Реализация концепции преподавания русского языка и литературы в школе.

Доклад для выступления

на ГМО учителей русского языка и литературы

Реализация Концепции

преподавания русского языка и литературы.

Подготовила

Учитель русского языка и литературы

 МБОУ СОШ №3 г. Льгова

Россихина Е.Н.

I. Общие положения

Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (далее -  образовательные организации), в   Российской Федерации.

II. Значение учебных предметов "Русский язык" и "Литература"

в современной системе образования

     Русский язык как государственный язык Российской Федерации является стержнем, вокруг   которого   формируется   российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в условиях многонационального и поликультурного государства.

     В Российской Федерации как многонациональном   государстве русский язык является языком межнационального общения, языком культуры, образования и науки. Владение русским языком, в том числе языковыми    средствами, обеспечивающими     коммуникацию в образовательной деятельности, является конкурентным преимуществом гражданина при получении   высшего   образования   и   построении профессиональной траектории.

     Изучение русского языка и литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии   национальных   традиций и исторической преемственности поколений.

     Литература -  это культурный символ России, высшая   форма существования российской духовности и языка.  Литература в школе посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству.  На   основе   понимания особенностей литературы как вида искусства возможны плодотворное освещение и усвоение важнейших функций литературы - познавательной, нравственной и воспитательной.

     В условиях многонационального государства необходимо также изучение выдающихся произведений литературы народов Российской Федерации в переводах на русский язык.

III. Цели и задачи Концепции

     Целью настоящей Концепции является   обеспечение   высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

     Задачами развития системы изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в Российской Федерации являются:

1.                 Модернизация содержания образовательных программ   русского языка и литературы на всех уровнях   общего   образования (с обеспечением их преемственности), соответствующих учебных изданий, а также технологий и методик преподавания русского языка   и литературы;

2.                 Повышение качества работы преподавателей русского языка и литературы;

3.                Развитие общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации образовательных программ, в   том   числе   для электронного обучения, инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников;

4.                Популяризация русского языка и литературы.

IV. Проблемы изучения русского языка и литературы

     Многолетние традиции системного изучения русского языка и литературы в образовательных организациях (методические подходы, учебно-методические комплексы, научно-педагогические   школы   и образовательные практики) представляют собой важнейший потенциал российской системы общего образования.  Вместе с тем существует целый ряд нерешенных проблем, в том числе проблемы мотивационного, содержательного и методического характера, а   также   кадровые проблемы.

1. Проблемы мотивационного характера

 В настоящее время заметно снижение мотивации обучающихся к чтению.  Изменение  свойств  и  условий  существования  текстов,  с которыми имеют  дело  дети  и  подростки  (электронные  носители  с возможностями    нелинейного    представления    текста,    система гиперссылок,   обилие   коротких   бытовых   текстов,   возникающих сиюминутно в печатной форме и размывающих представление  об  особом статусе  печатного  слова  и  др.),  увеличение  общего  количества текстов, уменьшение их объема и изменение структуры наряду с  целым рядом социальных и лингвосоциальных проблем приводят  к  тому,  что традиционный,  линейно  разворачивающийся  книжный  текст  большого объема  все  труднее  воспринимается  и  прочитывается  детьми.   В некоторых случаях это становится серьезным   препятствием для освоения литературных произведений и почвой, на которой расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, использование готовых сочинений и рефератов и др.).

     Во многих случаях у обучающегося оказывается несформированной заинтересованность в освоении значительного объема произведений русской и мировой литературы, который предлагает ему программа.

     Потребность в литературном образовании, его престиж в обществе сегодня невелики. Фундаментальные ценности, которые несет в себе литература как вид искусства, зачастую входят в противоречие с прагматическими ценностями, выступающими на первый план в повседневном обиходе, а также в средствах массовой информации.

     Фактически литературное образование столкнулось сегодня с серьезным вызовом - поиском внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработкой аргументации и методик для повышения интереса к знакомству как с русской классикой, так и с наиболее значительными произведениями современной литературы.

2. Проблемы содержательного характера

     Содержание учебного предмета "Русский язык" не в полной мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций обучающихся. Многие выпускники образовательных организаций недостаточно владеют навыками устной и письменной речи, нормами русского литературного языка и речевого этикета.  Овладение теоретическими знаниями во многих случаях оказывается изолированным от умения применять эти знания в практической речевой деятельности.

     В полной мере не обеспечена дифференциация содержания учебного предмета с учетом образовательных   потребностей   и   интересов обучающихся, их уровня владения русским языком для организации углубленного изучения (профильного обучения) учебного предмета, а также для изучения русского языка в условиях многоязычия.  Кроме того, не оптимально соотношение   теоретических   и   прикладных элементов содержания учебного предмета "Русский язык".

