Речевая карта школьника с онр

Речевая карта

1. Фамилия, имя, возраст      

2. Школа     класс   

3. Домашний адрес ____________________________________________

4. Дата зачисления на логопедический пункт ______________

5. Успеваемость (к моменту обследования)   _________

6. Жалобы учителей и родителей      Со слов учителя: на уроке малоактивен, стесняется говорить.

Со слов матери: говорит невнятно, искажает слова, не запоминает стихи.

7. Заключение психиатра (заполняется по мере надобности): из медицинской карты с указанием даты обследования и фамилии врача.

8. Состояние слуха:  проверяется по необходимости

9. Данные о ходе развития речи:         Со слов матери: слова появились к 2 - 2,5 годам, фразы – к 4 – 5 годам. Речь непонятна окружающим.

10. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность) 

Строение – N

Подвижность – с трудом удерживает заданную позу и испытывает трудности в переключении с одной артикуляционной позиции на другую.

11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных
связных высказываний)      .           В беседе  о семье ответы могут быть следующие: «Ваня». «Маму зовут Зойкой». «Не знаю» (отчества). «Папу зовут Петя». «Не знаю» (отчества). «Сестра зовут Люда». «На работе» (про маму). «Касса» (на вопрос – кем работает?). «Не знаю» (про папу).

а) Словарный запас (количественная и качественная характеристи ка). Количественная характеристика: общий объем словаря. Каче ственная характеристика: ошибки в употреблении слов (замена по смыслу и акустическому сходству). Привести примеры 

Словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, относящихся к прилагательным, глаголам и т.д. Качественная характеристика (ответы на предъявленные задания): абажур (лампа), шланг (вода), графин (бутылка), шофер (вместо машинистка), часовщик, крановщик (не знает), почтовиха (вместо почтальон), стеклещик (стекольщик), машина (вместо слова транспорт), ботинки (вместо обувь) и т.д.; смелый – слабый, лежит – не лежит, ворона – ворота и т.д.

б) Грамматический строй: типы употребляемых предложений, 

нали чие аграмматизмов. Привести примеры     смотри запись беседы, и связного высказывания

Карандаш вытащил из – за книги. Мальчик прыгнул лужу. На деревьев появились первые листочки.

Мн.ч., Им.п. – деревы, глазы, крылы …

Мн.ч., Род.п. – тетрадов, вороткнов, осёл …

Варенье яблонычный; вода апельсиновый; медведь плюшеный.

в) Произношение и различение звуков

1) произношение звуков: отсутствие, искажение, замена и смеше ние отдельных звуков  Р - увулярное; в потоке речи Л = Р [«ралёк» -(ларёк)], Ш = Ж (нижние); Ш =С; Ж=З

2) различение оппозиционных звуков         тисовчик (часовщик), го-лошина (горошина), яселса (ящерица)    па-ба-ба (N)    та-да-да (N ) га-ка-ка (N)     за-за-за (жа-жа-за)     ча-ча-ча (тя-ча-тя)     ча-ча-ча (ча-ща -ча)       ра-ра-ра  (ра-ла-ра)      за-за-за (за-жа-за)       тя-тя-ча (тя-ча-тя) ща-ща-ща (ща-ча-ча) ла-ла-ла (ла-ра-ра)

3) воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом

(привести примеры)      лигуливат (регулирует); тлансп, штампат (транспорт),  зеле-зелено... (железнодорожный), мещанел (милиционер), писиный (апельсиновый)

г) темп и внятность речи:  речь невнятная, замедленного темпа

12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова         плащ: Сколько всего звуков? - "2". 1-й звук? -

«П»;  2-й звук? —  «А»; 3-й звук? —  «А». Назови последний звук? — «А»; Назови 1-й звук? -  «Т»; Назови 3-й звук? -  «А».

13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах учащихся — диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и в процессе коррекционного обуче ния. (Письменные работы прилагаются к речевой карте).

варианты: I) воспроизводит отельные печатные буквы: А, П, М;

 2) печатает  отдельные слова типа МАК, МАМА

14. Чтение

а) уровень овладения техникой чтения (побуквенное, послоговое,
словами         варианты: 1) знает отдельные буквы: А, П, М, Т; 

2)знает все буквы, но не читает; 3) читает слоги и односложные слова; 

19

4) читает по слогам,  медленно, монотонно; пропускает гласные, не дочитывает слова; искажает слоговую структуру слов; путает некоторые буквы.

б) ошибки при чтении

лист (листья) на деревьев (деревьях) пожелтели и пурели (побурели).

Сердитый ветер кужил (кружил) их … (по) воздуху.

в) понимание прочитанного   варианты: 1) с трудом понимает прочитанное логопедом, пересказывает только с помощью вопросов;

2) основное содержание рассказа понимает; скрытый смысл понимает с трудом;

3) испытывает некоторые затруднения.

15. Проявление заикания:              не заикается

а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, в которых оно проявляется (ответы у доски и т.п.)

б) сформированность языковых средств

в) особенности общего и речевого развития (организованность, об щительность, замкнутость, импульсивность)

г) адаптация к условиям общения

16. Краткая характеристика ребенка по педагогическим наблюдениям
(организованность, самостоятельность, устойчивость внимания,
работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефек -
ту)      

Внимание неустойчивое, пониженная работоспособность, трудности переключения с одного вида деятельности на другой; низкий уровень самоконтроля и самостоятельности.

17. Заключение логопеда

Варианты: 1) НВОНР; 2) ОНР II- III ур. (эти заключения отражают уровень сформированности устной формы речи).

18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска учащихся из логопедического пункта)

 Поскольку нарушения чтения и письма являются вторичными проявлениями уровня несформированности устной речи, то логопедические заключения должны отражать причинно-следственную зависимость первичного и вторичного дефекта, а именно:

•     нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР:

•     нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН:

     •     нарушения чтения и письма, обусловленные Фонематическим         недоразвитием.

В случаях сложных дефектов речи (дизартрия, ринолалия, алалия) Логопедические заключения о нарушениях чтения и письма при ФФН и ОНР дополняются данными о форме речевой патологии (см. выше).

Обязательными подтверждениями правильности логопедического заключения в случаях нарушения чтения и письма являются письменные работы и результаты обследования чтения.

Дата                                            Учитель - логопед

Краткое описание документа:

А.В Ястребова, Т.П.Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению про граммы обучения родному языку у детей с речевой патологией). — М.: "Когито-Центр", 1996 — 47 с.

Настоящее инструктивно-методическое письмо адресовано учителям-логопедам, работающим при общеобразовательных учебных заведе ниях. В нем представлены характеристика нарушений устной и письмен ной речи школьников, обучающихся в общеобразовательных учебных за ведениях; приемы выявления нарушений речи и наиболее важные положения дифференциальной диагностики; основной контингент логопедиче ских пунктов (его составляют учащиеся, речевые нарушения которых препятствуют успешному обучению по программе общеобразовательных учебных заведений - фонетико-фонематическое, общее недоразвитие ре чи); определены принципы комплектования логопедических пунктов, групп учащихся для фронтального обучения.

Представленные в данном письме методические рекомендации по организации, планированию и содержанию логопедических занятий с основным контингентом учащихся, отражают базовые направления коррекционного обучения учащихся, страдающих различными нарушениями устной и письменной речи.