Развитие инновационного педагогического потенциала

Муниципальное общеобразовательное учреждение города Джанкоя Республики Крым «Средняя школа № 7»

Развитие инновационного      педагогического потенциала

       Разработала:

Ткаленко Анна Игоревна

Учитель физической культуры

  1 квалификационная категория

     Джанкой, 2016

Содержание:

Введение.............................................................................................................. 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития инновационного педагогического потенциала............................................................................. 6

1.1. Развитие инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования как психологически – педагогическая проблема.............................................................................................................. 6

1.2. Педагогические условия развития инновационного потенциала  педагога  в процессе профессионального образования................................. 8

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию инновационного педагогического потенциала в процессе профессионального образования педагогов……………………………………………………………………... 11

Заключение…………………………………………………………………… 14

Список литературы…………………………………………………………... 19

Приложение.…………………………………………………………...…….. 21

Введение

В самом общем представлении педагогический потенциал учителя обозначает совокупность возможностей человека, занимающегося педагогической деятельностью.

         Педагогический потенциал личности – это сложное комплексное понятие, под которым обычно понимают способности и синтез определённых качеств и свойств человека.

         Понятие «педагогический потенциал» позволяет рассматривать возможности учителя не только такими, какие они есть сейчас, но и с позиции их формирования и перспективы развития. Педагогический потенциал педагога концентрирует в себе три аспекта:

·        прошлое – совокупность качеств и свойств, накопленных человеком в процессе личностного и профессионального развития;

·        настоящее – актуализация возможностей и их применение в профессионально – педагогической деятельности;

·        будущее – тенденции будущего профессионального и личностного развития.

Педагогический потенциал – это биосоциальная система, которая складывается в процессе «превращения» задатков в педагогические способности. Этот процесс в зависимости от условий может проходить более или менее успешно.

Основу такого становления составляет профессиональное обучение, которое может максимально способствовать раскрытию задатков и формированию способностей и связанных с ними профессионально важных качеств и профессионально – педагогической направленности.

Актуальность проекта. Представляя собой непрерывный поток изменений, современная педагогическая деятельность выдвигает вполне определённые требования к личности педагогов – быть способным к изменениям и в деятельности и в своей личности, поскольку перед педагогическим коллективом поставлена задача создания условий для развития и перехода к новому качеству образования, удовлетворяющего потребностям личности, общества и государства.

При этом образовательный процесс, цель которого – развитие личности школьника, обуславливает собственную активность педагогов в поиске и реализации внутренних ресурсов изменения себя.

В качестве такого ресурса выступает потенциал педагогических кадров. Ведь какие бы изменения не происходили в образовании, педагог по-прежнему остается одним из основных носителей общественного прогресса, главным стратегическим и технологическим ресурсом. От его профессионализма, нравственных ценностей и интеллекта зависит не только качество образования, но и наше будущее. Осознание его приоритетной роли в преобразовании общества требует повышенного внимания к вопросам развития  педагогического потенциала с тем, чтобы педагогические кадры соответствовали требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.

Объект проекта: процесс профессионального образования.

Предмет проекта: педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования.

Цель проекта: выявить и обосновать педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в профессиональном образовании.

Задачи проекта:

1.   Рассмотреть развитие инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования как психологически – педагогическую проблему;

2.   Раскрыть сущность профессионального образования как фактора развития инновационного потенциала педагога;

3.   Разработать обеспечение педагогических условий развития инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования;

4.   Организовать  опытно – экспериментальную работу по реализации выявленных педагогических условий;

5.   Экспериментально проверить эффективность разработанного обеспечения педагогических условий развития инновационного потенциала педагога.