     В содержании учебного предмета "Литература" основное внимание уделяется   знакомству с историко-культурной информацией о произведении, авторе и литературном процессе, освоению понятийного аппарата литературоведения. При этом недостаточно внимания уделяется способности понимать художественный текст.

     Анализ образовательной практики показывает, что изучаемые в рамках   образовательной   программы   произведения    не    всегда соответствуют возрасту обучающихся.  Детям и   подросткам, как правило, предлагаются   для   освоения   художественные   тексты, написанные для более зрелой читательской аудитории.  Кроме того, наблюдается несоответствие речевого опыта современных обучающихся и языка   как   классических, так   и   современных    литературных произведений.

     В   образовательных   программах   по   литературе   уделяется недостаточное внимание   произведениям   о   жизни   и   проблемах современных детей и подростков.  Вместе с тем опыт чтения и обсуждения такой литературы со сверстниками и взрослыми важен для воспитания и интеллектуального развития обучающегося.

     Содержание учебного предмета "Литература" не в полной мере отражает этнокультурные особенности и традиции народов Российской Федерации.    Образовательные программы в образовательных организациях, как правило, не предполагают изучение произведений, созданных на языках народов Российской Федерации и переведенных на русский язык.

3. Проблемы методического характера

     Учебные предметы "Русский язык" и "Литература" направлены на формирование   разных   компетенций   и   предполагают    различные методические   подходы   и   формы   организации    образовательной деятельности.   Вместе   с    тем    федеральным    государственным образовательным стандартом среднего общего образования установлены единые требования к результатам освоения   предметной   области "Русский язык и литература" как на базовом, так и на углубленном уровне.

     Неравный уровень владения обучающимися русским языком делает необходимым создание и внедрение в образовательную деятельность методик преподавания русского языка и других учебных предметов в условиях многоязычия.

     Требуют совершенствования методики и приемы   формирования интереса современного обучающегося к чтению (в том числе с учетом развития современных информационно-коммуникационных технологий).

     Образовательными   организациями   недостаточно   используется потенциал   учреждений   культуры (музеи, библиотеки, театры, выставочные площадки и др.), обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения и воспитания, а также для иных видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой.

4. Кадровые проблемы

     Система   подготовки   и   дополнительного   профессионального образования учителей русского языка и литературы не в полной мере отвечает современным требованиям в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в многоязычной среде, предусмотренных профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".

     Профессиональная поддержка учителей русского языка и литературы носит несистемный характер, за пределами крупных городов существуют сложности в обеспечении необходимой литературой, отсутствуют механизмы комплексного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников, предусмотренных трудовыми (должностными) обязанностями, в том числе отмечается нехватка возможностей для самообразования.

     Система оценки качества работы учителей русского языка и литературы, в частности аттестация, носит формальный характер, не способствует их профессиональному росту.

V. Основные направления реализации Концепции

1. Общие направления

     В федеральном   государственном   образовательном   стандарте среднего   общего    образования    целесообразно    разделить    и детализировать требования к предметным результатам обучения по учебным предметам "Русский язык" и "Литература" как на базовом, так и углубленном уровне.

     В федеральных государственных образовательных   стандартах начального общего и основного общего образования также необходимо детализировать указанные требования   и   учитывать   накопленный позитивный опыт составления нормативных и рекомендательных списков литературных произведений с опорой на   действующие   примерные основные общеобразовательные программы.

     В целях повышения интереса обучающихся к чтению важно привести содержание примерных рабочих программ по литературе, учебно-методических комплектов, а также технологии и методики преподавания в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся (в том числе для организации углубленного изучения учебного предмета (профильного обучения).

     Необходимо создание:

     - учебников русского языка и литературы нового   поколения, построенных на основе дифференциации и индивидуализации, ориентированных на оптимальное сочетание   обязательного и вариативного компонентов образовательных программ, предполагающих приоритетное развитие самостоятельной творческой работы обучающихся;

    - хрестоматий, расширенных за счет дополнительного (вариативного) материала и включающих, кроме текстов художественных произведений, комментарии, вопросы и задания;

     - современных словарей разных типов, прошедших обязательную профессиональную экспертизу.

     Государственные программы должны способствовать объединению усилий образовательных организаций, средств массовой информации, музеев, библиотек, театров, системы книгоиздания и книгораспространения, направленных на поддержку чтения.

     Целесообразно продолжить совершенствование контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации   по   учебным предметам "Русский язык" и "Литература".

Для реализации концепции по общим направлениям в школе особое внимание следует уделить выбору УМК и индивидуальным особенностям обучающихся.

