Реферат Адаптация учебного материала для детей с ДЦП на уроках математики.

МБОУ «Софринская СОШ № 2» Пушкинского муниципального района

Московской области

Реферат

Адаптация учебного материала для детей с ДЦП

                                        на уроках математики.                          

                Автор:

                                                                     Балабанова Виктория Александровна

                                                                      учитель начальных классов

                                                                      МБОУ «Софринская СОШ №2»

Софрино, 2016 год

Аннотация.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками.

Учебная деятельность ребятам с ДЦП дается очень трудно. Они не умеют надолго сконцентрировать внимание.

Ребенок с высокими умственными способностями обычно успешно приспосабливается к своему состоянию. Однако умственные способности не всегда играют главную роль. Некоторые развитые дети гораздо легче расстраиваются и приходят в уныние из-за неудач. Необходимы дополнительные усилия, чтобы найти новые и интересные способы стимуляции их развития.

Перечисленные особенности я учитываю при определении интеллектуальных и физических нагрузок, при оценке уровня достижений, при подборе специальных приемов обучения.
Главными постулатами жизни больного ребенка должны быть:
- уверенность в себе и умение нравиться себе;
- умение общаться с другими людьми;
- навыки самообслуживания.

Тщательно продуманная коррекционная работа должна помочь отстающему в развитии ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без посторонней помощи.

Введение.

Можно много говорить «высоких» слов о том, каким должен быть

«настоящий» педагог, каким гуманизмом он должен обладать, чтобы принять детей с ограниченными возможностями здоровья. На самом деле доброте не надо учиться! Главное всегда помнить, что каждый имеет право на жизнь, на обучение, на любовь к себе и доброту в сердце ближнего своего!

Дети с нарушением функции опорно-двигательного аппарата уже несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов. В период приоритета гуманистических подходов к образованию, особую актуальность приобрела проблема создания адекватных условий образования и профессионального самоопределения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. По данным Госкомитета Российской Федерации каждый десятый ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата. В правовом поле в сфере социальной защиты России, общепринятым является термин инвалид, но в последнее время в отечественных правовых документах встречается термин лицо с ограниченными возможностями здоровья, который был предложен в конце 70-х годов английскими специалистами.

Социальная реабилитация инвалидов - понятие широкое и емкое. Оно включает приспособление инвалида к самому себе, адаптацию его в обществе, в окружающей среде. Таким образом, необходимо помочь детям с трудностями в развитии вести жизнь, максимально приближенную к нормальной, обычной жизни, помочь в овладении необходимыми не только в группах дневного пребывания, но и дома, в окружении своей семьи, где условия больше связаны с реальной жизнью в обществе.

Сегодня прослеживается тенденция роста количества детей с отклонениями в развитии и поведении, увеличения числа учащихся с социальной девиацией и школьной дезаптацией.

Актуальность работы:

В последнее время в России наметилась тенденция роста числа детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. Причин этому много, от биологических до социальных, и нельзя рассматривать их отдельно друг от друга, так как они являются взаимообусловленными. Практика показала, что система общего образования с проблемами, связанными с особенностями развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, не справляется. Вследствие чего педагогическая адаптация и интеграция таких детей проходит очень медленно. Имеется лишь локальный, почти «точечный» опыт отдельных специалистов, родителей, учреждений, которые эту проблему пытаются решать.

Цель работы: систематизировать научные и методические материалы по проблемам образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.

Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи. К ним относятся:

 1. Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств и определение компенсаторных возможностей внимания (какой вид внимания для данного ребенка является более приемлемым).

2. Коррекция трудностей словесно-логического мышления и мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения;

3. Увеличение объема памяти и определение компенсаторных возможностей памяти (определение ведущего вида памяти).

    4. Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук.

5. Развитие и коррекция трудностей связной речи, включая монологическую и диалогическую речь, а также увеличение словарного запаса.

6. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).

 7. Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством похвалы, подбадривания, помощи, создания ситуаций успеха и конструктивной критики.

Если физическое здоровье ребенка нарушено, он неизбежно отстает от

сверстников, временно выбывает из коллектива, и формирование его психики, интеллекта, сознания происходит под знаком физической неполноценности.

Положительное влияние на стабилизацию эмоциональной сферы ребенка во время адаптации оказывает вовлечение его в различные коллективные занятия.

