Развитие мелкой
моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.
Мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются
такие психические процессы, как внимание,
мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная
память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни,
когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы
писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.
Если
развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя
общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями
педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной
нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка3. Таким образом,
развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие
отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь,
которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние
отделы, отвечающие за речь.
Если
у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается
правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д Б.
Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым
ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой,
карандашом и пр.)5. Это своеобразная «веточка» в развитии
самостоятельной предметной деятельности.
О
чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в
поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока –
белобока» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум
ребенка находится на кончиках его пальцев»7. А известный немецкий
ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга.8
Ручные
навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог,
автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в
раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие9.
Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных
процессов — ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт
необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных
процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей
(например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений,
восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки,
потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в
раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире.
Правильно формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что
в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.
Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё
одна складочка в коре больших полушарий10. Упражнения в повседневной
жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным
тонизирующим фактором для коры головного мозга.
Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование
у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и
глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность,
контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и
точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах,
которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и
движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности.
Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к
пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он
использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное.
Он строит дома, башни и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в
конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий газа помогают
рукам.
По мнению Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую
моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно
застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть мелкая
моторика рук связана еще и с формирование самостоятельности ребенка, а
следовательно развитие мелкомоторных функций, координации движений, концентрации
внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от
сделанного очень важно для и для формирования личности человека в целом.
Особенности
развития мелкой моторики в раннем и младшем дошкольном детстве
Младший
дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и
психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее
целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся
движения, в том числе и мелкая моторика руки.
Этот
возраст характеризуется рядом новообразований, учет которых важен для
дальнейшего развития ребенка. Так, с 2–4 лет происходят существенные изменения
в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими:
взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте –
предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста
состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер.
Резко
возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные
изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются
элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно
развернутых высказываниях.
Трехлетний
ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать
некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные
эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с
которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей
формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не
только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда,
мебель).
В
этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций
рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный
уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка
к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук
просто необходимо для овладения письмом.
Обычно
ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому
работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в
школу. Начинать эту работу нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом
возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные
точки, связанные с корой головного мозга.
Степень
развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего
качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве,
концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти
способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями.
Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка,
исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая
моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода раннего
дошкольного возраста.
В
первые годы жизни ребенок осваивает множество движений. Сначала его действия
неловки, неумелы, негармоничны. Моторные навыки развиваются постепенно, и у
каждого ребенка их формирование идёт своим темпом. Чтобы помочь малышу лучше
овладеть своими движениями, важно создать активную подготовительную среду,
предложить разнообразные игры и упражнения, способствующие развитию координации
и совершенствованию двигательных навыков. Развитие мелкой моторики (умения рук)
у ребенка происходит постепенно и последовательно: сначала он учится
дотягиваться до предмета и хватать его, а потом манипулировать им. Важную роль
в этом процессе играет координация движений глаз и руки, а также действий обеих
рук.
Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в
процессе развития кинестетического чувства — положения и перемещения тела в
пространстве, т.е. в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических
связей. После сформирования этих связей движения руки начинают в большей
степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета — это стимул
движений рук по направлению к нему.
Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют
особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной
деятельности ребенка. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях
походить на руку взрослого человека, проходит довольно значительное время.
По мнению педагогов и психологов, можно выделить следующие
нормативные требования по развитию мелкой моторики у дошкольников от 1 года до
6 лет11:
- Стучит одним
предметом о другой
- Берёт крошку хлеба большим и указательным
пальцами
- Рисует и черкает на листе бумаги
- Вытаскивает крошку из прозрачной банки
- Строит (копирует) мостик из 3-х кубиков
- Строит башню из 2-х кубиков
- Строит башню из 4-х кубиков
- Перерисовывает крестик
- Рисует вертикальную линию (ошибка до 30
град.)
- Перерисовывает квадрат
- Перерисовывает круг
- . Строит (копирует) мостик из 5-х кубиков
- Строит башню из 8-х кубиков
- Рисует человечка(3 элемента)
- Рисует человечка(6 элементов)
Если большая часть навыков им усвоена, Вы можете делать вывод о
том, что развитие мышления и двигательных способностей рук Вашего ребёнка
проходит нормально. Если задержка (или опережение) происходит частично и только
по одному или двум показателям, то можно сделать заключение о негармоничном
развитии у ребёнка функций мышления и мелкой моторики. Если же большая часть
нормативных навыков ребёнком ещё не усвоена, то может идти речь об общем
отставании в развитии мышления и мелкой моторики в той или иной степени.
Над правильным формированием мелкой моторики у детей необходимо
работать и родителям и педагогам. Очень важной частью являются «пальчиковые
игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и
дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.
«Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира — предметы,
животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр»
дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым
вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать
внимание на одном виде деятельности.
«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных
историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что
дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх»,
«вниз» и т.д.
Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности
пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, улучшение почерка;
снижение физической усталости и морального напряжения во время урока; массаж
«активных точек» на пальцах и ладонях. В неё включены упражнения на составление
при помощи пальцев и учебных предметов (карандашей, ручек, линеек) всех цифр, а
также букв русского алфавита. При обучении чтению и письму эти упражнения
помогут ребёнку не только сделать пальцы подвижнее, но и запомнить, как пишется
та или иная буква и цифра.
Очень хорошо себя зарекомендовала и разнообразная предметная
деятельность, сочетающаяся в том числе с навыками самообслуживания, которая
также способствует развитию мелкой моторики:
– застёгивание и расстегивание пуговиц;
– всевозможные шнуровки;
– нанизывание колец на тесьму;
– игры с мозаикой;
– сортировка мозаики по ячейкам;
– игры с конструктором;
– перебирание круп, зёрен (к примеру, фасоль отделить от гороха).
Также это могут быть различные упражнения по лепке,
изобразительной деятельности, игры с бумагой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.