Для решения поставленных задач могут быть выбраны следующие методы исследования: анализ социально – философской, психологически – педагогической и научно – методической литературы, научной периодики по тематике исследования; педагогический эксперимент; экспериментальные методы: опрос (анкетирование, беседа, тестирование); педагогическое наблюдение; анализ продуктов педагогической и учебной деятельности педагогов; методы самоисследования, самооценки личностно – профессиональных качеств педагога.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития инновационного педагогического потенциала

1.1. Развитие инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования как психологически  – педагогическая проблема

Анализ научно – педагогической литературы в аспекте темы моего проекта позволяет сделать вывод о том, что педагогические условия, влияющие на развитие инновационного потенциала педагога, целостно не исследовались. В научных работах по исследуемой проблеме больше внимания уделяется вопросам поиска закономерностей процесса внедрения инноваций, общих и специфических особенностей инновационной педагогической деятельности и прочее, но недостаточно освещены содержательные и технологические аспекты развития инновационного потенциала в процессе профессионального образования. Существующая потребность практики обеспечена теоретической поддержкой: требует уточнения педагогическое содержание понятий «инновационный педагогический потенциал», «развитие инновационного педагогического потенциала», необходимо определение критериев развития инновационного потенциала педагога.

Но в условиях общеобразовательного учреждения, в котором работаю я (Джанкойская общеобразовательная школа I – III ступеней № 5), нашему педагогическому коллективу приходится сталкиваться с рядом противоречий между:

- осознанием большинством педагогов необходимости активизации творческих сил личности и отсутствием надлежащих педагогических условий для инициации процесса ценности осмысления педагогами собственного профессионального опыта;

- требованиями общества к активной творческой позиции специалиста и отсутствием механизмов включения педагогов в целенаправленную практически – ориентированную инновационную деятельность;

- постоянно возрастающей по объёму и усложняющейся по содержанию научно – практической информацией в области педагогической инновации и недостаточной мобильностью форм научно – методического сопровождения процесса развития инновационного потенциала педагога.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в создании эффективных педагогических условий развития инновационного потенциала педагога в условиях профессионального образования.

Социальная востребованность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Развитие инновационного педагогического потенциала».

1.2. Педагогические условия развития инновационного потенциала  педагога  в процессе  профессионального образования

Развитие инновационного педагогического потенциала в  профессиональном образовании – сложный интегративный процесс проблемно – ориентированного учебного поиска по созданию, разработке, освоению, использованию новшеств. Развитие инновационного педагогического потенциала будет осуществляться более эффективно, если реализовать специальную программу профессионального образования педагогов, предусматривающую создание следующих педагогических условий:

- инициирование процесса ценностного осмысления  педагогами  собственного профессионального опыта;

- включение педагогов в целенаправленный практико – ориентировочный  поиск на основе исследования, моделирования, анализа и коррекции реальной инновационной деятельности участников образовательного процесса;

- научно – методическое сопровождение процесса развития инновационного педагогического потенциала.

В результате создания данных условий развитие инновационного педагогического потенциала обнаруживается в его стремлении к активной рефлексивно – творческой позиции в профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

·        обосновано положение об осознанном и целенаправленном развитии инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования, согласно которому исследуемый процесс по прямой связи разворачивается под действием стремления личности педагога к принятию рефлексивно – творческой позиции в профессиональной деятельности, а по обратной связи является инициирующим механизмом данной активности при условии непрерывности образования;

·        разработано обеспечение развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования, представленное теоретической моделью, состоящей из трех компонентов: содержательный, операционально – деятельностный (совокупность педагогических условий исследуемого процесса), оценочно – регулятивный (определение основных – когнитивного, эмотивно – аксиологического и деятельностного  критериев), и экспериментально доказана эффективность данного обеспечения в контексте проблемы исследования;

·        доказано, что педагогическими условиями, обеспечивающими развитие инновационного потенциала в процессе непрерывного профессионального образования, являются: инициирование процесса ценностного осмысления педагогами собственного профессионального опыта; включение педагогов в целенаправленный практико-ориентированный поиск на основе исследования, моделирования, анализа и коррекции реальной инновационной деятельности школы; научно-методическое сопровождение развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования;

·        должна быть разработана специальная программа профессионального образования педагогов, сущность которой заключается в использовании ресурсов рефлексивно – аналитического  и творческого видов деятельности каждого педагога и созидательной инновационной деятельности всего коллектива посредством реализации (прохождения) деятельностных  этапов, обеспечивающих непрерывное самомотивированное  приобщение  личности к инновационным процессам  и  развитие соответствующего потенциала.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования в области развития инновационного потенциала педагога в процессе профессионального образования за счет того, что: уточнено педагогическое содержание понятий «инновационный педагогический потенциал», «развитие инновационного педагогического потенциала»; обобщены философско-психологические подходы к сущности профессионального образования как фактора развития инновационного педагогического потенциала, что может в дальнейшем послужить основанием для разработки теоретических положений подготовки и переподготовки педагога. Выстроена совокупность положений, обеспечивающих развитие инновационного педагогического потенциала.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и реализована специальная программа профессионального образования педагогов, которая может быть использована в массовой практике научно – методического сопровождения профессионального развития педагогов в условиях профессионального образования, а также в процессе повышения квалификации учителей.

