Реализация ФГОС и достижение нового образовательного результата через внедрение комплекса технологий деятельностного тип в практику начальной и основной школы». Технология проблемного диалога.

ОБЩАЯ МОДЕЛЬ

проблемно-диалогического урока изучения нового материала

!!! Модель не жесткая. В рамках каждой темы возможны существенные вариации при сохранении основных этапов.

Цели урока по линиям развития личности средствами предмета		Отбор обязательного минимума содержания урока по принципу минимакса
1-я линия развития - формулировка в виде умения – чему учить детей! 2-я линия развития … !!! К каждому уроку не обязательны все линии – только ведущие		1.Взять перечень обязательных знаний и умений на конец года  (программу) 2.Отобрать те информационные единицы, которые впервые вводятся в теме данного урока – это и будет минимум! 3.Выделить в материале параграфа (текст, илл.) те части, где содержатся  информационные единицы минимума. 4.Спланировать урок с использованием, прежде всего, этой обязательной части параграфа, а все остальное – как максимум – использовать, если хватит времени.
Этапы урока (Время)	Учитель (наиболее типичные действия, фразы диалога с учениками)		Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)	Доска и оборудование
Создание проблемной ситуации = 5-7 минут	Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы): - Предъявляет ученикам (м.б. через задание) одновременно два противоречивых факта, мнения - Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их! - Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно). - Дает задание невыполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений - Какое вы заметили противоречие? Что удивило?//  Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание?		-  Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его.	Например, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противоречащих фактах
Формулирование проблемы	- Какой у вас возникает вопрос (проблема)? // Что предстоит выяснить?		- По-разному формулируют вопрос	Основной вопрос записывается
Версии + 2-3 минуты	- Какие у вас есть  версии решения проблемы?		- Предлагают версии, принимаются и абсурдные	От проблемы стрелками ключ.слова
Актуализация  имеющихся знаний Планирование деятельности + 5-10 минут	- Что мы уже знаем по этой проблеме? Здесь и везде используются: Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества). Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики). - Что нужно узнать для  решение проблемы?		- Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум) - Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)	Например, в виде признаков понятия,  опорного сигнала и т.п. План действий: 1…, 2…, …
Поиск решения (открытие нового знания) + от 10 до 20-25 минут	- Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод:    -  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) - Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме.		- Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..» - Выполняют задания на новый материал (всем классом) - Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме	Ответы – преодолевающие  учебную проблему фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.п.
	!!! Принципиально важно при этом : 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой; 2) Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос: 1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».
Выражение решения. Применение нового знания. +5-10 мин. / Д/з	- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? - Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение – рассказ, рисунок и т.п.)		- Обобщают, делают вывод по проблеме - Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание	Графическое  выражение решения проблемы может использоваться как основа для работы
Домашнее задание	Зависит от предметной специфики. Главное не переносить на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать.