Речевая
гимнастика на уроках литературного чтения и русского языка в младших классах
Подготовила
учитель младших
классов
школы № 9
г.Борисоглебска
Попова Н.В.
По
мнению М.Р. Львова, «Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления
на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.).
Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и
воздействия на других людей».
Речь
– основа всякой умственной деятельной, средство коммуникации. Хорошо развитая
речь служит одним из важнейших средств школьников – средством успешного
обучения в школе. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная
речь ученика – показатель умственного развития. Речь – способ познания
действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от
обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой – хорошее
владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни
общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным
предметам.
Речь
как средство общения возникает на определенном этапе общения, для целей общения
и в условиях общения. Ее возникновение и развитие обусловлены, при прочих
равных и благоприятных условиях (нормальном мозге, органах слуха и гортани),
нуждами общения и общей жизнедеятельности ребенка.
Модернизация образования школы предъявляет
новые требования к деятельности учителя и учащихся на уроке. Изменились
политика и концепции образования, изменились и
дети, приходящие в школу.
В связи с
государственно-политическим переустройством в Российской Федерации востребована
творческая личность,
свободно владеющая связной речью как орудием интеллектуальной деятельности,
способная эффективно трудиться во всех сферах общественной практики. Овладение
навыками правильной и чистой, содержательной и логичной, богатой и
выразительной, уместной и воздействующей речи имеет основополагающее значение для формирования полноценной
личности сознательного гражданина правового государства. Сегодня модель
выпускника предполагает владение речевой компетентностью, что является
объективной необходимостью, продиктованной потребностями современного общества.
Потребность в общении - одна из самых главных в жизни человека.
Последние годы в начальную школу
приходят все больше учеников с речевыми нарушениями (до 90%, по данным
логопедов), ослабленные физически и психически.
На начало года всех первоклассников
обследует логопед. Для занятий он формирует группы детей с наиболее серьезными
нарушениями, такими как ОНР (общее недоразвитие речи), ФФН
(фонетико-фонематические нарушения), ФД (фонетический дефект). Таких детей из
числа обследованных и имеющих нарушения около 40%.
А как же быть с теми (а их примерно
50%), у кого системные недостатки функционирования речевой базы младших
школьников:
1. Слабо натренированный
артикуляционный аппарат;
2. Неточная работа артикуляционного
аппарата:
- в результате вялости и
недостаточной гибкости (подвижности, “послушности”) частей речевого
аппарата наблюдается “смазанность” речи, неясность, нечеткость;
- в результате чрезмерной
напряженности мышц речевого аппарата возникает чрезмерная торопливость,
“скороговорчатость” произнесения;
- Нечеткость произнесения ряда
звуков, нестойкостью употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних
звуков другими, более простыми по артикуляции.
3. Дефекты речи: картавость,
шепелявость, присвистывание, искажение и пр.
И тогда уже перед учителем встает
задача поиска педагогических форм, методов и приемов работы, которые
способствовали бы речевому развитию ребенка. Не для не секрет: для того,
чтобы быть здоровым, гибким необходимо ежедневно делать зарядку и заниматься
гимнастикой, выполняя упражнения для рук, ног, головы, позвоночника.
Оказывается, чтобы устранить дефекты речи детей, развивать их коммуникативную
компетенцию, необходимо также ежедневно проводить зарядку- гимнастику, только
речевую. Это требует творческого подхода к подбору материалов, позволяющих
скорректировать и развить детей.
Первый шаг на пути обучения речевой
коммуникации — показать ученикам, что речью необходимо управлять, её нужно
уметь контролировать.
Первым направлением является работа
над техникой речи, которая понимается как результат правильного дыхания, четкой
дикции: речь усваивается, когда приобретается способность управлять мускулами
речедвигательного аппарата.
Чтобы хорошо читать,
надо правильно дышать.
В книге М.Р. Львова “Школа
творческого мышления” в памятке “Что нужно уметь, чтобы говорить или читать
выразительно” на первое место ставятся “умение ровно и глубоко дышать - владеть
своим дыханием” и “умение говорить звонко, громко, но без крика”.
Залогом четкого произношения звуков
и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.
Задачи развития
речевого дыхания:
- Следует
тренировать длинный выдох, а вовсе не умение вдыхать большое количество
воздуха;
- необходимо тренировать
умение рационально и своевременно возобновлять запас воздуха во время
речи.
Игра «Эхо». Учитель показывает картинку : дети в лесу
кричат «АУ!». Дети делятся на две команды. Первая команда громко, но на мягкой
атаке кричит: «АУ!» Вторая команда (эхо) тихо отвечает: «ау». (Повторить 3-5
раз).
«Ветерок». У кого ветер дольше дует.
Дети делают глубокий вдох через нос и медленно выдыхают через рот.
Дом, который
построил Джек
Произносить на
одном выдохе до "/", слитно с соответствующей артикуляцией.
