РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ (ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ) С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ (ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ)

С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В последние время вопросы речевой культуры горячо обсуждаются не только специалистами (лингвистами, методистами и преподавателями русского языка), но и широкой общественностью. Этой теме посвящаются радио- и телепередачи, статьи в газетах и журналах. Речь наших современников многими воспринимается и оценивается как сниженная, ненормативная. Отмечается влияние на литературный язык ненормированной разговорной речи, проникновение в него просторечных слов, жаргонизмов; немотивированное использование иноязычной лексики, не свойственное русскому языку интонирование и т. п. При этом нередко подчеркивается катастрофическое состояние современного русского языка, ведущее к его разрушению и гибели.

В Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования введено понятие «коммуникативной компетентности».

Коммуникативная компетенция – способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Поэтому одна из основных задач школы – развитие речевых и коммуникативных компетенций обучающихся. Ведь человек живет в обществе, постоянно общаясь. Умение грамотно, четко и понятно изложить мысль, вести диалог и дискуссию, умение выслушать собеседника – неоценимые качества современного человека. Иметь хорошие знания, быть эрудированным еще не значит быть успешным. Умение донести свои знания и мысли до окружающих – необходимый элемент успешности в жизни.

В школьной практике последних лет сложилось так, что на уроках русского языка очень часто вне поля зрения оказывается одна из его важнейших сторон – коммуникативная функция. Поэтому наиболее актуальной остается задача учителя подбирать задания, которые развивают не только лингвистическую грамотность, но и коммуникативную (речевую) компетентность.

Важность и значение развития коммуникативной компетенции, которая включает в себя развитие речи (устной и письменной), нельзя недооценивать.

Отсутствие умения полноценно общаться может привести к выпадению ребенка из компании сверстников, что само по себе затрудняет его социальное и личностное развитие. Затруднения в общении способствуют развитию чувства неуверенности в себе, повышенной тревожности, ведут к внутреннему дискомфорту. Обеспечение социальной адаптации развивающейся личности, ее вхождение в социум невозможно вне взаимосвязи с процессом общения и взаимодействия.

Для успешной социализации выпускников нашего Центра необходимо систематизировать работу по развитию связной речи.

Предлагаемая мною методика развития речевой компетенции школьников 5–9 классов включает следующие основные виды учебных работ:

1.  Работа со зрительной опорой.

Как правило, в качестве зрительной опоры используются комиксы или какие-то картины, фотографии и т. п. Рисунки должны соответствовать возрасту детей. После начала работы по комиксам некоторые дети начинают сами сочинять и зарисовывать. Комиксы должны быть тематически разнообразны, включать самые разные – наиболее распространенные в жизни – темы и сюжеты.

 Предлагаю следующие виды работ с комиксами в 5–6 классах.

Устный диалог, учитель и обучающийся играют роль одного из персонажей комикса. При этом работа может оцениваться в соответствии со следующими критериями: сумел ли ученик индивидуализировать речь героя, показать речевыми средствами его характер; являются ли его реплики психологически достоверными: может ли человек так мыслить и говорить в подобной ситуации; насколько хорошо ученик слышит реплики своих визави, являются ли его реплики действительно ответами на то, что он слышит, насколько интересно, ярко, остроумно, лаконично он говорит; насколько разнообразную лексику использует; грамотна ли его речь.

Методика устного диалога по комиксам следующая:

1) рассматривание комиксов с устным комментированием: основная цель этого этапа – понять тему и сюжет, замысел художника, заметить как можно больше деталей, которые служат для воплощения замысла и характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то психологические догадки (какие люди изображены, что они чувствуют);

 2) второй этап работы, как правило, переносится на следующий урок: импровизация устного диалога;

 3) оценивание устных диалогов.

Очень важно, чтобы оценивание также происходило на следующем уроке, потому что параллельное оценивание (происходящее сразу по прослушивании диалога) убивает непосредственность восприятия. На 1-м и 2-м этапах эта работа воспринимается детьми как игра, что является положительным моментом, и лишь на третьем этапе включается сознание, анализ. Непосредственные переживания (увлеченность, радость творить, фантазировать) имеют огромное значение, так как именно они создают мотивацию, и главная забота учителя должна быть направлена именно на поддержание высокого уровня увлеченности.

Устный рассказ по комиксу. Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом.

Суть работы: ребенок рассказывает (но не читает). В этом случае комиксы следует раздать заранее. Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается; каждый сам придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно. Третий этап здесь тот же, что и в работе с устным диалогом.

Письменный рассказ по комиксу. В ребенок  не рассказывает, а читает свои истории. Первый и третий этапы те же.

