Материалы
для выступления на районной научно – практической
конференции педагогов
Тема: «Развитие интеллектуально – творческих
способностей обучающихся на уроках истории и обществознания через систему
творческих заданий».
Автор: Соловьева Любовь Леонидовна
Место работы: МКОУ «Самохваловская основная общеобразовательная школа»,
учитель истории и обществознания.
Кто на себя глядит,
тот видит лик,
Кто видит лик свой, цену себе знает,
Кто знает цену, строг к себе бывает,
Кто строг к себе, тот истинно велик.
Сегодня школа призвана готовить подрастающее поколение к жизни и
труду в современных условиях, для которых характерны состязательность и
конкуренция, возрастающие требования к качеству труда. В этих условиях
учебно-воспитательный процесс в школе должен быть направлен на выполнение
нового социального заказа - на формирование интеллектуальной, творческой, социально-адаптированной
личности, ее способности к творчеству в самых разнообразных сферах
деятельности.
Стратегия современного образования заключается в предоставлении
возможности всем обучающимся проявить свои таланты и творческий потенциал.
Эти идеи нашли отражение в основных государственных документах об
образовании. В них делается акцент на развитие креативных способностей обучающихся,
индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интеллекта, интересов
и склонностей к творческой деятельности.
Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все
разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных
действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к
новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если
учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет,
то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать
самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из
важнейших задач в воспитании современного человека. И то, насколько продвинется
вперед человеческое общество в будущем, будет определяться интеллектуально-творческим
потенциалом подрастающего поколения.
Креативное мышление обучающихся в учебном процессе
Все выдающиеся педагоги обращали внимание на проблему
взаимосвязи обучения детей и их умственного и нравственного развития. В
отечественной и зарубежной педагогике разработаны различные теории обучения,
затрагивающие проблему интеллектуально-творческого развития школьников. Так,
Я.Л. Пономарев и А.З. Рахимов являются авторами теории творческого развития
учащихся, М.И. Махмутов и Л.М. Матюшкин разработали теорию проблемного
обучения, где творчеству отводится значительное место в общей системе обучения.
Большой вклад в педагогику внес Л.В. Занков, разработавший теорию развивающего
обучения.
Задача школы состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять
творческое отношение к учению, внутреннюю мотивацию и активность у детей.
Поэтому на образовании лежит ответственность за то, чтобы сегодняшние дети
достигали успеха не только в школе, но и в дальнейшей профессиональной
деятельности, уже, будучи взрослыми.
Можно сформулировать некоторые положения для успешного
воспитания интеллектуально-творческих способностей в школе.
- Учитель не должен выступать в роли дающего оценки организатора, а
должен проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и
эксперт.
- Проявляйте сами и цените юмор.
- Чаще задавайте вопрос «а что, если?..» - это позволяет проявить
свободную фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность.
- Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить
ответы.
- Организовывайте ситуации, требующие творческого отношения.
- Старайтесь избегать вопросов, на которые предполагается
однозначный ответ: « да» или « нет».
- Позволяйте учащимся делать ошибки. Недаром говорят, что на
ошибках учатся, поскольку они представляют собой активный поиск решения.
- Воспитывайте в учениках адекватное отношение к критике и
похвалам со стороны окружения.
- Учите школьников принимать и ценить собственное и чье-то еще
творческое мышление и достигнутые результаты.
Развитие интеллектуально-творческого мышления обучающихся
на уроках истории и обществознания
Как же построить учебную деятельность школьников, чтобы максимально
раскрыть их интеллектуально-творческие способности? Важное условие успешного
развития творческого мышления обучающихся – наличие у них общей культуры
мышления, поэтому учебная деятельность на уроках истории и обществознания направлена,
прежде всего, на развитие интеллектуальных умений учащихся:
- умений анализировать,
- синтезировать,
- находить причинно – следственные связи,
- обобщать,
- делать выводы,
- классифицировать,
- сравнивать,
- выделять главное.
Один из способов развития интеллектуально-творческого мышления обучающихся
на уроках истории и обществознания – включение в содержание
учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера.