Вот дом,
Который построил Джек./
А это пшеница,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
А это весёлая птица - синица,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
Вот кот, который пугает и ловит
синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
Вот пёс без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
А это корова безрогая
Лягнувшая старого пса без хвоста
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
А это старуха, седая и строгая,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшая старого пса без хвоста
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек./
А это ленивый и толстый пастух,
Который бранился с коровницей
строгаю,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшая старого пса без хвоста
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек.//
Артикуляционная
гимнастика
Для того чтобы звукопроизношение
было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы,
мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они
поддаются тренировке. Точность, сила и дифференцированность движений этих
органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.
Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Цель
артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных
положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного
произношения звуков.
Проводить артикуляционную
гимнастику нужно регулярно, на каждом уроке обучения грамоте, русского языка и
чтения (а так же и других предметах), чтобы вырабатываемые у детей навыки
закреплялись. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз.
Сначала упражнения выполняются в
медленном темпе перед зеркалом, то есть для достижения конечного результата
используется зрительный контроль. После того как ребенок научится выполнять
движение, зеркало можно убрать, функции контроля возьмут на себя его
собственные ощущения.
При отборе упражнений для
артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти
от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в
игровой форме.
Для малышей: «Окошко», «Чистим зубы»,
«Дудочка», «Заборчик», «Маляр» (все на презентации)
Лягушка. Удерживание
губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и. Передние верхние и нижние зубы
обнажены.
Тянуть губы прямо
к ушкам очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца.
Как весёлые лягушки тянем губки прямо к ушкам.
Потянули - перестали. И нисколько не устали!
Слон.
Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.
Подражаю я слону -
Губы хоботом тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
Лягушка-слон.
Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой. Упражнение выполняется
ритмично, под счёт.
Свои губы прямо к
ушкам растяну я, как лягушка.
А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня.
Горка. Рот
широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы,
спинка языка выгнута дугой. Удерживать 5-10 сек. Затем верхние передние зубы с
лёгким нажимом проводят по спинке языка от середины к кончику.
Спинка язычка
сейчас станет горочкой у нас.
Ну-ка, горка, поднимись! Мы помчимся с горки вниз.
Скатываются зубки с горочки.
В процессе выполнения гимнастики
важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка.
Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к
отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения (“Видишь, язык
уже научился быть широким”), подбодрить (“Ничего, твой язычок обязательно
научиться подниматься кверху”).
Пальчиковая зарядка.
Одновременно ведется работа по
развитию мелкой моторики рук.
Необходимость развития моторики
рук, обусловлена тесным взаимодействием в развитии ручной и речевой моторики.
Речевые области мозга формируются под влиянием импульсов, поступающих от
пальцев рук в процессе их движения. Совершенствование ручной моторики
способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и, вследствие
этого – развитию моторной функции речи. Помимо специальных упражнений это могут
быть настольные игры “Мозаика”, “Конструктор”, выполнение аппликаций, различные
игры с пальчиками.
В период обучения грамоте
включаются различные виды упражнений на развитие ловкости, точности,
координации, синхронности движений пальцев рук, а так же различные массажи. Я
предлагаю интересный массаж для пальцев рук. Особый интерес массажные
упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием
коротких стихотворений и рифмовок.
Пальчиковая
гимнастика «Моя семья».
Вот
дедушка, Поочерёдно пригибаем
пальчики к
Вот
бабушка, ладошке, начиная с
большого, а со
Вот
папочка, слов «А вот и вся семья»
второй
Вот деточка
моя, рукой охватывать весь кулачок.
А вот и вся
семья. (Ф.Фребель)
Пальчиковая
гимнастика: «Наш класс»
В нашем классе все
друзья. Дети ритмично стучат кулачками по столу.
Самый младший –
это я. Разжимают кулачки, начиная с мизинца.
Это Маша,
Это Саша,
Это Юра,
Это Даша.
Гимнастика для
пальцев с использованием карандашей.
Дети перекатывают между двух
ладоней два карандаша, сопровождая действия словами:
Карандаш в руке
катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.
“Колечко”
Большой палец правой руки
поочередно соединяются в кольцо с каждым пальцем. Затем то же левой рукой.
Затем одновременно обеими руками.
Выйду на крылечко,
Вынесу колечко.
Я его вместо игрушки
Подарить хочу Валюшке.
Такой массаж будет стимулировать
речевое развитие ребенка, способствовать овладению тонкими движениями пальцев,
улучшат кровоснабжение пальцев рук.
Речевая разминка на уроках
способствует как подготовке учащихся к говорению, так и совершенствованию их
навыков владения своим речевым аппаратом.
Упражнения по технике речи
необходимы всем учащимся: одним эти упражнения помогают исправлять недостатки
речи, другим – не терять приобретенные ранее навыки, и всем – позволяют
настроиться на урок и подготовить речевой аппарат к говорению.
И надо помнить, что на первом году
обучения подготавливается почва для формирования языковой компетенции ребенка,
и как мы эту почву подготовим, то потом на ней и вырастет.
В процессе своей работы я обратила внимание на то, что
у детей 6летнего возраста недостаточно развит речевой аппарат. Речь большинства
детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметно это бывает при
длительном речевом общении ребенка при употреблении слов сложной слоговой
структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного
аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других излишнее напряжение
мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного
движения на другое. Шестилетний ребенок быстро утомляется , что ведет к
замедлению темпа речи, ее не внятности, что создает трудности в обучении
правильной выразительной речи учащихся.
