Р.М.Зорина,
Педагог-психолог,
МКОУ «ООШ№2 ст. Кардоникской»,
Зеленчукского района ,
Карачаево-Черкесской республике
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Проблема развития интеллектуальных способностей не нова для
психолого педагогических исследований, но до сих пор актуальна.
Интеллект (от латинского слова intellektus – разумение, понимание,
постижение) в психологической науке рассматривается как «относительно
устойчивая структура умственных способностей индивида»
В теории интеллекта (разработанной под руководством Б.Г.Ананьева)
интеллект – интегрированная система познавательных процессов. Степень
интегрированности когнитивных процессов (психомоторики, памяти, мышления) -
критерий развития интеллекта.
Д. Векслер под интеллектом понимает способность успешно мериться
силами, жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания. То
есть, интеллект рассматривается им как способность человека адаптироваться к
окружающей среде.
У психолога И.А. Домашенко -"Интеллект - общая познавательная
способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний
и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях".
Представление об интеллекте как предпосылке обучения разрабатывается в
контексте психолого-педагогической проблемы обучаемости ( Н.А. Менчинская, З.И.
Калмыкова).
В этих исследованиях природа интеллекта отождествляется с «продуктивным
мышлением», сущность которого заключается в способности к приобретению новых
знаний (способности к учению или обучаемости). Показателями обучаемости
выступают уровень обобщенности знаний, широта их применения, быстрота усвоения,
темп продвижения в учебе. «Ядро» индивидуального интеллекта составляет
возможности человека к самостоятельному открытию новых знаний и применению их в
нестандартных ситуациях.
Таким образом, характеристики обучаемости определяют успешность обучения,
выступая тем самым в качестве критерия интеллектуального развития..
Итак, Интеллект – это совокупность качеств индивида, которая
обеспечивает мыслительную деятельность человека. В свою очередь он
характеризуется:
- эрудицией:
суммой знаний из области науки и искусства;
- способностью к
мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и
абстрагированию;
- способностью к
логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в
окружающем мире;
- вниманием,
памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными видами мышления:
наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и
т. д.
По мнению современных исследователей, основные психические функции, в том
числе и интеллектуальные, развиваются еще на первом году жизни. Многие авторы
считают одним из критических периодов интеллектуального развития возраст 8-12
лет. Как по теории Пиаже, так и в соответствии с данными, полученными
Терстоуном (1955) и Бейли (1970), к 6 годам интеллектуальное развитие
осуществляется уже больше, чем на треть, к 8 годам наполовину, а к 12 годам -
на три четверти. Таким образом, младший школьный возраст – это возраст
интенсивного интеллектуального развития
Свойства психики человека основа его интеллекта и всей его духовной сферы
формируется главным образом в младшем школьном возрасте, и поэтому перед
учителем начальных классов встает задача развития ребенка,
его творческих
способностей, воспитания творческой личности в целом
Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате
многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в
деятельности и, в частности, в учебной деятельности.
Задачей современной школы является не столько усвоений знаний, как
таковых, сколько общее развитие, развитие умений приобретать знания, овладевать
ими. В этой связи особое значение приобретает развитие общеучебной деятельности
школьников.
Основу общеучебной деятельности, как известно, образуют общеучебные и
предметные интеллектуальные умения, наличие и уровень сформированности которых,
определяет, в конечном счете, успешность этой деятельности
Общеучебные интеллектуальные умения определяются как подготовленность к
теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно с опорой на
усвоенные знания и жизненный опыт. Это действия умственного плана, которые
связаны с процессом усвоения самых разных учебных предметов. В отличие от
предметных умений они имеют широкий диапазон действий, поэтому общеучебные
интеллектуальные умения относятся к «метазнаниям», то есть, к тем, которые
используются в различных областях при усвоении разных знаний
(Н.А.Менчинская,Н.Ф.Талызина)
В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают:
·
самостоятельность мышления,
·быстрота и
прочность усвоения учебного материала,
·быстрота
ориентировки при решении нестандартных задач,
·умение отличить
существенное от несущественного,
· различный
уровень аналитико-синтетической деятельности,
·критичность ума.
Интеллектуальные
общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса
постановки и решения учебных задач. К ним относятся:
·
определение
объектов анализа и синтеза и их компонентов;
·
выявление
существенных признаков объекта;
·
определение
соотношения компонентов объекта;
·
проведение
разных видов сравнения;
·
установление
причинно-следственных связей;
·
оперирование
понятиями, суждениями;
·
классификация
информации;
·
владение
компонентами доказательства;
·
формулирование
проблемы и определение способов ее решения
Уровень интеллектуального развития младшего школьника определяется
главным образом степенью сформированности следующих умений:
•диалектически
анализировать учебный или любой другой материал;
•сравнивать
объекты, факты, явления;
•классифицировать
материал;
•обобщать, делать
резюме;
•абстрагировать;
•выделять
главное, существенное;
•синтезировать
материал;
•устанавливать
причинно-следственные связи, аналогии;
•выделять
логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и
взаимозависимость между ними;
•писать сочинение
на заданную тему;
•пользоваться
исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор
методов решения, доказательство, проверка).
Для этого очень важно создать в начальной школе условия, для полноценного
развития детей, сформировать у них устойчивые познавательные процессы,
развивать умения и навыки мыслительной деятельности, самостоятельность в
поисках способов решения задач.
Однако такие условия часто обеспечиваются не в полной мере, поскольку все
еще распространенным приемом в практике является организация учителем действий
учащихся по образцу, упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и
не требующие проявления выдумки и инициативы.
В этих условиях у детей недостаточно развиваются такие важные качества
мышления как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его
самостоятельности. Развитие самостоятельного мышления, требует индивидуального
подхода к каждому ребенку.
Развитие психологических новообразований младшего школьного возраста идёт
в неразрывной связи с учебной и игровой деятельностью.
Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе
обучения – дидактические игры. Эти игры, заставляют думать, предоставляют
возможность ученику проверить и развить свои способности. Они являются одним из
средств развития интеллектуальных способностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.