Развитие исследовательской и познавательной деятельности на уроках русского языка

Тема самообразования:

«Развитие исследовательской и познавательной

деятельности на уроках русского языка»

Ермиловой М.Н.

на 2017-2018

учебный год

( выступление на методическом объединении)

Прохождение  курсов повышения квалификации, участие в семинарах, изучение методической литературы , посещение уроков моих коллег, помогают мне учитывать современные требования в организации учебного процесса, работая по развивающей системе Л.В.Занкова. Развивающим обучение будет тогда, когда в его основу положен принцип деятельности, т.е. новые понятия дети не получают в готовом виде, а сами добывают их в процессе  учебной деятельности.

       Чтобы самостоятельная работа учащихся на этапе приобретения знаний  давала положительные результаты, способствовала развитию исследовательской и познавательной деятельности , учителю необходимо соблюдать определенные условия, которые выработаны практикой обучения. Работа  на моих уроках требует умственного напряжения учащихся, не вызывающего перегрузку  детей.  Задания они воспринимают как свою собственную познавательную и практическую цель и активно стремятся к лучшим успехам. При этом применяется  индивидуальный подход к  детям , и даются посильные задания, время на уроке используется с максимальной продуктивностью. На своих уроках провожу творческие, вариативные и конструктивные самостоятельные работы.

      Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умения учиться. Для повышения  эффективности  самостоятельной учебной деятельности включаю учащихся в исследовательскую деятельность, в результате которой дети учатся:

·        Видеть проблему. Увидеть проблему часто труднее , чем её решить .

Это приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей  при отсутствии необходимых знаний .

·        Правильно ставить вопросы. Учебные тексты позволяют формировать это умение уже с 1 класса, постепенно усложняя проблемные ситуации и вопросы от анализа простых текстов к вопросам, направленным на анализ способов решения проблем.

·        Выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

·        Структурировать текст, выделять главную идею текста,  выстраивать последовательность описываемых событий.

·        Давать определение понятиям, это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

·        Делать выводы – форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний выводится новое знание.

·        Классифицировать - это распределение объектов по группам в соответствии с основаниями , принципами деления.

Для  достижения перечисленных исследовательских и интеллектуальных умений необходимо  обеспечить  систему  условий, в которые входят следующие:

- Создание  ситуаций  для возникновения вопросов и проблем у учащихся ( стимулирование творчества учащихся);

- Обеспечение эмоционального благополучия детей;

- Удовлетворение познавательной потребности;

-Удовлетворение потребности в межличностном общении;

- Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью;

-Индивидуальный и дифференцированный  подход к учащимся;

-Работа в парах, группах с использованием учебно-методического, материально-технического обеспечения по предмету.

Я стараюсь правильно  организовать  на уроке проблемные ситуации, «затруднения в деятельности», исследовательскую деятельность  детей - все то, что дает мне возможность: учить детей учиться.

На уроках русского языка (учебник А.В.Полякова), также как и на других занятиях, прежде чем организовать успешную самостоятельную учебную деятельность, необходимо вызвать интерес к предмету. Что достигается при современном материально-техническом обеспечении предмета. Одним из средств является использование на уроках электронного тренажёра с кроссвордами, филвордами,  логическими заданиями и универсального мультимедийного пособия по русскому языку. Дети с удовольствием используют данную наглядность для своего развития, а учитель даёт больше  нужной информации с применением технических средств на уроках. Уместно  использование шарад, загадок, пословиц, ребусов на любом этапе обучения. В результате дети увлечены , активно  и плодотворно работают на уроке. Заинтересованность детей достигается также путём соревнований (по рядам или  группам), например, на уроках русского языка в ходе словарной работы: детям предлагаю найти в орфографических словарях новые слова на время. Фиксируется быстрота и правильность пользования словарями. Далее дети находят сами значение непонятных слов в толковом словаре. После чего получают творческое задание из данных слов (объединённых одной темой ) составить текст из 2-3 предложений, наиболее удачные зачитываются и обсуждаются. В результате такой работы дети учатся пользоваться источниками информации  и умело применяют свои знания в творческих заданиях.

 Большое внимание уделяется  самостоятельной исследовательской деятельности учащихся. Во 2 классе проводилась  групповая защита  проекта по фонетике, тема которого была «Что важнее - гласные или согласные?». Дети собирали информацию, исследовали данную тему, находили сходства и различие между гласными и согласными, выдвигали гипотезы, делали выводы. Учились работать со словарями и энциклопедиями, ставить эксперименты, придумывать и создавать творческие продукты, сотрудничать вместе друг с другом. Такая  же  исследовательская и познавательная деятельность проводилась в 3 классе по теме: « Части речи. Что важнее?» Я направляю самостоятельную деятельность детей к нужной цели, поощряя их творчество. Дети пробуют свои силы, самостоятельно приобретают новые знания и учатся учиться, при этом  с некоторыми детьми ведётся дополнительная разъяснительная работа.

В  существующих учебниках отсутствует материал, раскрывающий особенности малой родины. На моих уроках русского языка для развития познавательной  и исследовательской деятельности обучающихся привлекается местный языковой материал, исторические факты, биографии земляков, поэтический материал писателей о Тамбове, о природе  тамбовского края, географические сведения, легенды. Включение краеведческого материала в урок русского языка способствует воспитанию гордости за героические свершения земляков , формированию бережного отношения к памятникам духовной культуры, к природе родного края. Это повышает не только интерес к предмету, но и расширяет представления об истории земли Тамбовской, о современном Тамбове. Работа с краеведческим материалом проводиться на разных этапах урока русского языка, захватывая все основные разделы  изучения предмета. Целями использования краеведческого материала на уроках русского языка являются:

-развитие коммуникативно-речевых и литературно-творческих способностей учащихся;

-развитие интеллектуальных, информационных умений в ходе знакомства с краеведческим материалом, познавательного интереса, формирование ключевых компетенций;

- развитие грамотной, непринуждённой речи, формирование орфографических пунктуационных навыков;

-формирование представлений об историческом прошлом и настоящем города, о личностях, оставивших заметный след в истории края;

-осознание учащимися своей связи с окружающим их «малым» миром, сопричастности к делам и традициям земляков, формирование лично значимых ориентиров;

-приобщение детей к духовно-нравственным ценностям их народа;

-формирование сознательного отношения к языку как к ценности.

         Используемые методы, формы, средства обучения способствуют развитию познавательной и исследовательской деятельности детей на уроках русского языка.