Развитие критического мышления у младших школьников

3. Стадия рефлексии

«Синквейн»

Правила написания синквейна:

1. Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет¸ о котором идет речь.

2. Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.   

3. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.

4. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.

5. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

                        

Критически мыслящим человеком невозможно манипулировать

____________________

2019 год

Ст. Ермаковская

      МБОУ Ермаковская СОШ

«Развитие критического мышления младших школьников, как инновационный ресурс для повышения качества работы с текстовой информацией»

«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

                           Конфуций

«Посредственный учитель излагает.  Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает.  Великий учитель вдохновляет».

                        Уильям Артур Уорд

Подготовила учитель начальных классов:               Карасева Марина Михайловна

      Критика – изучение или обсуждение

чего – либо с целью поиска недостатков.

                    С.И. Ожегов

       «Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю». 

                       Г.К. Селевко

       «Критическое мышление – это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата».

Д.Халперн

Особенности:

       Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

       Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим.

       Умение мыслить критически(объективная оценка  положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте)

       Партнёрские отношения между педагогом и обучаемым. Позиция учителя – координатор, консультант – помощник.

Базовая учебная модель:

«Вызов» (этап актуализации имеющихся знаний)

«Осмысление» (этап взаимодействия на основе содержания текста)

«Рефлексия» (этап размышления, оценки)

      Учебные стратегии и приёмы в технологии РКМЧП:

   1. Стадия вызова: Кластер - выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Загадка – тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описании.

«Толстые и тонкие» вопросы.

«Тонкие» вопросы – вопросы общего характера (Где? Когда? Что? Может ли? Было ли? Согласны ли вы? Верно ли?)

«Толстые» вопросы – эвристические вопросы, более глубокие (Почему? Зачем? В чём различие? Предположите, что будет если…? )

2. Стадия осмысления

Стратегия «Зигзаг»

Текст или материал делится на несколько смысловых фрагментов. Все ученики делятся на несколько рабочих групп. Формируются экспертные группы по одному ученику от каждой рабочей группы. Каждая экспертная группа работает над своим фрагментом (сначала индивидуально, затем обсуждают). Ученики возвращаются в рабочие группы и обучают остальных своей части материала.

Группа вырабатывает общие представления о проблеме и докладывает их остальным группам

Таблица «толстых и тонких» вопросов.

«Чтение с остановками».

Подготовительная работа:

1. Выбирается текст для чтения.

2. Текст заранее делится на смысловые части.

3. Продумываются вопросы и задания к тексту.

Тщательное чтение.

Кластер.

«Инсерт» (Условные значки) (Система маркировки текста для             эффективного чтения и размышления)

«V» -  информация мне известна;

«+» узнал, что-то новое;

«--» - противоречит тому, что знаю; не согласен;

«?»  - хочу узнать подробнее.

Стратегия ЗХУ – «Знаю – Хочу знать - Узнал »  

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Ромашка Блума.

Стратегия «Пирамида критика»

1. О чём произведение? (Одно слово).

2. Какой у произведения характер? (Два слова).

3. Место и время действия. (Три слова).

4. Главные события. (Четыре слова).

5. Главные герои, какие они? (Пять слов).

6. Что вы чувствовали, когда читали начало, середину и конец произведения? (Шесть слов)

7. О чём произведение? (Дополните первую строку семью словами)

Стратегия РАФТ

Р – ролью.

То есть, от чьего имени вы будете писать?

А – аудиторией.

Кому вы будете писать?

Ф – в какой форме вы будете писать?

Т – тема

• 1 слайд

  
  «Развитие критического
  мышления
  младших школьников,
  как инновационный
  ресурс для повышения качества
  работы с текстовой информацией»
  2019
  Подготовила учитель начальных классов:
  Карасева М.М
  

• 2 слайд

  Если мы будем учить сегодня так,
  как учили вчера,
  мы украдём у детей завтра
  

• 3 слайд

  Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников?
  Как вовлечь учеников в образовательный процесс?
  Как научить учиться?
  И можно ли научиться мыслить более эффективно?
  

• 4 слайд

  Развивать мышление
  
  
  
  
  Развивать умение думать
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  «Скажи мне – я забуду, 
  Покажи мне – я запомню, 
  Вовлеки меня – я пойму».
  

• 7 слайд

  7
  
  
  О чем это мы?...
  
