Возрастные особенности развития личностных
универсальных учебных действий
у младших школьников
В начале школьного обучения личностные универсальные
учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической
ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе.
Личностная готовность включает
мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет
мотивационную готовность первоклассника. Эмоциональная готовность к обучению
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных
переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного), готовности принять новую
социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную
мотивацию.
Внутренняя позиция школьника. Отношение
к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности.
Внутренняя позиция выступает центральным компонентом
структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения
ребенком действительности школьной жизни. Исследования показали, что в начале
обучения в 1 классе полностью сформированная внутренняя позиция школьника была
констатирована лишь у 45% обследованных учащихся. В случае частичной
сформированности внутренней позиции школьника (45%) эмоционально положительное
отношение к школе, своему новому социальному статусу сочеталось с ориентацией
на внеучебные стороны школьной жизни — новые знакомства и контакты, игры,
прогулки, возможность посещения школьных кружков и пр. Согласно полученным
данным у 11,4% детей внутренняя позиция школьника еще не была сформирована, что
нашло отражение в предпочтении игровой деятельности и отношений дошкольного
типа, отсутствии желания ходить в школу, негативных установках в отношении
школы и учебы. Непринятие нового социального статуса и роли ученика, незрелость
школьной мотивации, двойственное, а в некоторых случаях негативное отношение
ребенка к школе значительно осложняет ход возрастного развития в школьном
возрасте и адаптацию к школе. Чаще всего к этой группе относятся дети с
задержкой в развитии. У них проявляется отрицательное отношение к школе и
поступлению в школу или же положительное отношение к школе, но при отсутствии
ориентации на содержание школьной учебной действительности (сохранение
дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении
дошкольного образа жизни;
Самоопределение
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за
них, ответственности человека за благосостояние общества;
— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на
основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой
предметно-преобразующей деятельности человека: ознакомление с миром профессий,
их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной
позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной (т.е. мотивация
учения)
Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе
требует от учителя организации следующих условий:
— создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения
учащихся к учебе;
— формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного
смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с
конечной целью);
- обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач,
оценивание знаний учащегося с учетом его новых достижений;
— организация форм совместной учебной деятельности, учебного
сотрудничества.
— сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на
этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки;
Существует два варианта нарушения развития самооценки:
1. Заниженная самооценка. Симптомы заниженной самооценки:
тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от
трудных заданий, феномен «выученной беспомощности» (М. Селигман). Пути
коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на
достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата;
адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для
достижения цели.
2. Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в
таких особенностях поведения, как неадекватная реакция на оценку учителя,
игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. Здесь необходимо спокойное и
доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая
личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и
поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика.
Нравственно-этическая ориентация включает:
— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,
правдивость, честность, ответственность);
— выделение нравственного содержания поступков на основе различения
конвенциональных, персональных и моральных норм;
— формирование моральной самооценки;
— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной
отзывчивости;
— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни,
нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Список
методик для мониторинга
- «Лесенка»
- Оценка школьной мотивации
- Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д.
Андреева)
- «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
- «Незаконченные предложения» (3-4 класс).
1. «ЛЕСЕНКА»
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД,
самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный
письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог
показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй
ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот
на верхней ступеньке стоят самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую
ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша
учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая
самооценка;
4-7 ступени – адекватная
самооценка;
8-10 ступени – завышенная
самооценка.
2. ОЦЕНКА ШКОЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ
Анкета по оценке
уровня школьной мотивации
(Н.
Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления
мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в
работе со школьниками 1—4-х классов.
Оцениваемые УУД: действие
смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для
учащегося.
Форма: анкета.
1.Тебе нравиться в школе?
- Нравиться
- Не очень нравиться
- Не нравиться
2.Утром, когда ты
просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
- Иду с радостью
- Бывает по-разному
- Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель
сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие
могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
- Не знаю точно
- Остался бы дома
- Пошел бы в школу
4.Ты доволен,
когда у вас отменяют какие-либо уроки.
- Доволен
- Бывает по-разному
- Не доволен
5.Ты хотел бы,
чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- Хотел бы
- Не хотел бы
- Не знаю точно
6.Ты хотел бы,
чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
- Хотел бы
- Не хотел бы
- Не знаю точно
7.Часто ли ты
рассказываешь своим родителям о школе?
