«Развитие монологической речи на уроках немецкого языка»

«Развитие монологической речи

на уроках немецкого языка»

Развитие монологической речи на уроках немецкого языка.

Монологическая речь ( высказывание одного человека объемом свыше двух фраз) обладает особыми структурными характеристиками. Ими являются:

Во – первых, непрерывный характер высказывания, для чего важна определенная психологическая настроенность говорящего. Учитель должен помнить это и не разрушать эту настроенность. Монолог –  это прежде всего повышенная нагрузка на память, мышление и речепроизводительные механизмы человека;

Во – вторых, логичность и связность высказывания, которые заключаются в том, что в сверхфразовом единстве, как правило, фразы связаны и содержательно и структурно. Именно поэтому монологическое высказывание не есть сумма ответов на ряд вопросов. В нем всегда есть некая « ключевая фраза », остальные же развивают ее идею, поясняют ее, дополняют, обосновывают и т д.  Для обучения очень важно знать, как разворачиваются высказывания различных типов, чтобы закономерности их структуры положить в основу обучения;

В – третьих, смысловая законченность высказывания, что связано с его коммуникативной направленностью, с речевой задачей говорящего. С этой точки зрения очень трудно оправдать высказывания типа: « Я хочу написать письмо. Я иду на почту. Я покупаю конверт. Я пишу письмо» и т. д. или описание картинок типа: « Это мальчик. Его зовут Ник. У него в руке мяч…» и т. д.

Исходя из особенностей монологического высказывания, задачами  «монологического» урока являются:

1)      научить высказываться обращено к конкретному лицу, в конкретных условиях общения;

2)      научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность;

3)      научить высказываться логично и связно;

4)      научить высказываться с достаточной скоростью, обеспечивающей отсутствие необоснованных паз между фразами, что может нарушить взаимопонимание.

Любое монологическое высказывание характеризуется целым рядом качеств:

1)      целенаправленность. Она проявляется в том, что у говорящего всегда есть определенная цель – решить определенную речевую задачу, причем задачу, направленную на собеседника. В основе целенаправленности лежит желание     ( осознанное или нет ) изменить поведение собеседника в желаемом направлении;

2)      логичность. Под нею понимается такое свойство высказывания, которое обеспечивается последовательностью изложения, т.е. рядом мыслей, фактов, связанных внутренне за счет смысла и содержания. Это качество проявляется в развитии идеи ключевой фразы в последующих, т.е. в уточнении мысли, дополнении к ней, пояснения ее, обоснования и т. п. ;

3)      структурность или связность как последовательность изложения. обеспечиваемая внешними ( по отношению к логике ) специальными средствами языка ( «сцепками» ). Каждый уровень высказывания имеет свои средства связности. Особенно важны для обучения монологическому высказыванию связи в сверхфразовом единстве объемом до 5 – 7 фраз. Именно здесь – « эпицентр» обучения;

4)      относительная завершенность в содержательном, тематическом плане;

5)      продуктивность. Любое высказывание уровня сверхфразового единства всегда ново ( если это не цитата ), всегда новая комбинация речевых единиц, т.е. продукция, а не репродукция заученного;

6)      непрерывность, т.е. отсутствие ненужных пауз, осмысленная синтагматичность высказывания;

7)      самостоятельность. Это одно из важнейших качеств высказывания, которое проявляется в отказе от всяческих опор – вербальных, схематических, иллюстративных;

8)      выразительность – наличие логических ударений, интонации, мимики, жестов и т. п.

Основными средствами для решения задач на уроке являются речевые упражнения (РУ). Они имеют ряд отличительных признаков:

1)      РУ всегда обеспечивают наличие речевой стратегии и тактики говорящего.

Стратегическая направленность проявляется в том, что у говорящего есть определенная «сверхзадача», та линия, которую он проводит в общении. Эта задача определена в установке и воплощается в целом монологическом высказывании; каждая составляющая его фраза будет выполнять какие – то тактические задачи.

2)      РУ всегда актуализируют взаимоотношения участников общения.

Человек как индивидуальность всегда находится в определенных взаимоотношениях с окружающими людьми. Поэтому один человек может обратиться к другому только тогда, когда их связывают определенные отношения. Это и необходимо учитывать при организации РУ. В первую очередь учитываются такие свойства индивидуальности учащегося, как контекст деятельности личный опыт.

3)      РУ всегда развивают речевую активность и самостоятельность говорящего. Самостоятельность означает не отказ от использования опор в обучении, а их постепенное изживание как способ воспитания самостоятельности: сначала можно использовать содержательные опоры(предсказывающие содержание высказывания, его последовательность), затем смысловые(подсказывающие лишь основную мысль или ход мыслей),наконец, никаких опор не должно быть.

4)      РУ это всегда новая ситуация, благодаря чему обеспечивается вербальное и структурное разнообразие высказывания, его новизна.

Новизна может создаваться за счет замены отдельных компонентов ситуации. Ввод нового компонента каждый раз требует от учащегося (говорящего) употребления известных  ему речевых средств во все новых комбинациях. На этой основе развивается важнейшее качество умения – продуктивность.

При подготовке к «монологическим» урокам я использую установки к упражнениям:

Обобщенные типы задач	Частные речевые задачи
Сообщение	Уведомить Доложить Рапортовать Известить Информировать Поведать Передать Пересказать
Объяснение	Охарактеризовать Показать Конкретизировать Уточнить Акцентировать Выделить Оттенить Заострить внимание Комментировать Описать
Одобрение	Рекомендовать Посоветовать Подтвердить Надоумить Подсказать Пожелать Оправдать Поддержать Похвалить Извинить Поздравить Поблагодарить
Осуждение	Покритиковать Опровергнуть Возразить Отрицать Отвергнуть Пристыдить Обвинить Протестовать Оспорить
Убеждение	Доказать Обосновать Уверить Склонить Побудить Внушить Уговорить Подтолкнуть Воодушевить Вдохновить Настоять Упросить

При подготовке к урокам монологической речи я определяю:                                                          1)  какое качество будет доминантным;

2) определяю необходимые речевые задачи, которые будут способствовать развитию данного качества;

3) распределяю опоры согласно стадиям и условиям обучения;

4) определяю последовательность и соотношение упражнений.

Муниципальное  Казенное общеобразовательное учреждение                                                         « Вишневская средняя общеобразовательная школа»

«Развитие монологической речи

на уроках немецкого языка»

Учитель немецкого языка                                                                                                      Ничипорчук Наталья Павловна

2014 – 2015 учебный год.