  Критическое мышление – это:
  
  способность ставить новые, полные смысла вопросы;
  
  вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
  
  принимать независимые продуманные решения.
  
  
  

• 8 слайд

  Задачи:
  помочь личности осознать происходящие в ее психике процессы развития;
  вызвать их мотивацию;
  научить ребенка осознанно управлять ими, ставить цели своего
  развития.
  

• 9 слайд

  Основные направления
  Распространение накопленного педагогического опыта
  Теоретическое изучение основ технологии
  Использование моделей уроков в учебно-воспитательном процессе
  

• 10 слайд

  Роль учителя в ТКМ:
  
  направляет усилия учеников в определенное русло
  
  сталкивает различные суждения
  
  создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
  
  дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
  
  подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих
  

• 11 слайд

  Трёхфазная структура урока
  Структура урока
  вызов
  
  осмысление
  
  
  рефлексия
  
  

• 12 слайд

  Три этапа ТРКМ:
  I этап. (5 минут) Вызов
  (пробуждение имеющихся знаний интереса
  к получению новой информации)
  II этап. (25 минут) Осмысление
  содержания (получение новой информации)
  III этап. (10 минут) Рефлексия
  (осмысление, рождение нового знания)
  

• 13 слайд

  «Если ребенок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока.»
  

• 14 слайд

  Методические приемы
  I. Стадия вызова
  «Кластер»
  «Загадка»
  «Мозговой штурм»или «Корзина идей»
  «Отсроченная догадка»
  «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
  «Театрализация»
  «Да – нетка»
  «Интеллектуальная разминка (опрос) или тест»
  «Дискуссия»
  «Перепутанные логические цепочки»
  «Проблемный вопрос»
  

• 15 слайд

  II. Стадия осмысления
  
  «Зигзаг»
  «Инсерт или «Чтение с пометами»
  «Дерево предсказаний»
  «Круги по воде»
  «Чтение с остановками»
  «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
  Метод «Думательных шляп»
  «Кластер»
  «Двухчастный дневник»
  «Бортовой журнал»
  «Ромашка Блума»
  «Фишбоун» (рыбный скелет)
  «Взаимоопрос»
  

• 16 слайд

  III. Стадия рефлексии
  «Синквейн»
  «Письмо к учителю»
  «Пятиминутное эссе»
  «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»
  

• 17 слайд

  «Кластер»
  

• 18 слайд

  «Фишбоун» (рыбный скелет)
  Проблема, вопрос
  Причина
  Причина
  Факты
  Факты
  Вывод, ответ на вопрос
  

• 19 слайд

  СИНКВЕЙН
  В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
  Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
  Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
  Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
  Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
  

• 20 слайд

  Таблица " толстых " и " тонких " вопросов
  

• 21 слайд

  «Ромашка Блума»
  Простой
  вопрос
  Уточняющий
  вопрос
  Оценочный
  вопрос
  Творческий
  вопрос
  Вопрос
  интерпретация
  Практический
  вопрос
  ?
  

• 22 слайд

  Таблица Донны Огл
  «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)
  

• 23 слайд

  Сюжетные таблицы
  

• 24 слайд

  Приемы по развитию навыков прогнозирования
  Верные и неверные утверждения
  В начале урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения
  На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности
  

• 25 слайд

  Перепутанные логические цепочки
  Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
  Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
  Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют
  
  

• 26 слайд

  Инсерт
  (условные значки)
  

• 27 слайд

  Прием «перекрестная дискуссия»
  

• 28 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  

• 29 слайд

  Бондаренко, Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные ресурсы / Е. Бондаренко // Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 189-194.
  Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.
  Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.
  Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.
  Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.
  Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru
  Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
  Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии / С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.
  https://www.trizway.com/art/form/348.html МЕТОД «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» ЭДВАРДА ДЕ БОНО ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ
  
  www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657 Шубенко О.М. Использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения.
  http://www.ug.ru/issues07/?action=print&toid=1659  Стратегии технологии РКМЧП «З-Х-У» и «Инсерт»
  http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ
  
  
  
  Автор шаблона: Румянцева Любовь Петровна,
  учитель истории и обществознания.
  МКОУ Нечаевская ООШ Гусь-Хрустальный район
  Владимирская область
  

Доклад

«Развитие

критического мышления младших школьников, как инновационный ресурс для повышения качества работы с текстовой информацией»

Учитель начальных классов

Карасева Марина Михайловна

 2018-2019 учебный год

Слайд №1

Уважаемые коллеги, свой доклад хочу начать со слов Джона Дьюи :

    Слайд №2  

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем

 у детей завтра».