- Часто
- Иногда
- Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы,
чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- Точно не знаю
- Не хотел бы
- Хотел бы
9.Много ли у тебя
друзей в классе?
- Не очень много
- Много
- Почти нет
10.Тебе нравятся
твои одноклассники?
- Нравятся
- Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
- Большинство не нравится
КЛЮЧ:
|
№вопроса
|
Бал
за 1 ответ
|
Бал
за 2 ответ
|
Бал
за 3 ответ
|
|
1
|
1
|
3
|
0
|
|
2
|
0
|
1
|
3
|
|
3
|
1
|
0
|
3
|
|
4
|
3
|
1
|
0
|
|
5
|
0
|
3
|
1
|
|
6
|
1
|
3
|
0
|
|
7
|
3
|
1
|
0
|
|
8
|
1
|
0
|
3
|
|
9
|
1
|
3
|
0
|
|
10
|
3
|
1
|
0
|
За первый ответ – 3
балла,
За второй ответ – 1
балл,
За третий ответ – 0
баллов.
5
основных уровней школьной мотивации.
25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) –
высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются
наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20 – 24 балла – хорошая
школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных
классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень
мотивации является
средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им
нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный
процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие
дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с
учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять
агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем
или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нарушения нервно- психического здоровья.
3. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К
УЧЕНИЮ (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения,
тревожности, гнева.
Возраст: 9- 14 лет
Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная
мотивация.
Ф.И.______________________________________________________________
Класс____________________Дата_____________________________________
Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр,
расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на
уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или
неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но
старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.
|
|
Почти никогда
|
Иногда
|
Часто
|
Почти всегда
|
|
1. Я спокоен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до
сути.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
3. Я разъерен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями
в учебе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
5. Я напряжен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
6. Я испытываю любопытство.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
8. Я стараюсь получать только хорошие и
отличные отметки.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
9. Я раскован.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
10. Мне интересно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
11. Я рассержен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться
успехов в учебе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
13. Меня волнуют возможные неудачи.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
14. Мне кажется, что урок никогда не
кончится.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
16. Я стараюсь все делать правильно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
17. Я чувствую себя неудачником.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
18. Я чувствую себя исследователем.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
19. Мне хочется что-нибудь сломать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
21. Я взвинчен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
22. Я энергичен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
23. Я взбешен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
24. Я горжусь своими школьными успехами.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
25. Я чувствую себя совершенно свободно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
26. Я чувствую, что у меня хорошо работает
голова.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
27. Я раздражен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
28. Я решаю самые трудные задачи.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
29. Мне не хватает уверенности в себе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
30. Мне скучно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
31. Мне хочется что-нибудь сломать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
32. Я стараюсь не получить двойку.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
33. Я уравновешен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
34. Мне нравится думать, решать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
35. Я чувствую себя обманутым.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
36. Я стремлюсь показать свои способности и
ум.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
37. Я боюсь.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
38. Я чувствую уныние и тоску.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
39. Меня многое приводит в ярость.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
40. Я хочу быть среди лучших.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Обработка
результатов.
Для пунктов шкал, в которых высокая
оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:
На бланке 1 2 3 4
Вес для подсчета 4 3 2 1
Такими «обратными» пунктами являются:
По шкале познавательной активности: 14,30,38
По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33
По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.
Ключ
|
Шкала
|
Пункты, номер
|
|
Познавательная активность
|
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
|
|
Мотивация достижения
|
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
|
|
Тревожность
|
1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
|
|
Гнев
|
3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39
|
Для получения балла по шкале подсчитывается
сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале-
10 баллов, максимальная – 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать
следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый
ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться
следующим за этим результатом целым числом.
Например, средний балл по шкале 2,73
умножить на 10=27,3, общий балл – 28.
При пропуске двух и более баллов данные
испытуемого не учитываются.
Оценка и
интерпретация результатов.
Подсчитывается суммарный балл опросника по
формуле:
ПА + МД + (-Т) + (-Г), где
ПА- балл по шкале познавательной активности;
МД- балл по шкале мотивации достижения;
Т- балл по шкале тревожности;
Г- балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от
–60 до +60.
Выделяются следующие уровни мотивации
учения:
I уровень –
продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации
учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II уровень
– продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие
социальному нормативу;
III уровень
– средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV уровень
– сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное
эмоциональное отношение к учению;
V
уровень – резко отрицательное отношение к учению.