К задачам творческого характера относят
- проблемные задачи,
- проблемные вопросы, ситуации и задания, главная
особенность которых состоит в том, что они допускают множество правильных
ответов.
- организация работы с документально-методическим
комплексом;
- организация игрового обучения;
- организация диалогового обучения.
Рассмотрим проблемный подход в обучении творчеству.
Изложение является проблемным, если оно "всем своим
содержанием и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но
прямого решения не дает и побуждает учащихся искать ответ. В этом случае
возникает проблемная ситуация. Это могут быть ситуации неожиданности,
конфликта, несоответствия, неопределенности, предположения, выбора.
Решение проблемной задачи проходит несколько этапов.
1. Изучение условий задачи, сущности вопроса и выявление важнейших
данных, которые можно использовать.
2. Создание общего плана действий, выдвижение гипотез.
3. Доказательство или опровержение, выбор методов решения задач.
4. Проверка правильности решения, сопоставлений результатов с
исходными данными.
Выделено три уровня проблемности.
- Первый уровень (проблемное положение) характеризуется тем, что
все этапы решения проблемной задачи осуществляет сам учитель.
- На частично-поисковом уровне отдельные этапы решения
проблемной задачи осуществляют сами ученики.
- На исследовательском уровне все этапы решения проблемной задачи
осуществляет сам ученик. Учитель же определяет способы и приемы создания
проблемной ситуации. К ним относятся столкновение учащихся с жизненными
фактами, которые требуют теоретического осмысления.
Особой формой реализации исследовательского обучения выступает проектное
образование. Учащиеся готовят различные виды проектов практического и
исследовательского характера. В данном случае появляется проектный метод
обучения. Проекты могут быть групповыми и индивидуальными, по форме реализации
– рефератами, творческими и практическими работами. В процессе работы
над проектом у школьников развиваются: коммуникативные, личностные, социальные,
исследовательские способности.
Творческие задачи обычно содержатся в учебниках под знаком "звездочка".
Они могут иметь различный характер. В задачниках для самостоятельной работы
кроме репродуктивных задач также могут содержаться творческие, требующие
использования нестандартного метода решения.
Проблемное обучение я использую на различных этапах урока.
Перед изучением нового материала я ставлю интересные, неожиданные вопросы, на
которые ученикам надо дать ответы в конце объяснения нового материала. Учитель
может проводить целые уроки изучения нового материала в форме проблемного
изложения. Начиная изучение нового материала, учитель выдвигает проблему,
предлагает учебный материал и дает ориентиры для решения проблемы, сопровождая
объяснение вопросами и заданиями поискового характера. На основе вновь
изучаемого учащиеся решают проблему, как правило, давно уже решенную наукой. Но
ученикам надо ее "переоткрыть" (например, определить, в чем
заключалась прогрессивность экономической политики правительства Петра I).
Проблемно-поисковый метод обучения нецелесообразно применять
при изучении изобилующего фактами или нового сложного для учеников материала, а
также при недостатке времени на уроке. Он не приведет к успеху и при слабом
контакте учителя с учениками.
Использование творческих заданий на уроках
истории и обществознания
Вот уже несколько лет российские ученики проходят серьезные
итоговые испытания в виде Единого Государственного экзамена. Контрольные
измерительные материалы включают в себя классические тестовые задания с выбором
правильного варианта ответа из четырех предложенных, с открытым кратким
ответом, а также задания с развернутым ответом, предполагающие различные виды
деятельности: анализ источника, систематизация материала, представление общей
характеристики, сравнение событий, явлений, анализ версий. Поэтому, при
выполнении тестов ученикам необходимы навыки творческого мышления.
Для того чтобы работать с тестами, учителю необходимо знать, какие
знания и умения по истории и обществознанию могут контролироваться такими
заданиями.
1. Хронологические знания и умения.
а) Называть даты важнейших событий.
б) Соотносить год с веком, устанавливать последовательность событий.
2. Знание фактов.
а) Называть место, обстоятельства, участников, результаты.
б) Означать границы государств и представлять знания по исторической географии.