 На начальном этапе работы по комиксам учитель достаточно активно принимает участие в диалоге, чтобы дать образцы правильной и яркой речи; дети должны видеть, что учитель играет вместе с ними, и ему тоже интересно.

 В работе по комиксам исключаются всякие предварительные этапы подготовки, общепринятые в существующей методике развития речи: словарная работа и прочее. Однако такая работа происходит, но на третьем этапе, где отмечаются все интересные находки, удачи, достижения и прочее.

Другим типом зрительной опоры являются картины (обычно это репродукции картин известных художников) и фотографии.

 Основная цель работы с этим видом зрительной опоры – развитие наблюдательности. Как правило, картины и хорошие фотографии содержат множество интересных деталей, которые нелегко увидеть и еще труднее понять их роль в данной картине. Могут быть использованы картины и фотографии разных жанров, от жанровой живописи, пейзажа (в 5–6 класс) до психологического портрета (7–9 класс).

Оценивается, прежде всего, наблюдательность: самую высокую оценку получает тот, кто сумел увидеть многое; также оценивается грамотность речи, логика высказывания (действительно ли данные детали позволяют сделать такой вывод).

 Этап оценивания нужен не для того, чтобы выставить отметки: это этап обучения, сравнения удачной работы и неудачной, анализ того, каким путем можно добиться успеха, накопление активной лексики и т. п. 2.

Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.

 Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Какого рода могут быть эти личные впечатления?

 Музыкальные впечатления. Ребенок прослушивает небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Зима» А. Вивальди, «Баркаролы» П. И. Чайковского, а затем пишет сочинение или устно высказывается на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?». В старших классах возможно высказывание на тему: «Что я чувствовал, слушая эту музыку?».

Читательские впечатления. Эта форма работы может касаться только произведения, которое прочитано на уроке и понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Как я однажды…», «Самый счастливый день» и т. п.

Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов, в том случае, если эти мечты не носят интимного характера.

 Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка.

Методика этой работы следующая:

– обдумывание темы творческой работы (возможно, вместе с ребенком);

– чтение творческих работ;

– анализ.

Учитель-филолог должен заботиться и о том, чтобы впечатления детей были более разнообразными, так как в ином случае им не о чем будет высказываться.

3. Устные дискуссии.

 Основная цель этого вида работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их.

Темы дискуссий должны быть интересны, но в то же время хорошо знакомы детям, это может быть, например, то художественное произведение, которое читали, или какое-то волнующее их событие.

 Устная и (или) письменная газета.

 Дети в публицистическом стиле создают статьи о происходящем в городе, где они живут. Творческие работы учащихся должны быть точными, информативными, интересными, соответствуя определенному стилю речи и типу текста.

5.  Языковые игры.

Это могут быть как всем известные игры «На одну букву», «Одним словом», «Дежурная буква», так и игры, придуманные учителем. Их использование позволяет сделать уроки живыми, веселыми, отдохнуть от тяжелых для детей видов работы.

6. Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом).

 Опорный конспект показывает учитель, затем читает его, на следующем уроке читает ребенок. Учитель задает вопросы, делает замечания, предлагает примеры и просит их объяснить

 В данном случае от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами.

7. Доклады и сообщения с применением информационно-коммуникационных и проектных технологий.

 Это обычная форма работы, однако ее, как правило, не рассматривают как работу по развитию речи.

 Если ученик может готовить какие-то доклады и сообщения на любом уроке, то учитель-филолог обязан научить ребенка готовить и оформлять сообщение, то есть отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей.

8. Письма.

Можно переписываться со сверстниками из другого города, другой страны, а также с одноклассниками.

При применении данной методики у учителя-словесника появится возможность сформировать и развить коммуникативные компетенции обучающихся, воспитать гражданскую, этническую и социальную идентичность, позволяющую понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека.

9. Работа с текстом

 Цель: формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом

Задачи: 1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи обучающихся;

2) подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых  единиц;

3) вовлечение во внеклассную работу обучающихся с целью развития их  творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом отношении детей 

Как развивать речь   обучающихся?

Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?

Наиболее эффективной формой  для решения данной проблемы я считаю работу с текстом на уроках русского языка, так  как это является  одним из наиболее важных  условий развития творческого потенциала обучающихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи.

Результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

• комплексная работа с текстом;

• лингвостилистический анализ текста;

• «самодиктанты»;

• сочинение-рассуждение;

 • различные виды диктантов;

• интеллектуально-лингвистические упражнения;

• работа с текстами-миниатюрами.

• редактирование текста. 