 «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка», — писал в связи с этим Л.С. Выготский [2, с. 12], «Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства» [там же, с. 31].

Основная часть.

I. Конспект урока по математике во 2 классе.

Тема урока: «Решение задач с «круглыми» двузначными числами»

Цели урока:

- ввести понятие «круглых» двузначных чисел;

- разъяснить разрядного значения каждой цифры в записи «круглого» числа;

- разъяснить значения термина «круглое» число;

- формировать УУД;

- воспитывать взаимоуважение, дружеские отношения между обучающимися.

Тип урока: комбинированный урок.

Пропедевтика: площадь прямоугольника, сложение и вычитание

«круглых» десятков.

Примечание: В классе обучается учащийся с ДЦП. Ребенка сопровождает тьютор. Перед каждым уроком учитель и тьютор оговаривают цели и задачи урока и виды работ, которые выполняет ребенок.

Планируемые результаты:

1. Знать понятие «задача», «условие», «требование».

2. Самостоятельно дифференцировать известное и неизвестное,

формулировать цель учебной задачи.

100

3. Самостоятельно устанавливать связи между целью учебной деятельности

и ее мотивами.

Ход урока

I. Повторение раннее изученного

1.Устный счет:

- запишите число, в котором 1 дес. и 2 ед.;

- запишите число, которое следует за числом 16;

- запишите число, предыдущее числу 15;

- найдите сумму чисел 2 и 6;

- запишите число, в котором 6 ед. и 1 дес.;

- если число 10, увеличить на 1, то получим;

- к 10 прибавить 3;

- запишите разность чисел 10 и 3;

- назвать по порядку числа от 1 до 20;

- продолжить счет десятками;

- чем отличаются числа однозначные и двузначные?;

- что обозначает в двузначном числе число, которое стоит на первом месте, а

что обозначает число, стоящее на втором месте?

2. Записать числа второго десятка в порядке возрастания (1 вар.).

Красным цветом подчеркнуть разряд единиц.

Записать числа третьего десятка в порядке уменьшения (2 вар.).

Синим цветом подчеркнуть разряд десятков.

Что объединяет все числа при их записи?

Назовите первое и последнее числа в записи отрезков натурального ряда чисел.

Что их объединяет? (цифра 0).

Как называются таки числа? («круглые»).

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает карточку с индивидуальными заданиями:

1. Вставить пропущенные числа от 1 до 10.

2. Подчеркнуть двузначное число.

II. Работа над новым материалом

Сегодня на уроке мы продолжаем изучать круглые десятки. Их можно не

только считать, но и решать задачи с ними.

- Откройте учебники на с. 12, задание №4 (перечислить и записать все круглые

десятки от 10 до 90).

Работа в тетрадях.

- Нарисуйте и закрасьте полоску, состоящую из 10 клеточек. Закрась рядом еще

одну такую же полоску. Сколько десятков клеточек ты закрасил?

Вывод: 20 = 2 дес.

10 = 1 дес.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья работает в сопровождении тьютора. Рисует только одну полоску и закрашивает только 1 дес.

101

III. Физминутка

Шла десятка в магазин

С целым ворохом корзин.

Там купила десять книжек,

Десять маковых коврижек,

Десять кубиков купила,

Десять кружек не забыла,

Десять розовых тарелок

И зачем-то десять грелок.

Десять спелых сочных груш,

Наступила в десять луж,

Еле-еле дотащила,

Чуть добро не уронила!

Занесла она багаж

На десятый свой этаж.

А потом себя спросила:

ОХ, и зачем я все купила?

IV. Закрепление нового материала

Самостоятельная работа (Т-1, с.4 ) № 1, 2.

Записать число десятков в виде круглого числа.

Записать числа в порядке возрастания.

Учащиеся читают и выполняют задание самостоятельно. При необходимости

помогают в выполнении задания.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья работает с заданием под руководством тьютора, учитель помогает при необходимости. После выполнения задания делает пальчиковую гимнастику под руководством тьютора.

Круглые десятки можно сравнивать (У-1, с.12) №3.

Запись в тетради: 5 дес. – 3 дес. = 2 дес.

5 дес > 3 дес. на 2 дес.

Сложение и вычитание десятков. (Т-1, с. 4) №3.

Запись в тетрадях : 2 дес. +3 дес. = 5 дес.

Сумма зн. Суммы

V. Итог урока

- Сегодня на уроке какие понятия мы вспоминали?