в) Знать достижения культуры и науки.
3. Умение анализировать.
а) Сопоставлять единичные исторические факты и общие явления
б) называть характерные, существенные черты исторических событий и
явлений
в) классифицировать исторические явления по указанному признаку
г) сравнивать исторические события и явления.
4. Знания понятий и терминов.
5. Умение устанавливать причинно-следственные связи.
6. Знание и умение работать с историческими
источниками.
а) Определять автора, время, время создания
б) находить необходимую информацию
в) сравнивать несколько источников
г) умение работать с исторической картой.
История Отечества традиционно считается важнейшей частью
школьного курса исторической науки. Ясно, что чисто описательный стиль неуместен
при изучении столь важного предмета. Школьникам надо дать возможность
сравнивать мысли и дела предшественников со своими представлениями о
происходившем, самим строить догадки и проверять их, постепенно переходя от
простого собирания фактов к их сопоставлению, осмыслению и в конечном счете – к
сознательному научному моделированию бесконечного исторического процесса,
который так бурно протекает в наши дни.
На уроках ребятам предлагается решить ряд оригинальных задач по
отечественной истории, с учетом их возрастных особенностей. Вопросы эти, как
правило, трудные и редко допускают однозначный ответ. Их обсуждение на уроках
очень полезно: так дети и подростки достигают с помощью учителя наивысших
доступных им вершин исторической мысли и познают на личном опыте вкус к
научной работе. Иногда это приводит к неожиданным результатам.
Для групповой и индивидуальной работы может быть использован прием «
кластер».
Этот метод помогает обучающимся свободно и открыто думать по поводу
какой-либо темы. Методика составления кластера достаточно проста:
- написать ключевое слово или предложение на бумаге
- записывать слова или предложения, которые приходят на ум по данной
теме
- выписывать можно столько идей, сколько захочется.
На уроках истории и обществознания большим успехом у
учеников пользуется составление синквейна. Синквейн – это
стихотворение, которое требует синтеза информации. Так как в любой теме много
ключевых понятий и терминов, то для более глубокого их понимания и используется
синквейн.
Для погружения обучаю щихся в тему можно применять метод
слов-ассоциаций по ранее изученному или новому вопросу.
В течение урока для отработки какого-либо понятия обучающимся
предлагается прием «корзина идей». Детям задается вопрос – что вам
известно по данной теме?
Учащиеся вспоминают и записывают в тетради все, что знают по данной
теме.
Затем происходит обмен информацией в парах. Ребята делятся друг с
другом известными им знаниями. Далее учитель записывает на доске сведения,
которые называют пары.
В итоге дети пытаются самостоятельно дать определение понятию.
Прием « инсерт» или пометки на полях, особенно
нравится детям, так как эта технология проста и доступна, а польза огромна: эта
методика эффективна для развития критического мышления. А критическое мышление
– это процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления и
переформулирования понятий и информации. Во время объяснения нового материала
ученики помечают на полях «v» - если информация им известна; «+» - информация,
которая услышана впервые; «-» - сведения, которые идут вразрез с имеющимися
представлениями; « ?» - то, что осталось непонятным.
На уроках обучающимся как можно больше надо предлагать
разнообразных творческих заданий. В арсенале учителя их может быть немало:
- кроссворды,
- ситуация-сценка,
- соцопрос,
- анкетирование,
- творческое перо,
- анаграммы,
- ролевые игры
- письмо к… и так далее.
Таким образом, правильно подобранные вопросы и задания помогут обучающимся
сконцентрировать свое внимание на важнейших темах изучаемого материала, развивать
интеллектуально- творческое мышление, повысить мотивацию и активность
обучающихся на уроке.
Список литературы
1) Развитие креативных способностей в учебном процессе. Челябинск:
Издательство Челяб. гос. унта, 2002
2) Система творческих заданий как средство развития творческих
способностей школьников. Актуальные проблемы образования подрастающего
поколения. 2001.
3) Аванесов В.Г. Методологические и теоретические основы тестового
контроля. Спб.; 1994
4) Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы
образования. М., 2000
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.