Распределение баллов по
уровням:
Нормативные
показатели
|
Шкала
|
уровень
|
Половозрастные группы, интервал значений
|
|
|
|
10-11 лет
|
12- 14 лет
|
15-16 лет
|
|
Дев.
|
Мал.
|
Дев.
|
Мал.
|
Дев.
|
Мал.
|
|
Познавательная активность
|
Высокий
|
31-40
|
28-40
|
28-40
|
27-40
|
29-40
|
31-40
|
|
|
Средний
|
21-26
|
22-27
|
21-27
|
19-26
|
18-28
|
21-29
|
|
|
Низкий
|
10-25
|
10-21
|
10-20
|
10-18
|
10-17
|
10-20
|
|
Тревожность
|
Высокий
|
27-40
|
24-40
|
25-40
|
26-40
|
25-40
|
23-40
|
|
|
Средний
|
20-26
|
17-23
|
19-24
|
19-25
|
17-24
|
16-22
|
|
|
Низкий
|
10-19
|
10-16
|
10-18
|
10-18
|
10-16
|
10-15
|
|
Гнев
|
Высокий
|
21-40
|
20-40
|
19-40
|
23-40
|
21-40
|
18-40
|
|
|
Средний
|
14-20
|
13-19
|
14-19
|
15-22
|
14-20
|
12-18
|
|
|
Низкий
|
10-13
|
10-12
|
10-13
|
10-14
|
10-13
|
10-11
|
В качестве дополнительного может
использоваться качественный показатель.
В этом случае данные испытуемого по каждой
шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование
методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских
школ.
Интерпретация
данных
|
Шкала
|
Интерпретация
|
|
Познавательная активность
|
тревожность
|
гнев
|
|
Высокий
|
Низкий, средний
|
Низкий
|
Продуктивная мотивация и позитивное
эмоциональное отношение к учению
|
|
Средний
|
Низкий, средний
|
Низкий
|
Позитивное отношение к учению
|
|
Низкий
|
Низкий, средний
|
Низкий,
средний
|
Переживание «школьной скуки»
|
|
Средний
|
Низкий, средний
|
Низкий,
Средний
|
Диффузное эмоциональное отношение
|
|
Средний
|
Низкий,
средний
|
Высокий
|
Диффузное эмоциональное отношение при
фрустрированности значимых потребностей
|
|
|
|
Низкий
|
Низкий,
средний
|
Высокий
|
Негативное эмоциональное отношение
|
|
Низкий
|
Низкий
|
Высокий
|
Резко отрицательное отношение к школе и
учению
|
|
Высокий
|
Высокий
|
Высокий
|
Чрезмерно повышенная эмоциональность на
уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей
|
|
Высокий
|
Высокий
|
Средний
|
Повышенная эмоциональность на уроке
|
|
|
|
Средний,
низкий
|
Высокий
|
Средний,
Низкий
|
Школьная тревожность
|
|
Высокий
|
Средний, низкий
|
Высокий
|
Позитивное отношение при фрустрированности
потребностей
|
|
Высокий,
средний
|
Высокий
|
Низкий,
средний
|
Позитивное отношение при повышенной
чувствительности к оценочному аспекту.
|
4.
МЕТОДИКА «ЧТО ТАКОЕ ХООШО И ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и
ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация
оценивания) – фронтальное
анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои
одноклассники?
А Нравиться
Б Не очень нравиться
В Не нравиться
2. Что будешь
делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю
фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Незнаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь,
если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Незнаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты
приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и
признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты
уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка
данных:
За первый ответ (А)
– 2 балла,
За второй ответ (Б)
– 1 балл,
За третий ответ (В)
– 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других
людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто
наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других,
нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать
нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно
нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов):
такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще
всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других.
Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших
отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени.
Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные
качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу
неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов
других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с
трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
5.
МЕТОДИКА «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Цель: выявить
отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества
(самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность,
справедливость).
Оцениваемые УУД:
выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация
оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция:
ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на
тему морали.
- Если я знаю, что
поступил неправильно, то…
- Когда я сам
затрудняюсь принять правильное решение, то…
- Выбирая между
интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…
- Когда в моем
присутствии обижают человека, я…
- Когда ложь
становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …
- Если бы я был на
месте учителя, я…
Обработка
полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка данных: определяем степень
сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:
- балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных
качествах.
- балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о
нравственных нормах и нравственных качествах..
- балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и
нравственных качествах.
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.