- Какие операции с круглыми числами можно выполнять?

- Закончить урок я бы хотела исторической справкой: почему число называется

круглым (презентация).

Жили-были в городе числа и цифры. Среди них жили единичка и нолик.

Они очень хотели учиться в школе, но их не брали, так как они маленькими

были. Думали друзья, думали и придумали, что им надо держаться вместе. И

получилось из них число 10. Стали они числом побольше, и их взяли в школу.

В городе их все стали уважать. Вот так и стали жить вместе цифры 1 и 0, или

число 10”.

102

“Жил-был на свете Нуль. Вначале он был маленьким-премаленьким, как

маковое зернышко. Нуль никогда не отказывался от манной каши и вырос

большим-пребольшим. Худые, угловатые цифры 1, 4, 7 завидовали Нулю. Ведь

он был круглым, внушительным. Бродил Нуль по белу свету, увидел он

однажды, как цифры выстраиваются в ряд, и потянулся к ним: Нуль подошел

незаметно и стал скромно позади всех. И о, чудо!!! Он сразу ощутил в себе

силу, и все цифры приветливо посмотрели на него: ведь он в десять раз

увеличил их силу”.

- Быть ему главным, - пророчили все вокруг.

А Нуль важничал и раздувался, как индюк.

Рефлексия. Давайте нуль превратим в предмет. Придумайте и нарисуйте

любой предмет, где основой будет являться овал (0), а затем устроим выставку.

Заключение.

Большую часть своего времени в детстве и подростковом возрасте человек проводит в школе. Усвоение ребенком учебных знаний, умений, навыков, а также усвоение им правил поведения в обществе, навыка межличностного общения, накопление определённого культурного минимума формируется через комфортность обучения той среды, в которой находится ребенок. Под комфортностью обучения подразумевается наличие такого режима в школе, когда ребенку даются посильные интеллектуальные и физические нагрузки, когда воспитанник не замыкается в себе, а стремится к общению со сверстниками, с окружающими его людьми. Комфортность обучения - это те микросреда и микросоциум в школе, в которых ребенок имеет возможность раскрыть и реализовать свой природный творческий потенциал. Исходя из возможностей детского коллектива должно определяться содержание обучения, учебные планы, программы, виды деятельности, методическое обеспечение уроков, разумное чередование учебной деятельности и отдыха, создание системы воспитания и развития творческих способностей детей, необходимых и возможных для данного учебного учреждения.

Включение школьников с ограниченными возможностями здоровья в реальную социально-востребованную и личностно-значимую деятельность помогает им в овладении необходимым социальным опытом, формирует гражданскую готовность к творческой, социально-преобразовательной деятельности, расширяет сферы общения и самореализации.

Список используемой литературы

1.     Алехина С.В. Инклюзивное образование. Выпуск 1.-М.: Центр «Школьная книга»,2010.-272с.

2.     Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М., 2004.

3.     Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. «Ребенок с особыми образовательными потребностями»

4.     Как общаться с человеком, имеющим инвалидность. Красноярск., 2003.

5.     Клочкова Е., Антонова Л. Реабилитация детей с тяжелыми двигательными нарушениями. - М., 2006.

6.     Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика. Ростов - на Дону, 2010

7.     Леднёв В.С., Содержание образования. - М., 2009.

8.     Меры социальной поддержки инвалидов. Красноярск, 2009.

9.     Назарова Н.М. Специальная педагогика. Москва, 2008

10. Об использовании Mеждународной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем десятого пересмотра: инструкция от 25 мая 1998 г. № 2000/52-98 / МЗ РФ. – M., 1998

11. Пирогова Э.Г. Введение ФГОС начального общего образования. Локальные акты.//Управление начальной школой.-2011.-№5.-С.6-17. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 19.04.2011-№03-255.О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.//Вестник образования.-2011.-№11.-С.10-50.

12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под ред. В.В. Воронковой.-М.:Гуманитар. изд. центр Владос, 2010.- Сб.2.-304 с.

13. Семаго Н.Я., Проблемные дети: основы диагностической деятельности психолога. - М., 2000.

14. Синева Е.Б. Психологические особенности социального партнерства в воспитании школьников// Практика школьного воспитания 2013г. №1 с.5-10

15. Социально-педагогическая реабилитация детей - инвалидов. - Красноярск, 2009

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.