Развитие коллектива класса за период начальной школы

Развитие коллектива класса за период начальной школы

Подходит к завершению четырехлетний цикл работы с моим классом. Те ребята, с которыми мы вместе прошли долгий путь обучения и развития, в сентябре переходят в среднюю школу. Очень жалко расставаться с учениками и их родителями, с которым мы сработались, сдружились и стали друг другу почти как семья.

Та сработанная команда, которой мы стали, претерпела большие изменения за прошедшие четыре года. Первый класс похож на оркестр, который пришел на свою первую репетицию. Подготовка детей очень разная. Некоторые из них занимались на подготовительных курсах и хорошо готовы к дальнейшему обучению. Другие не ходили в детский сад, и таким детям сначала приходится прививать понятие дисциплины, учить их работать по инструкции. Большинство  – это все же средний уровень, как и предсказывают законы статистики.

Кроме разрозненного уровня подготовки, есть еще и возрастные психологические особенности первоклассника. Поступление в первый класс сопровождается у детей кризисом семи лет. Нелегко с ними учителям, родителям, нелегко и самим детям. Они должны привыкнуть к коллективу, к правилам поведения на уроке, к новым обязанностям. В то же время, в этот период происходит интенсивное развитие познавательной деятельности, памяти, словесно-логического мышления. У первоклассников все еще сохраняется высокая эмоциональность, преобладают непроизвольные реакции. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, соблюдать дисциплину, подчиняться требованиям – развивается произвольность.

Как правило, к семи годам формируется внутренняя позиция школьника:  ребенок хочет учиться, познавать новое, получать одобрение учителей и родителей. Но для части учеников школьные требования слишком трудны, им сложно придерживаться новых требований и правил.  Для этих детей период адаптации к школе может быть болезненным. Основная задача в этот период - помочь первокласснику войти в школьную жизнь, освоить роль ученика, научиться эффективно трудиться.

 Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих трудности общения в коллективе. Кто-то чересчур общителен и активен, и это мешает проведению урока, кому-то, наоборот, сложно преодолеть свою робость. И те, и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя. И, конечно же, некоторых детей надо учить уважительному и бесконфликтному общению со сверстниками.

Поэтому начало работы с классом не бывает гладким. Приходится сталкиваться с различными ситуациями: это и проблемы с поведением, и неуспеваемость. Эти сложности не решаются одномоментно. Неуспеваемость связана не только с низким уровнем знаний, умений, навыков ребенка. Иногда причины неуспеха имеют органические причины и коренятся в незрелости памяти, мыслительных функций или эмоционально-волевой сферы. Изменения в этом случае достигаются очень постепенно и посредством совместной работы педагогов, семьи,  логопедов,  дефектологов и медицинских специалистов. Причины отклоняющегося поведения учеников, кроме социальных причин (воспитание в семье, проблемы в отношениях с ровесниками) бывают также основаны на незрелости эмоционально-волевой сферы. Такие проблемы решаются совместными усилиями педагога, психолога, семьи,  а зачастую путем встреч и переговоров с другими участниками конфликтной ситуации.

Влияние родителей на успехи детей и на эмоциональную атмосферу в классе трудно переоценить. Именно семья в большей степени влияет на формирование личности  ребенка, на его отношение к учебе, к школе, своим сверстникам. С другой стороны, поступление ребенка в первый класс – это новый опыт для многих родителей. Поэтому педагог в этой ситуации выступает в роли эксперта, и открывает для родителей новые стороны их ребенка, помогает справиться с возникающими проблемами. Вовлечение родителей в творческие проекты, спортивные мероприятия, экскурсионные поездки способствует как сплочению семьи, так и более тесному сотрудничеству семьи и школы. Открытые уроки позволяют родителям самостоятельно оценить работу педагога и понять, на что следует обратить внимание в обучении их детей.

 Включить родителей в работу единой системы класса бывает нелегко. Такое сотрудничество носит исключительно добровольный характер, и большинство предпочитает "плыть по течению" и не принимать активного участия в жизни коллектива. Бывают враждебно настроенные родители, которые не сразу понимают, что учитель - это их союзник в обучении и воспитании ребенка. Но со временем дается найти тех, кто образует "активное ядро" и становятся учителю  настоящими помощниками и связующим звеном со всем родительским коллективом.

 Шаг за шагом, с первого по четвертый класс мы учились дружить и учиться, познавать новое и работать в команде. Мы многое прошли вместе: наши уроки, проекты, классные часы, увлекательные экскурсии. Это уже совсем другие дети. Класс стал единой, гармоничной командой. И, кажется, что мы понимаем друг друга с полуслова. Что может чувствовать учитель младших классов, отпуская своих учеников в среднюю школу? Гордость за них и, конечно же, сожаление, что закончился очередной этап жизни.