Устраните ненужные повторы: замените существительные местоимениями; употребите предложения с однородными сказуемыми; объедините, где нужно, простые предложения в сложные. Используйте для связи союзы: … (Далее предлагается текст для анализа)

Восстановите связи между предложениями… (Далее предлагается текст для анализа)

Подумайте, какие действия происходят одновременно, какие – одно за другим. Дополните текст словами, указывающими на время: вскоре, сперва, однажды, пока, когда, потом… Обоснуйте использование глаголов совершенного и несовершенного вида. (Далее предлагается текст для анализа)

Какие слова повторяются в тексте? Является ли это речевой ошибкой? Почему?

Исправьте текст, используя для сравнений слова: напоминает, наподобие, как, как будто, вроде, кажется, что это…

Дополните текст (описание), выразив свое отношение к … Придумайте ситуацию, в которой понадобится описание. Создайте свое повествование с элементами описания.

Восстановите правильный порядок предложений в тексте.

Сформулируйте тезис, обоснование которого приводится.

Сформулируйте вывод.

Дополните текст (рассуждение) еще одним собственным аргументом.

Разбейте текст на абзацы.

Восстановите правильный порядок абзацев.

Особенно эффективны при развитии творческих способностей обучающихся инновационные педагогические технологии.

             Например , технология развития критического мышления. Создание синквейнов, кластеров к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.

 В методике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятий и информации. Синквейн формирует способность резюмировать информацию, важное умение излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Он требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Слово синквейн происходит от французского слова, которое означает пять.

    Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии.

В дальнейшем стала использоваться в дидактических целях как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат.

Как строится синквейн? 

Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово - существительное, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка — два прилагательных или причастия, которые дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Это может быть афоризм, цитата, пословица или фраза, составленная самим автором синквейна.

Пятая строка — одно слово - вывод, резюме, характеризующие суть предмета или объекта.

Классический (традиционный) синквейн составляется из 22 слогов и пяти строк. При этом количество слогов строго определено, и считается в каждой строчке отдельно. Слоги считать легко, как и при написании хокку их можно считать просто по количеству гласных букв в словах.

В первой строке классического синквейна должно быть 2 слога, во второй 4, в третьей 6, в четвертой 8, а в пятой снова 2. То есть каждая следующая строка немного длиннее предыдущей, а 5 строка это резюме всего синквейна. Графически расположение слогов

в 5-ти строках в традиционном синквейне можно изобразить так (2—4—6—8—2).

Обратный синквейн  пишется с обратной последовательностью слогов (2—8—6—4—2).

Зеркальный синквейн – пишется обычный синквейн, а за ним сразу же пишется еще один, но уже обратный синквейн.

Синквейн - бабочка — такой синквейн составляется в 9 строк, и 5-я строка первого синквейна служит первой строкой для второго обратного синквейна, таким образом написанный на бумаге такой синквейн похож на бабочку.

Корона синквейнов – это пять обыкновенных классических синквейнов, которые пишутся на одну тему  и образуют собой небольшой рассказ.

Гирлянда синквейнов – из короны синквейнов делают еще шестой синквейн, просто взяв первую строчку из первого синквейна, вторую из второго и т.д.

     Четвероклассники с удовольствием пробуют писать стихи в форме синквейна, выкладывают на магнитной доске схему из отдельных фрагментов, заполняют готовый шаблон предложенными словами.

      В 6–7 классах ученики могут работать с неполным синквейном для определения отсутствующей части. Например, задание “Угадай героя”: дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе данных других строк ее восстановить, то есть определить, о каком герое идет речь. Постепенно количество логических опор сокращается. Ученики учатся составлять индивидуальные и групповые синквейны по первой строке, сравнивать их и корректировать с целью совершенствования, составлять короткий рассказ по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна).

Кластер-это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий логична и проста:

- посередине чистого листа (или классной доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы, идеи;

- вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,факты,образы, подходящие для данной темы (модель «планета и её спутники»);

- по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 5 классе. Тема урока: «Имя существительное как часть речи». Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров

Примерный план анализа текста любого типа речи:

1. Выразительное чтение текста.

 2. Тема текста.

 3. Идея текста.

4. Тип текста.

5. Композиционное оформление.

6. Стиль текста.

7. Средства связи предложений в тексте

8. Логическая структура

 9. Текстообразующие функции частей речи

10. Выразительные средства речи и их роль.

Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Слайд 19

Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример: «Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст.

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке

Например:

1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.

3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

В результате применения разработанных методических приемов предполагается достижение следующих результатов:

• высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции; повышение интереса к русскому языку и литературе;

• прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;

• умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;

• умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров;

• активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах.