Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №16 «Рябинушка».
Консультация
для воспитателей
Речевая
агрессия у детей
Сегодня
педагоги, психологи, социологи все чаще говорят о речевой агрессии - явлении, затронувшем
многие сферы жизнедеятельности современного общества и все чаще отмечаемом в
речи школьных учителей и воспитателей детских садов, играющих во дворе малышей
и наблюдающих за ними родителей. Если раньше воспитателя тревожили в большей
степени физические проявления детской агрессии (дерется, толкается, кусается),
то последнее время особую тревогу вызывает агрессия слова (ругается, дерзит,
огрызается, пререкается). Грубый, неуправляемый, настырный, агрессивный - такие
нелестные эпитеты часто встречаются в описаниях речевого поведения современных
дошкольников.
Речевую
агрессию в самом общем виде можно определить как грубое, оскорбительное,
обидное общение.
Необходимо
различать агрессивное речевое поведение - ситуативные вспышки грубости
(«дразнилки», «обзывательства», «визг», «нытье», «бурчание» и т.п.) и
агрессивность - как общую склонность к проявлению агрессии, в том числе
вербальной, которая постепенно становится устойчивой личностной чертой.
Как
показывают наблюдения за речью детей, большинство из них еще в дошкольном
возрасте демонстрируют очевидную склонность к речевой агрессии. Так, уже
четырехмесячный ребенок, если ему не давать некоторое время шевелить руками,
реагирует криком и гневной мимикой. Средние и старшие дошкольники активно проявляют
словесную агрессию, унижая, оскорбляя, запугивая, высмеивая друг друга, ссорясь
и «выясняя отношения» на повышенных тонах.
Существуют
реальные ситуации, демонстрирующие речевую агрессию детей - по причине
элементарного неумения цивилизованно, корректно, необидно выражать свои
отрицательные эмоции. Так, пятилетний мальчик неудачно бросает мяч - он
попадает в лужу. «Чо, дурак что ли?!» - презрительно замечает его товарищ по
игре. Незамедлительный риторический вопрос мамы «Разве можно так ругаться?!» натыкается
на недоуменное: «А что, скажешь, умный?». Вполне очевидно, что механическое
одергивание («Так нельзя!», «Что говоришь!»), которым преимущественно
ограничивается воспитатель, лиши усугубляет ситуацию, демонстрируя бессилие
взрослого и явную неэффективность подобного воздействия.
Достаточно
часто мы склонны недооценивать положительные стороны деятельности ребенка,
неоправданно обобщая его проступки («вечно ты...!»; «Ты всегда...!»).
Возникает
«замкнутый круг»: добиваясь послушания, мы неосознанно провоцируем детей на
ответную речевую агрессию - протест, грубый отказ, желание сделать или сказать
«назло». По данным психологических исследований, 29 % всех агрессивных актов
детей от 3 до 9 лет составляют ответные реакции на агрессию противоположной
стороны.
Стараться
избегать обидных высказываний в собственной речи и овладеть умением правильно
реагировать на грубость собеседника, не провоцировать его на обидное общение -
посильная задача для цивилизованного человека, а для педагога, чья профессия
предполагает повышенную ответственность за свои речевые поступки, - особенно
необходимая.
Речь
воспитателей дошкольных учреждений иногда демонстрирует пренебрежительно-грубое
или повелительно-покровительственное отношение к детям, что проявляется в
резких замечаниях («Рисуешь как курица лапой!»); грубых требованиях (Закрыли
рты!»; унизительных обращениях к детям по фамилии, а иногда даже явных
оскорблениях и угрозах («Поставлю в угол!»...).
Именно
речевая агрессия педагога имеет наиболее опасные последствия; у детей снижается
самооценка, возникает неуверенность в себе, появляется сначала страх перед
конкретные воспитателем, а потом и перед взрослым вообще.
Получается,
что, с одной стороны, неумение педагога управлять поведением детей в
конфликтной ситуации приводит к отчуждению, враждебности. Непониманию. С другой
стороны, используя агрессию слова как способ коммуникативного воздействия,
педагог также не достигает ни методических, ни воспитательных целей, а лишь
демонстрирует авторитарный стиль общения и отсутствие профессионализма.
Речевая
агрессия является не только недопустимой в этическом отношении, но и просто
неэффективной с коммуникативной точки зрения. Прежде всего, необходим самоконтроль
воспитателя над собственным речевым поведением.
Следует
отчетливо представлять уровень развития и реальные возможности дошкольника,
пытаться посмотреть на проблемы его глазами, и почаще вспоминать себя в том
возрасте, когда ступеньки в подъезде казались высокими.
Существуют
также частные приемы контроля над агрессией слова -способы речевого воздействия
и эффективного реагирования в конкретных ситуациях:
-
прямое порицание - самый известный прием педагогического воздействия в ситуации
негативных проявлений поведения ребенка.
-
игнорирование речевой агрессии, нежелательных действий ребенка, если они не
несут непосредственной угрозы ему и окружающим, предполагает, что воспитатель
не реагирует на грубость, делает вид, что Не замечает ее, демонстрирует внешнюю
незаинтересованность.
-
переключение внимания. Иногда следует попытаться изменить враждебное настроение
ребенка или отвлечь его от выполнения нежелательных действий.
-
метод проецирования положительных личностных качеств и поведенческих реакций.
Зная «сильные стороны личности ребенка, педагог в определенной ситуации
актуализирует (озвучивает, словесно обозначает, публично напоминает) эти
качества или выражает провокационное сомнение, намеренно задевая самолюбие
ребенка, бросая ему вызов (способ «подзадоривания») и другие.
Особую
роли в предотвращении агрессии слова играют средства речевого этикета.
Задумаемся, все ли наши обращения к детям, просьбы, возражения являются
вежливыми? Всегда ли мы приносим извинения за резкость замечания,
несправедливую оценку, ошибочное мнение?
Русский
речевой этикет предполагает также множество способов косвенного выражения
побуждения, просьбы: форму вопроса («Стоит ли ругаться?»), употребление
сослагательного наклонения («Хорошо бы нам...»), использование не очень
сложного намека («Вы мне что-то сегодня совсем не нравитесь» - указание на
нарушение детьми этикетных норм, просьба прекратить ругаться, пререкаться).
Иногда
мы забываем о таком важном для дошкольника элементе просьбы, как ее обоснование
- разъяснение, для чего нам необходимо выполнение или невыполнение какого-то
действия.
Особое
место в ряду средств устранения бестактности, агрессивности речи занимают более
мягкие слова или выражения вместо грубых и непристойных.
Со стороны
педагога возможны также косвенное информирование, намеки («Мне плохо, когда вы
говорите такие слова»); использование приема «смены адресата» - проецирование
речевой ситуации на третьего участника разговора («Другой мальчик поступил бы в
этой ситуации так-то..»).
Итак,
формирование навыков эффективной речевой коммуникации, не допускающей грубости,
бестактности, целенаправленное обучение умению предотвращать проявления
агрессии слова — одна из первостепенных задач профессиональной подготовки
современного педагога и важнейший момент воспитания ребенка в семье.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.