РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Гракова Любовь Анатольевна

учитель начальных классов

                                           Смоленская обл. г. Рославль

Развитие воображения и творческих способностей является важнейшей задачей начального образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности, пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.

Работу по формированию и развитию творческих способностей младших школьников необходимо проводить на каждом уроке и во внеурочное время.

 Опыт работы доказывает, что бесценную помощь в решении данного вопроса оказывают уроки литературного чтения, которые обеспечивают совершенствование личности  ребенка, дают целостное представление о мире и месте в нём человека, помогают не только развитию творческих задатков и склонностей, но и формируют готовность детей к дальнейшему саморазвитию. Этому способствуют различные приемы и методы, используемые мною на уроках литературного чтения:   комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы произведения, творческий пересказ текста. Применяются на уроках практические действия учащихся (подчеркивания, перегруппировка текста и пр.), изобразительная деятельность (рисование, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами) речевая деятельность - письмо (сочинения, истории) и устная речь - составление подробных, выборочных рассказов, отзыв о книге, писателе.

В учебниках, в тетрадях широко представлены творческие задания: рассказывание историй от имени разных персонажей, сочинение сказок, историй с героями изученных произведений, изменение начала и конца, продолжение произведения, представление себя на месте событий. Сравнение нескольких произведений на одну и ту же тему или героев разных произведений - это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например - сравнение начала сказок. Дети проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были...», «В некотором царстве...» и т.д. А дальше учащиеся, проводя  исследование, знакомятся с присказкой и разными зачинами сказок. Пересказ от имени разных персонажей вызывает интерес у детей, требует переосмысливания и воспроизведение произведения. Наблюдение за детьми показывает, что каждый ребенок готов пересказать сказку по-своему, внося  элементы собственного творчества.

Наиболее благоприятными условиями для развития творческих способностей  является наблюдение природы и окружающей жизни. К примеру, после изучения темы: «Уж небо осенью дышало...» можно дать творческую работу: написать рассказ об осени. Вот отрывок из сочинения: «У клена листочки, как игрушки на елке. Есть красные, есть желтые, зеленые. Дунул ветерок, и пошел золотой кленовый дождь. А красавица рябина надела праздничные красные бусы. Березка роняет на землю свои желтые листочки».

Детская публицистика играет большую роль в личностном развитии детей.

Учащиеся начальной школы ещё не имеют опыта написания сочинений. Поэтому, мне показалось разумным вводить детей в творческую деятельность с работы в позиции автор - публицист. Главным в выборе данной позиции послужило то, что эти сочинения должны писаться детьми на близкие и понятные для них темы, когда каждому ребёнку есть что сказать. Ведь по своему опыту и по опыту своих коллег - учителей знаю о том, как трудно детей «разговорить» при обсуждении какого - либо вопроса, как тяжело иногда побудить их выражать своё мнение, не боясь того, что это мнение может быть ошибочным, иметь свою оценку происходящим в тексте событиям и личностным качествам героев, побудить их просто задуматься над чем - либо.

Работа автора - публициста и ставит перед собой целью формирование мировоззрения детей, умения выражать собственное мнение. А главное - помогает выработать это мнение, осознать его и углубить. Без этого осознания невозможно получить полноценного автора - критика. Ребёнок должен научиться четко, чувствовать и осознавать своё личное отношение к чему - либо для того, чтобы впоследствии соглашаться или не соглашаться с авторской позицией.

Темы сочинений, понятные детям, не вызывают трудностей при написании, каждому ребёнку есть что сказать на ту или иную тему. Поэтому, первое, что сразу удаётся - это благоприятный настрой учащихся на работу, появление желания высказаться. И вот он - первый авторский опыт.

Важную роль в становлении автора - публициста играют чтение и обсуждение детских сочинений. При прослушивании текстов своих одноклассников, ребёнок невольно обогащает свой словарный запас, обращает внимание на то, что один и тот же вопрос можно рассмотреть с разных сторон, слышит какие слова и образы подобрали в своих сочинениях другие дети. Благодаря этому, пропадает скованность и однотипность (узость) мышления. И на следующую тему учащиеся посмотрят уже под другим углом зрения, более развёрнутым, а также задумается над словами, с помощью которых им хотелось бы передать свои мысли и чувства. А это уже проявление задатков автора - художника.