Связь между разрабатываемой теоретической базой и практической частью работы должна обеспечиваться  поэтапным  ходом работы.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию инновационного педагогического потенциала в процессе профессионального образования педагогов

Диагностический этап (ориентировочный).

На данном этапе необходимо провести диагностику инновационного педагогического потенциала и определить условия их работы, готовность коллективов к инновациям. Для осуществления такой диагностики предполагается использовать несколько анкет для учителей. (Приложение 1)

1.     Восприимчивость педагогов к новому.

2.     Информационная готовность педагогического коллектива.

3.     Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств.

4.     Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций.

5.     Уровень новаторства учителей в школьном коллективе.

Также на ориентировочном этапе проводится диагностика удовлетворительности условий для развития инновационного потенциала. При анализе результат особое внимание уделяется следующим проблемам:

·        недостаток педагогического опыта;

·        слабое мотивирование учителей на их профессиональный рост;

·        недостаток технических средств для обучения;

·        проблема самостоятельности и творчества педагогов.

Основной этап

Реализация следующих ключевых условий.

1.     Школа должна быть хорошо технически оснащена для творческой самореализации педагогов – интерактивными досками, компьютерами, обучающими видеозаписями, проекторами, спортивным инвентарём и т.д. Хорошая оснащённость помогает создать инновационную среду, а также уменьшает коэффициент «сопротивления» педагогов нововведениям, и они более уверенно чувствуют себя, когда знают, что вся нужная техника у них под рукой.

2.     Возможно открытие для учителей мастер – класса и повышение самостоятельности учителя. Например, дать ему возможность самому выбирать программу работы, разрабатывать различные новые методики и делиться опытом с коллегами.

3.     Желательно направлять педагогов на стажировки, и при этом оплачивать научно – методическую литературу, а также давать время на самостоятельную методическую работу.

4.     Полезен будет момент состязательности: за выдающиеся достижения давать материальное поощрение и грамоты.

Основным средством развития инновационного потенциала педагогических кадров школы выступает инновационная деятельность педагогов. Основные этапы внедрения инноваций в работу педагогов:

1)    изучение потенциала педагогов;

2)    мотивирование педагогов на труд и творчество;

3)    непосредственное внедрение инноваций;

4)    контроль за результатом.

Заключительный этап (контрольно - оценочный)

Задача этапа – выявить результаты работы, направленной на развитие инновационного потенциала педагогических кадров школы. Для этого определяется соответствие показателей результата по следующим критериям:

-       критерий «способность к позитивно – критическому восприятию новой информации» - с помощью анкет с вопросами, где педагоги могли бы ставить «+» «-» или «0», что наглядно показывало бы их отношение к инновациям;

-       критерий «способность к приращению общих и профессиональных знаний» - путём проверки знаний педагогов;

-       критерий «способность к выдвижению новых конкурентноспособных идей» - оценить количество идей, выдвигаемых каждым педагогом, в течение учебного года;

-       критерий «способность к нахождению решений нестандартных задач и новых методов решения традиционных задач» - оценить, используют ли учителя новые методики или пользуются старыми, проявляют ли они гибкость ума;

-       критерий «способность к использованию знаний для практической реализации новшеств» - устанавливается, разрабатывают ли педагоги собственные методики, занимаются ли они какими – то творческими проектами.

Эффективность деятельности педагогического коллектива по развитию потенциала будет достигнута, если конструировать ее как динамический процесс. Данный процесс характеризуется преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие потенциала педагогов учреждения. Это позволит последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к развитию потенциала; повышать уровень новаторства и творческой активности педагогов в коллективе; обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития потенциала учреждения в целом.