Это очевидно, т.к. необходимыми становятся не сами знания,

а знания о том, где и как их применить. Но еще важнее знание о том,

как информацию добывать, интерпретировать, преобразовывать.

Слайд №3  

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

Работая с детьми младшего школьного возраста, мы находимся в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Слайд №4  

Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является Слайд №5  Технология развития критического мышления.

если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:

* умение ставить вопросы;

* умение выделить главное;

* умение делать сравнение;

* умение устанавливать причинно – следственные связи и делать   

   умозаключения;

* умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

* способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Слайд №6

«Скажи мне – я забуду,

Покажи мне – я запомню,

Вовлеки меня – я пойму».

Слайд №7

                   Что же  такое критическое мышление?

ü    способность ставить новые, полные смысла вопросы;

ü    вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;

ü принимать независимые продуманные решения.

Слайд №8

                                       Задачи:

•      помочь личности осознать происходящие в   ее психике процессы развития;

•      вызвать их мотивацию;

•      научить ребенка осознанно управлять ими, ставить цели своего

    развития.

Слайд №9

                                 Основные направления:

Распространение накопленного педагогического опыта

Теоретическое изучение основ технологии

Использование моделей уроков в учебно-воспитательном процессе

Слайд №10

Роль учителя в ТКМ:

•      направляет усилия учеников в определенное русло

•      сталкивает различные суждения

        создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений

•      дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы

•      подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Слайд №11

Методический аспект формирования критического мышления заключается в том, что данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Слайд №12

1 этап - «Вызов» (пробуждение имеющихся знаний интереса

 к получению новой информации)

Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап - «Осмысление»  (получение новой информации)

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

3 этап - «Рефлексия»  (осмысление, рождение нового знания)

Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Слайд №13

Слайд №14-16

Вроде бы всё уже нам знакомо. Так что же принципиально нового несёт технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много. Каждый приём и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

Теоретически все просто, а на практике существуют определённые трудности: опыт работы показывает, что смоделировать урок  в той или иной технологии не просто, потому что организация и проведение подобных уроков требует большой подготовки и соответственно много времени.  приходится перестраивать всю работу на уроках, не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.

Сначала необходимо рассказать детям о сути применения того или Сначала необходимо рассказать детям о сути применения того или иного метода и приёма ТРКМ, затем научить их применять в работе на уроке. Например, что такое «Кластер» или «Фишбоун»? Как  правильно и быстро создать (написать) «Синквейн»? Что даёт «Чтение с остановками»? и другие.  И самое главное, нужно помнить, что учитель на данных уроках выступает в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.

Я не буду останавливаться на каждом из приёмов. У каждого учителя они свои. Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат. Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии РКМ даёт возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся.

В наше время очень важно развивать критическое мышление у детей, чтобы ребёнок стал получать удовольствие от чтения книг, научился их анализировать и делать самостоятельные выводы, чтобы научился задавать умные вопросы и творчески находить на них ответы. Важно отметить, что ТРКМ помогает обучающимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, т.е. мыслить «по-настоящему».

Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией,  методами организации учения самообразования. Новый стандарт обязывает каждого из нас работать именно так. За такими технологиями будущее.

Свой доклад я хотела закончить словами Лессинга: «СПОРЬТЕ, ЗАБЛУЖДАЙТЕСЬ, ОШИБАЙТЕСЬ, НО, РАДИ БОГА, РАЗМЫШЛЯЙТЕ, ХОТЯ И КРИВО ДА САМИ»

  Литература:

•         Бондаренко, Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные ресурсы / Е. Бондаренко // Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 189-194.

•          Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.

•         Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.

•         Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.

•         Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

•         Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

•         Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

•         Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии / С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.

•         https://www.trizway.com/art/form/348.html МЕТОД «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» ЭДВАРДА ДЕ БОНО ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ

•         www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657 Шубенко О.М. Использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках  литературного чтения.

•         http://www.ug.ru/issues07/?action=print&toid=1659  Стратегии технологии РКМЧП «З-Х-У» и «Инсерт»

•         http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ

Краткое описание документа:

Работая с детьми младшего школьного возраста, мы находимся в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.