«Моя любимая игрушка», «Мой лучший друг», «Моя мама», «Мой любимый урок» - это темы публицистических сочинений, по которым работали дети. Читать детские сочинения очень интересно. Сквозь тексты этих сочинений просматривается личность каждого ребёнка, его жизненные ценности.

Так, рассказывая о любимой игрушке - маленьких солдатиках, один из учеников уточняет, что играет не в войну, а в освобождение, его солдаты не нападают, а защищают. Вот, мы уже видим точку зрения ребёнка, его позицию к насилию и военным действиям. Другой видит ценность своей игрушки именно в том, что её подарили мама и папа. Значит, ребёнок уже осознаёт значимость родителей в своей жизни, понимает, что эти люди - самые важные в его судьбе, а не просто воспринимает их как само собой разумеющееся. Это подтверждается и сочинением на тему «Моя мама», в котором ребёнок называет маму своим сердцем.

Рассуждения детей о дружбе тоже вызывают большой интерес. Помимо того, что эти сочинения помогают выявить отношения детей в классном коллективе, они дают возможность узнать, кого дети называют друзьями, какие качества личности ценят более всего, насколько точно и правильно могут описать своего лучшего друга. Для кого - то важно наличие общих занятий и интересов, кто - то более всего ценит надёжность и верность, кто - то доверие, кто - то ум своего друга. А один из мальчиков считает важным качеством, необходимым друзьям - это забота друг о друге. Размышляя о дружбе, он пишет, что со своим товарищем они только учатся дружить и дружеские отношения должны быть проверены временем.

Читая сочинения детей на тему «Мой любимый урок», можно узнать предпочтения детей, выявить их мотивацию к учению, понять насколько значима для них школа, интересен ли им процесс обучения. Есть возможность изменить что - то в своей работе, улучшить её, сделать интересной для всех учеников.

Благодаря таким сочинениям, мы можем не только узнать отношение ребёнка к чему - либо, но и заглянуть в сердце, в душу каждого ребёнка. Задача учителя - рассмотреть личность учащегося сквозь его высказывания, понять тревоги и радости, волнующие детей, помочь разобраться в самом себе.

Целесообразно один - два раза в учебном году проводить уроки -утренники. В качестве примера можно привести содержание урока-утренника «Идет волшебница - зима»:

1. Выставка творческих работ учащихся по теме;

2.      Конкурс чтецов;

3.      Инсценировка отдельных произведений;

4.      Конкурс знатоков  загадок о зиме;

5.       Викторина.

Можно устроить парад «живых книг». (Дети сами выбирают книгу, которую хотят представить, делают обложку, готовят сообщение: как называется (автор и заголовок), кто герой книги, о чем в ней рассказано.)

Развитие воображения играет большую роль в творческом воспитании личности. Большое значение воображению придавал Л.С.Выготский: «Активизация воображения личности не происходит сама по себе, а для этого необходимо целенаправленное психолого-педагогическое  воздействие.

Различают два вида воображения: активное и пассивное. Пассивное воображение протекает без заранее поставленной цели и появляется в сновидениях, грезах, иллюзиях. Активное воображение отличается целенаправленностью и сопровождается волевыми усилиями. Оно проявляется в виде воссоздающего воображения, творческого воображения и мечты. В школьном возрасте воображение включено в процесс учения и творческую деятельность. В преподавании всех учебных предметов, и в частности литературного чтения, открываются большие возможности формирования воссоздающего и творческого воображения. Необходимо как можно больше включить в практику виды деятельности, направленные  на активизацию процессов воображения. Например: журнал  «Небылицы в лицах».

Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится на две команды. Каждая команда — это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:

 «Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля…»

На  самом  интересном  месте   ведущий  останавливается   со словами:

«Продолжение следует в журнале «.......... ..»  в номере  «…».   Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале  «…»  в номере «….... ».  Прервать сказку  может ведущий словами: «Окончание в журнале «…» в номере «…».

Одним из приёмов создания положительной мотивации учения, на мой взгляд, может служить опора на творчество учащихся, в частности, на  их стихотворство.

К.И. Чуковский говорил: «В начале жизни мы все стихотворцы, и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой».