С первых дней детей в школе я провожу в начале урока речевую разминку, в
которую включаю различные речевые упражнения:
1. Фонетическая
зарядка.
Как дудят в дудочку ? ( Ду-ду-ду…)
Как жужжит шмель ? ( Ж-ж-ж…)
Как кричит осел ? ( Иа-иа ! )
Как вскрикивают от испуга ? ( Ой ! )
2. Чтение
чистоговорок, скороговорок.
Жа-жа-жа - есть
иголки у ежа.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стул стоит в углу.
Оль-оль-оль - мы купим соль.
Ра-ра-ра - начинается игра.
По слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.
Скороговорки:
Лара у Вали
Играет на рояле.
Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.
В поле полет Фрося просо,
Сорняки выносит Фрося.
Про японцев
Произнести все на
одном выдохе, слитно с соответствующей артикуляцией.
Жили - были три японца:
Якцы, Якцы-Дракцы, Якцы-Дракцы,
Якцы-Трони.
Жили - были три японки:
Цыпа, Цыпа-Дрыпа,
Цыпа-Дрыпа-Лимпопони.
И вот они поженились.
Якцы с Дракцы.
Якцы-Дракцы с Цыпой-Дрыпой.
Якцы-Дракцы - Якцы-Трони с
Цыпой-Дрыпой-Лимпопони.
У Якцы с Дракцы - Шах.
У Якцы-Дракцы с Цыпой-Дрыпой -
Шах-Шарах.
У Якцы-Дракцы - Якцы-Трони с
Цыпой-Дрыпой-Лимпопони
- Шах-Шарах-Шарах-Шарани.//
3. Проведение игры
" Я начну, а вы продолжите…"
Плачет киска в коридоре.
У нее большое горе.
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!
Качу, лечу во весь опор.
Я сам шофер, я сам мотор.
Нажимаю на педаль
И машина мчится вдаль…
Подарил мне папа льва,
Ох и струсил я сперва.
Я два дня его боялся,
А на третий он сломался.
Целый день сегодня шью
Я одела всю семью.
Погоди немножко, кошка,
Будет и тебе одежка.
Мне нужны такие вещи:
Молоток, тески и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней сноровка
В данном
упражнении я люблю использовать небольшие стихи Б.Заходера, которые при чтении
сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Порою обычное чтение стихотворений
превращается в мини- спектакли, где дети играют роль артистов.
4. Проведение
диалогов в стихотворной форме.
Вместе : Мы идем
лесной тропинкой.
А куда не знаем сами.
Учитель: За
малиной ?
Дети: За
малиной !
Учитель: За
грибами ?
Дети: За
грибами !
Вместе : Светит
солнце золотое
Сквозь зелёные оконца.
Учитель: Может мы
идём за солнцем ?
Дети: Что же
Может и за солнцем!
Вместе: Может,
белка попадётся
Может, ёжик ждёт нас где-то.
Мы идем гурьбой весёлой
Ясным утром
В гости к лету !
5. Закончите предложение, назвав
подходящие по смыслу картинки.
Света
связала …(свитер). На осинке краснеют…(листики).
У свинки десять…(поросят). Степан вымыл … (стекла).
На
снегу краснеют …(снегири). У Симы серебряные …(серьги).
6.Обяснить и выучить пословицу.
И
сила уму уступает.
7.
Заучить стихотворение.
Непоседа Васенька Есть усы у Васеньки,
не сидит на месте. на усах сединки.
Непоседа Васенька Хвост Дугой у Васеньки
Всюду с нами вместе. и пятно на спинке.
8.Изменить
слова:
ёж – ежи, уж – ужи, нож - …(ножи), чиж - …(чижи), морж - …(моржи), этаж - …
(этажи)
9.Подобрать рифму.
Говорила мышка мышке: Портфель я выронил из рук,
-До чего люблю я …(книжки). Такой большой на ветке …(жук)
Как – то вечером две мышки
Унесли у Пети …(книжки)
10. Изменить предложение по образцу.
Я жду Женю. Мы ждем Женю.
Ты ждешь Женю. Вы ждете Женю.
Он ждет Женю. Они ждут Женю.
а). Я лежу на пляже.
б). Я жалею животных.
11.
Упражнения на развитие фонематического слуха.
Одной из особенностей содержания учебника русского языка и литературного чтения
по программе «перспективная начальная школа», является наличие большого
количества стихов-перевертышей и стихов- небылиц, понять смысл которых дети
могут только при условии правильного и четкого произнесения звуков.
Попросить детей слушать внимательно и исправить ошибки:
Здесь хорошее местечко — протекает рядом печка.
Роет землю старый кот — разоряет огород.
12.
Игра «У кого больше?» Учитель начинает фразу, а дети её
заканчивают.
У меня дом, а у меня домище.
У меня кот, а у меня …(котище).
У меня мяч, а у меня …(мячище).
У меня слон, а у меня …(слонище).
13.
«Кто больше?»
Волшебник –
колдун, кудесник, маг, чародей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.