2. Русский язык

     Необходимо   обеспечить    оптимальное    соотношение    между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с учетом состава обучающихся, при этом существующее в настоящее время распределение и объем учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета, считать оптимальным.

     Освоение учебного предмета должно предусматривать:

     - усвоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, функционировании и развитии;

    -  овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение правильно использовать речевые навыки во всех сферах общения;

     - формирование нормативной грамотности устной и письменной речи;

    -  формирование межпредметных связей русского языка с другими учебными предметами (иностранными языками, литературой и др.);

     - использование    текстов    разных    функциональных     типов (художественных, нехудожественных);

     - состав используемых текстов должен формироваться с учетом возрастных, гендерных и этнокультурных особенностей восприятия обучающихся;

     - использование информационно-коммуникационных инструментов и ресурсов (включая печатные и электронные словари, переводчики, программы орфографического контроля, поисковые системы, системы распознавания текста и устного ввода).

     Требуется разработка методик преподавания русского языка и других учебных предметов в условиях многоязычия, опирающихся на достижения   современной   лингвистики   и   теории   межкультурной коммуникации.

     Государственная итоговая аттестация по учебному   предмету должна включать оценку уровня владения не только письменной, но и устной речью.

Таким образом, для реализации концепции на базе школы необходимо совершенствовать освоение учебного предмета:

a)                       Использование  на уроках различных словарей.

b)                      Особое внимание уделять урокам развития речи.

c)                       Систематическое проведение и участие обучающихся во внеклассных мероприятиях.

d)                      Проведение комбинированных и бинарных уроков.

e)                       Использование презентаций на уроках.

Ввиду вышесказанного, Министром Образования О. Васильевой предложено ввести в образовательный процесс устный экзамен по русскому языку, чтобы проверить владение обучающимися не только письменной, но и устной речью.

3. Литература

     Необходимо:

     - усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, а   также   способности   осмысленно    воспринимать художественный текст;

    -  учитывать возрастные и этнокультурные особенности обучающихся при формировании списка изучаемых произведений (в том числе путем включения в него произведений о жизни и проблемах современных детей и подростков, произведений авторов из числа народов Российской Федерации);

     - определить оптимальное соотношение объема учебного материала и учебного   времени, предусмотренного   основной   образовательной программой на изучение учебного предмета.

Для реализации концепции на базе школы необходимо совершенствовать знания обучающихся используя следующие приемы:

1.                   Приемы формирования навыка чтения:

a)            Чтение слоговых таблиц

b)           Речевые разминки

c)            Чтение фраз с различной смысловой интонацией

d)           Чтение в парах

e)            Работа со скороговорками

2.                   Приемы формирования начитанности:

a)            Ведение читательских дневников

b)           Изготовление книжек – малышек

c)            Проведение викторин

d)           Инсценировка произведений

Последней новостью в плане реализации Концепции явилось заявление главы Рособрнадзора Сергея Кравцова на заседании в Минобрнауки, посвященном формированию единой системы оценки качества школьного образования: «Разрабатывается новая модель экзамена по литературе, когда мы хотим отказаться от заданий, где пишется правильный ответ. Фактически полностью перейти к творческим заданиям, которые максимально оценивают творческие способности школьника».

4. Подготовка кадров

     В целях повышения качества работы учителей русского языка и литературы крайне важно:

     - совершенствовать   систему   подготовки   и    дополнительного профессионального образования учителей русского языка и литературы в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в многоязычной среде;

    -  разработать    механизмы    комплексного     совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников (в том числе в    дистанционном    формате    с    использованием    современных информационно-коммуникационных технологий);

    - совершенствовать систему оценки качества работы   учителей русского языка и литературы, в том числе аттестацию;

     - устранить избыточные параметры контроля над перспективным планированием работы учителя русского языка и литературы;

     - развивать электронные образовательные среды, позволяющие:

     -  обучающимся -  получать дополнительную информацию, а также самостоятельно и (или) с   помощью   учителя   осваивать   часть образовательной программы;

     - педагогам -  систематически повышать свой   профессиональный уровень.

Отдельной темой повышения качества работы учителей следует рассмотреть «Концепцию исследования компетенции учителей русского языка и литературы»

VI. Реализация Концепции

     Реализация настоящей Концепции   обеспечит   новый   уровень изучения и преподавания русского языка и литературы, а также будет способствовать   разработке   и   апробации   механизмов   развития филологического образования.

     Планируемым механизмом реализации настоящей Концепции является включение соответствующих задач в   осуществляемые   мероприятия целевых федеральных и региональных  программ и программ развития отдельных образовательных организаций, финансируемых за   счет средств федерального, региональных и муниципальных бюджетов.