Работа начинается уже с первых дней пребывания ребёнка в школе. Начинала я с того, что на уроках обучения грамоте   применяла стихотворного материала: сказки, загадки, стихи о буквах  и звуках. Например: «Эта буква  широка и похожа на жука» и т.п. (С.Я. Маршак «Азбука в картинках», «Про всё на свете», «Забавная азбука». Использовала  и  подборки  всевозможных  стихотворных диалогов разной степени трудности. Последний вид работы чаще всего организовывала так.

Двум ученикам давала две одинаковые карточки и после нескольких минут подготовки  предлагала прочесть диалог классу. Примеры карточек.

№1. Храбрая  собака.                                      №2. Разговор  лягушек.

-Собака, что лаешь?                                              -Кума, ты  к нам?

-Волков пугаю.                                                      – К вам, к вам, к вам, к вам.

-Собака, что хвост  поджала?                             -Кума, ты куда?

-Волков боюсь.                                                     – К воде скачу, ловить хочу!

                                                   -А кого, кого кума?

                                                    -Рака, карпа и сома.

                                                                        -Как поймаешь,  дашь ли нам?

                                                                 -Как не дать, конечно дам!

С целью устранения разного рода неточностей в произношении и выработки чёткой дикции, дыхания, ритма чтения использую материал из книги А.М. Максакова и Г.А.Тумаковой «Учите, играя». Например: «Ша-ша-ша-моет мама малыша», «Шу-шу-шу-я письмо пишу» и зачастую, дети тут же на уроке начинают рифмовать.

После нескольких занятий в классе я даю задания домой: подобрать рифму к словам или слогам. Поощряется и рекомендуется пользование  словарями. Постепенно задания усложняются: мы переходим к сочинению двустиший и четверостиший. Дети рифмуют с удовольствием и буквально заваливают своими сочинениями, выполненными самостоятельно, уже без просьбы учителя. Хочется отметить, что способность детей к стихотворству проявляется в самых неожиданных ситуациях. Поддержка этой способности, внимательное отношение к стихотворным экспромтам способствовало формированию и закреплению положительной мотивации к учению.

Урок литературного чтения- всегда творчество. На уроках я использую приём «Кляксование». Дети делают кляксы и дорисовывают их до какого-либо образа, придумывают  названия и тексты к кляксам. И очень часто делают это в стихотворной форме. Например: «Это ёжик: ни головы, ни ножек», «Забияка-обезьяна корчит рожицы, а у этой обезьяны очень мохнатая кожица». Иногда получался целый стихотворный рассказ.

Жила-была улитка,                     Они гуляли в парке,

зелёный хохолок.                        ходили в зоопарк.

Ей встретился мальчишка,       Им встретился слонёнок

весёлый колобок.                       И червячок-колпак.        О. Мехти-Заде                  

Иногда дети придумывают стихотворения-эпиграфы к своим сочинениям.

        Весна.                                                                Зима.

Пришла весна-красавица,          Идёт зима красивая.          Бежит и ровно стелется,            

Ребятам она нравится.                По полю бело-синему.      Поёт, как  красна девица, 

Солнышко греет,                         Кружит она снега.              Рычит, как зверь, она.

Скоро потеплеет.                        А вслед за ней метелица      Идут морозы белые….

     Н. Петрова                                                                                                   Д. Горбачёва

 В своей  статье я не ставила целью рассказать обо всех видах творческих работ, которыми пользуюсь в работе с учащимися своего класса, а остановилась лишь на некоторых, поскольку именно с них начала работу над развитием творческих способностей детей, над созданием и удержанием положительного отношения к учению. В своей работе  я старалась доверять своим    ученикам. И у детей получается! И более того, возможно, они станут в будущем учителями, откроют новый мир своим ученикам и разбудят в них художника, который доселе дремал. И это будет взаимным обогащением. И тогда учение, и обучение будут взаимоприятными.

                                     Литература:

1.     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991г.

2.     Веракса Н.Е. Дьяченко О.М. Ещё не поздно. М.,1992г.

3.     Волков И.П. Много ли в школе талантов?- М.,1989г.

4.     Глоцер В.И. дети пишут стихи: Книга о детском литературном творчестве.-М., 1964г.

5.     Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем.М., 1994г.

6.      Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся.//
«Начальная школа» № 10,2001 год, стр.34