Заключение

Характер обеспечения инновационных процессов в образовании определяется тремя взаимосвязанными компонентами: степенью  ценностного  осмысления педагогами собственного профессионального опыта, инновационным потенциалом педагога и среды и качеством научно-методического сопровождения инновационной деятельности.

В основе проекта лежит концептуальное положение «образование через всю жизнь», где стратегическая цель образования взрослых определяется не просто как предоставление возможности личности адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам, а как требование к образованию – занять упреждающую позицию, чтобы вооружить каждого индивидуума умением преодолевать встречающиеся препятствия, предоставлять ему возможность справляться с многочисленными неопределенными ситуациями.

Соответственно в проекте выделены характерные признаки, позволяющие составить представление о профессиональном образовании как факторе развития инновационного педагогического потенциала:

а) этапы: этапы образовательной деятельности становятся развивающими в той мере, в какой они, с одной стороны, расширяют, сферу возможного выбора, а с другой, сохраняют некоторую неопределенность ситуации, которая ожидает педагога в профессиональной деятельности;

б) выбор: педагог становится творцом своей образовательной ситуации только в ситуации выбора и готовности к нему, тогда разнообразные источники информации становятся средствами образовательной деятельности, а сам процесс приобщения человека к различным источникам знаний обуславливает процесс самообразования;

в) субъектностъ: субъектом образовательной деятельности педагог становится тогда, когда осознает необходимость в пополнении знаний, в приобщении к инновационной культуре. Это осознание обусловлено в первую очередь его потребностями, в подоснове которых лежит несколько групп противоречий;

г) мотивация: чем богаче мотивация образования учителя, тем глубже осознание его ценности и тем эффективнее процесс развития инновационного потенциала педагога;

Уровень развития инновационного педагогического потенциала зависит от его профессионально – личностных качеств. Инновационный потенциал может быть проявлен, развит и актуализирован при создании соответствующих педагогических условий в процессе профессионального образования, из которых основополагающим условием является инициирование ценностного осмысления  педагогами  собственного профессионального опыта.

Содержание понятия «развитие инновационного педагогического потенциала» в контексте исследования характеризуется как сложный  интегративный  процесс проблемно – ориентированного поиска по созданию, разработке, освоению, использованию новшеств. Развитие инновационного потенциала обнаруживается в стремлении педагога к активной рефлексивно-творческой позиции в профессиональной деятельности. Развитие инновационного потенциала способствует: а) осознанию педагогом ценностных ориентаций в процессе нахождения смысла инновационной деятельности; б) активному включению педагогов в инновационную деятельность; в) повышению качества инновационных решений.

Под педагогической сущностью понятия «инновационный педагогический потенциал» я понимаю комплекс профессионально-значимых  личностных  качеств педагога, возобновляемых произвольно, т.е. направляемых самой личностью в соответствии с поставленными целями инновационной деятельности. Инновационность потенциала определяется нацеленностью педагога на решение  нестандартных  профессиональных задач. Структура инновационного потенциала включает в себя две составляющие: операциональную, связанную со спецификой инновационной деятельности, и личностную, позволяющую педагогу путем проявления своих профессионально – значимых личностных качеств эффективно участвовать в инновационной деятельности.

Выявленные критерии помогли мне обнаружить основные закономерности процесса развития инновационного педагогического потенциала в  профессиональном образовании: чем выше степень включенности педагога в реальный инновационный процесс школы, тем эффективнее процесс развития инновационного педагогического потенциала; чем активнее рефлексивно – творческая позиция педагога в профессиональной деятельности, тем выше уровень развития инновационного педагогического потенциала; чем выше уровень осмысления педагогом  собственной профессиональной деятельности, тем интенсивнее процесс развития инновационного педагогического потенциала.

Вышеперечисленные закономерности и принципы могут послужить основой при составлении программы для профессионального образования:

а)  ориентация на неповторимую личность каждого учителя; обеспечение дифференцированного и индивидуально – творческого  подхода;

б) обеспечение пространства профессионального взаимодействия, культивирования рефлексии, конструктивно – деятельностного стиля обсуждения профессиональных проблем;

в) исследование, моделирование, анализ и коррекция реальной инновационной деятельности участников образовательного процесса школы;     

г)   создание информационного резонирующего пространства;

д) предоставление многовариантности содержания, форм и методов процесса  и свободного  выбора способов и форм вхождения в него.

Психологически – педагогическое  осмысление понятия «учитель как субъект инновационной деятельности» и критериев развития инновационного педагогического потенциала в непрерывном профессиональном образовании легло в основание вывода о том, что уровень развития инновационного педагогического потенциала зависит от его профессионально – личностных качеств. Инновационный потенциал может быть проявлен, развит и актуализирован при создании соответствующих педагогических условий в процессе профессионального образования, из которых основополагающим условием является инициирование ценностного осмысления педагогами собственного профессионального опыта.

Процесс развития инновационного профессионального потенциала в профессиональном образовании строится на основе анализа и решения педагогами собственных практических проблем в коллективной инновационной деятельности в тесной связи с реальной жизненной практикой посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска. Личностной составляющей программы определено развитие инновационного педагогического потенциала, ее операциональная составляющая содержит технологию освоения новых образовательных технологий в условиях реального инновационного процесса. Сущность программы заключается в использовании ресурсов рефлексивно - аналитического и творческого видов деятельности каждого педагога и созидательной инновационной деятельности всего коллектива.

Действительный смысл развития инновационного педагогического потенциала учителя в профессиональном образовании состоит не столько в объеме знаний из области альтернативной  педагогики, сколько в их соотнесенности с индивидуальной целостностью учителя, которая у каждого своя и имеет свой набор характерных свойств, качеств и приемов работы. Следовательно, создание условий развития инновационного педагогического  потенциала связано с применением тонких инструментальных средств и гибких  эвристических  технологий: педагог должен иметь реальную возможность выбирать те приемы и способы педагогической деятельности, содержание инноваций, которые максимально способствуют этому. Процесс развития инновационного педагогического потенциала в профессиональном образовании должен обязательно строиться на основе анализа и решения педагогами собственных практических проблем в коллективной инновационной деятельности в тесной связи с реальной жизненной практикой посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска.

Закономерные связи, проявляющиеся в процессе развития инновационного потенциала педагога, обуславливают целенаправленный и систематический характер межличностного взаимодействия. Необходимость активной субъектной позиции педагога, возрастание его потенциальных возможностей в личностно – профессиональной  деятельности обуславливают связь между характером деятельности человека и результатом развития его инновационного потенциала.

Проблема развития инновационного педагогического потенциала  в системе профессионального образования в достаточной мере не ставилась и не решалась. Таким образом, выбранная тема исследования является актуальной.

Общие теоретические и дидактически - методические положения исследования предполагают дальнейшую разработку. Мы обозначили основные педагогические возможности для развития инновационного педагогического потенциала в условиях профессионального образования через его  самомотивированную  включенность в инновационную деятельность  школы. Перспективы дальнейшей работы состоят в рассмотрении влияния развития инновационного педагогического потенциала на решение проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности учителя в инновационном процессе школы.

Список литературы

1.  Арламов A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогики в школьную практику: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 159 с. >
Новосёлова Н. В. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива. Методическое сопровождение педагогов в межаттестационный период

3.  Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителя веление времени// Воспитание школьников. - 1987. - №2.- С.2 - 7.

4. Зеленина Е.Б. Инновационный потенциал педагогического коллектива http://www.zam.resobr.ru

5. Зеленина Е.Б. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования

6.  Зуева Е.Н. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива [Электронный ресурс] //Сидоров С. В. Сайт педагога – исследователя.

7.  Климина Н.В. Развитие профессионально – педагогического потенциала коллектива МОУ Саранская ОШ: опыт, перспективы.

8.  Курнешова Л.Е. Современная школа сегодня и завтра http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/conferenciya_school/tezis/tezis.php

9.  Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы.

10. Левитов Н.Д. Педагогический потенциал личности учителя.

11. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

12. Новосёлова Н. В. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива. Методическое сопровождение педагогов в межаттестационный период

13. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.
14. Серафин Е.А. Развитие педагогического потенциала

15. Толкачёв В.А. Инновации в высшем образовании как стратегический фактор развития России

16. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. - 200 с.
17. Шамова Т.И. Управление школой: проблемы и перспективы. -Архангельск, 1995. 161 с.
18. Шевченко Л. П. Экспериментальная педагогическая этика.

19. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Метод, пособие. -М., 1991.-260 с.
20. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы развития основных инновационных процессов в образовании. //Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 /581/. Составители И.К. Журавлев, В.С. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 6 - 9.

21. Яновская М.Г. Эмоциональное стимулирование в процессе изучения методики воспитательной работы. //Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993.- 51-56 с.

Приложение 1

Анкета № 1: Восприимчивость педагогов к новому

1.     Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятельности?

2.     Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

3.     Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?

4.     Вы сотрудничаете с научными консультантами?

5.     Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

6.     Вы открыты новому?

Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: всегда – 3 балла, иногда – 2 балла, никогда – 1 балл.

Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам определяется по формуле: К = Кфакт : Кмакс, где К – уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам; Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми учителями; Кмакс – максимально возможное количество баллов.

Для оценки уровня ИППК используются следующие показатели:

·         критический уровень –  К < 0,45;

·         низкий уровень – 0,45 < К < 0,65;

·         допустимый уровень – 0,65 < К < 0,85;

·         оптимальный уровень – К > 0,85.

Анкета № 2: Информационная готовность педагогического коллектива

1. Из каких источников Вы получаете информацию об инновациях:

·         на совещаниях и семинарах;  

·         из средств массовой информации; 

·         из книг по вопросам инноватики; 

·         на совещаниях в школе; 

·         из общения с коллегами в школе; 

·         из общения с коллегами других школ.

Квалификационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств определяется по формуле: К = Кфакт : Кмакс, где К – уровень квалификационной готовности педагогического коллектива к новшествам, Кфакт – количество учителей, имеющих высшую, 1-ю и 2-ю квалификационные категории, Кмакс – количество членов педагогического коллектива. 

Для оценки используют следующие показатели:

·         критический уровень – К < 0,45;

·         низкий уровень – 0,45 < К < 0,65;

·         допустимый уровень – 0,65 < К < 0,85;

·         оптимальный уровень –  К > 0,85.

Анкета № 3: Мотивационная готовность педагогического коллектива  к освоению новшеств

Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас побуждает 
к этому? Выберите не более трех ответов.

1.     Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2.     Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3.     Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4.     Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

5.     Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины.

6.     Потребность в лидерстве.

7.     Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8.     Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9.     Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске, преодолении рутины.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Примечание. Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Анкета № 4: Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций

Если Вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, то каковы причины этого:

1.     Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

2.     Убеждение, что эффективно учить можно и по¬старому.

3.     Плохое здоровье, другие личные причины.

4.     Большая учебная нагрузка.

5.     Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное.

6.     Отсутствие материальных стимулов.

7.     Чувство страха перед отрицательными результатами.

8.     Отсутствие помощи.

9.     Разногласия, конфликты в коллективе.

Примечание. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень ИППК.

Анкета № 5: Уровень новаторства учителей в школьном коллективе

К какой группе учителей, на Ваш взгляд, Вы относитесь? Выберите один из вариантов ответа.

Группа А. Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск.

Группа В. Вы интересуетесь новшествами, но не идете за ними вслепую, рассчитываете целесообразность нововведения. Считаете, что новшества следует внедрять сразу после того, как они появились в условиях, близких к Вашим.

Группа С. Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних. Как только новое будет воспринято большей частью Вашего педагогического коллектива, воспримите его и Вы.

Группа Д. Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое. Отдаете предпочтение старому. Воспринимаете новое только тогда, когда его воспринимает большинство школ и учителей.

Группа Е. Вы последними осваиваете новшества. Сомневаетесь в новаторах и инициаторах нововведений.

Примечание. Чем малочисленнее группы Д и Е, тем выше уровень ИППК.
Программа развития ИППК является механизмом, обеспечивающим эффективность функций управленческой деятельности. Результатами ее реализации в практике работы школы являются:

на подготовительном этапе – мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств;

·         на организационном этапе – теоретическая готовность;

·         на практическом этапе – практическая готовность;

·         на контрольно-оценочном этапе – достижение согласования между желаемым и реальным уровнями ИППК.