовательных упражнений

на уроках русского языка с использованием опорных таблиц, карточек для индивидуальной и дифференцированной работы, тестовых систем контроля.

2.      Наблюдение за словообразовательным процессом во время внеклассных
занятий.

Система словообразовательных упражнений:

I.    Упражнения, направленные на формирование умения выделять из текста родственные слова, сравнивать их и определять какое является первичным, а какое - вторичным.

Прочитайте. Какие слова выделены? Являются ли они родственными? Почему? Какое из слов в паре первичное, а какое вторичное? Выпишите пару ближайших родственных слов.

Между тем рысь, на заметив поблизости ничего подозрительного, скрылась в чаще.

Через минуту она снова вышла на просеку. Теперь она несла в зубах маленького рыжего рысенка.

Образец: рысь       —>   рысенок.

II. Упражнения, направленные на формирование умения подбирать к указанному вторичному слову первичное, т.е. определять от какого слова образовано данное. Сопоставлять первичное и вторичное слова по значению и структуре.

Прочитайте. Что означают выделенные слова? Выберите к ним из «Слов для справок» первичные слова. Как образованы выделенные слова?

Маленькие лужицы вокруг тихой заводи поросли травой и цветами, а пуховые вербочки стали похожи на маленьких цыплят.

Слова для справок: луженъка, лужа, верба, вербенный.

Образец для рассуждения:

«Лужица - маленькая лужа. Значит, первичным к слову лужица мы выбираем слово лужа. Слово лужица образовано от слова лужа с помощью суффикса -ИЦ-:      лужица <—   лужа.

III.    Упражнения, направленные на формирование умения проводить элементарный словообразовательный анализ по схеме.

 

Лосенок

Образец рассуждения:

Устно:

1	Лосенок - детеныш лося.
	Первичным по отношению к слову лосенок будет слово лось.
1	Слово лосенок образовано с помощью суффикса	-ЁНОК-.

Письменно: лосенок <— лось

Классическая схема анализа слова, предлагаемая филологами и методистами общеобразова­тельной школы сложна для понимания и применения в практической деятельности учащихся с нару­шением интеллекта. Практика при­менения приемов морфемного и словообразовательного анализа на уроках русского языка по коррекции письменной речи показывает, что у учащихся формируются умения анализировать слово, образовывать необходимые формы слова и новые слова в соответствии с контекстом предложения и связного высказывания. Формирование таких умений происходит и за счет раз­вития лексико-грамматической стороны речи, поскольку у учащихся формируется представление о слове, уточняется лексическое значение слов, обогащается словарь. Умение употреблять слово в нужной форме и образовывать слова различными способами позволяет избежать аграмматизмов в устной и письменной речи учащихся.

Литература

1. Современный русский язык: Лексика и фразеология. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфо­графия. Словообразование. Морфология. Синтаксис: Учебник для ВУЗов / Аникина А.Б., Бельчиков Ю.А., Вакуров В.Н. и др.; Под ред. Д.Э. Розенталя. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая шко­ла, 1984.-735 с. . 2. Хрусталева, A.M. Коррекционная работа при изучении темы «Состав слова» / A.M. Хрусталева // Дефектология. 1999. - № 6. - С. 18-19.