РЕФЕРАТ НА ТЕМУ ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ЯЗЫКОВОГО ПОРФОЛИО

Реферат на ТЕМУ

Повышение мотивации младших школьников с помощью языкового порфолио

Зириньш Л.Н

СОДЕРЖАНИЕ

Введение   ................................................................................................  3

1. Использование технологии «Языкового портфолио»

на уроках английского языка в начальной школе   ...........................  5

1.1. Возрастные особенности младших школьников ................................. 5

1.2. Формирование положительных мотивов                                         

к изучению иностранного языка у младших школьников ........................ 7

1.3. Образовательная технология «Портфолио» .........................................10

1.4. Языковое портфолио как одно из                                               

перспективных средств повышения мотивации ........................................  13

2. Практическая часть ..............................................................................   16

         2.1. Использование языкового портфолио

в своей практике ...........................................................................................  16

Заключение ..................................................................................................  19

Литература ..................................................................................................   21

                                                        

                  

Введение

Изменения в современном образовании ставят новые цели и задачи, при решении которых меняются подходы к организации учебной деятельности при обучении иностранным языкам. Акцент переносится с усвоения знаний, навыков и умений на формирование компетенций, в структуре которых важное место занимает повышение эффективности обучения, которое тесно связано с вопросом создания мотивов учебной деятельности. Проблема мотивации особенно важна при изучении иностранного языка, так как у учащихся отсутствует естественная потребность в коммуникации. А это значит, что для учителя иностранного языка имеет большое значение не столько заинтересованность учащихся в результатах своего труда, сколько в процессе достижения этого результата.

Актуальность данной работы заключается в том, что запросы современного общества вынуждают систему образования реформироваться, а, следовательно, изменяется процесс обучения. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Одним из таких стимулов является языковое портфолио, которое позволяет оценить способности учеников выполнять задания в реальной ситуации, самостоятельно находить информацию и получать необходимые знания, решать проблемы.

Цель данной работы заключается в обосновании основных идеи  применения языкового портфолио при обучении английскому языку, подробный анализ идеи использования портфолио в системе образования, демонстрация того, что портфолио является не просто альтернативным способом мотивации учащихся, но и реальной возможностью повысить качество обучения.

Цель работы обусловила постановку следующих задач:

ü    Познакомиться с теорией и практикой создания подобных  портфолио учителями английского языка;

ü    Разработать свою  структуру «языкового портфолио»;

ü    Показать специфику и значение данного компонента для повышения мотивации изучения иностранного языка.

При обучении иностранным языкам мотивационная сфера обучающихся оказывается под мощным воздействием различных факторов учебного, культуроносного, лингвистического свойства. Таким образом, в рамках данной работы рассматривается одно из средств, обладающих особым потенциалом в развитии мотивации школьников, повышении их интереса к изучению языка и культуры. Речь идет о языковом портфолио.

1. Использование технологии «Языкового портфолио» на уроках английского языка в начальной школе

1.1.    Возрастные особенности младших школьников

Учет возрастных особенностей - это отправная точка для конструирования курса обучения иностранному языку. Каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. В начальных классах происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохранят свою ведущую роль. Учащихся начальных классов  привлекает школа, но наиболее естественными для них в школьной жизни являются игровые элементы деятельности, непосредственное общение с учителем и сверстниками. Для них важна предметная наглядность. Поэтому используются красочные учебники, постоянные герои, много предметных иллюстраций.

У младших школьников преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. У учащихся этого возраста прекрасно развита долговременная память. Все, что они учили, надолго запоминается. Но хуже развита оперативная память. Проходит время, прежде чем ребенок научится по первому требованию извлекать информацию из памяти, прежде чем он от узнавания единиц языка перейдет к их осмысленному запоминанию. Ребенок способен запоминать языковой материал целыми блоками, как бы «впечатывать» его в память. Но это происходит только в том случае, когда у него создана соответствующая установка и ему очень важно запомнить тот или иной материал. Тоже можно сказать и о развитии памяти младшего подростка, которые, однако, уже способны запоминать материал осмысленно [6; 26].

Младшие школьники очень общительны и любят находиться в группе сверстников, что благоприятно влияет на создание условий для формирования коммуникативной мотивации. Из различных видов общения ребенка со взрослым (делового, познавательного, личностного) дети предпочитают личностное общение. Общаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить себе оценку. Ребенок младшего школьного возраста, как и среднего школьного возраста, переносит оценку своих действий на оценку себя как личности. Поэтому исправлять ошибки нужно так, чтобы ни в коем  случае    не    обидеть    ребенка.    Фиксация   внимания на ошибках может отбить всякий интерес к занятиям иностранным языком, особенно на начальном этапе. Поэтому важно, чтобы исправление ошибок протекало как определенный этап игры (в виде помощи товарищу, при этом ребенку, допустившему ошибку, должна быть немедленно предоставлена возможность исправить ее). Учащиеся младших классов не относят лично к себе замечания и указания учителя, если эти указания носят общий характер, относятся ко всем ученикам. Он будет реагировать только в том случае, если вы обратитесь к нему персонально.

Особенности отношения к изучению иностранного языка, мотивы, побуждающие детей к этому во многом схожи, но тем не менее младший школьный возраст предпочтительнее для начала занятий по иностранному языку. Ведь чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке, но при этом меньше и его речевые потребности. Сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего, ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языках, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. Поэтому в этом возрасте легче сформировать внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка, особенно такую ее разновидность, как коммуникативная мотивация, что благоприятно сказывается на общем отношении к обучению по предмету [3; 132]. 

1.2. Формирование положительных мотивов к изучению иностранного языка у младших школьников

Положительная учебная мотивация - это совокупность мотивов, которые связаны с удовлетворением познавательного интереса. Поэтому формировать мотивацию - это значит не заложить готовые мотивы и цели, а поставить учащегося в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика [1; 126].

Условиями формирования положительной мотивации могут быть - использование занимательного материала; придание деятельности положительной эмоциональной окраски; столкновение с неизвестным, удивление, а не приобретение знаний в готовом виде; достижение результатов - пусть незначительный шаг вперед, но ощутимый обучаемым; элементы проблемности в обучении; создание творческой атмосферы на уроке [3;78].

Формировать мотивацию изучения иностранного языка можно через:

ü содержание учебного материала;

ü организацию учебной деятельности;

ü использование коллективных форм учебной работы;

ü оценку [7; 88].

Формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка способствует мотивация совместной учебной деятельности. В коллективной учебной работе ребенка интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером по совместной работе (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями, умениями произошло наиболее эффективно. Именно направленность на взаимодействие с партнером указывает на наличие у школьников мотивации совместной учебной деятельности и дает возможность рассматривать различные уровни сформированности социальных мотивов. Т.е. мотивация совместной учебной деятельности влияет на формирование внешней мотивации к изучению иностранного языка. Но провести четкую грань между познавательными и социальными мотивами в практической деятельности часто бывает трудно. Тем более что совместная учебная деятельность осуществляется на учебном материале и ради получения собственного учебного результата - новых знаний, умений, навыков. Иными словами, оба вида мотивации тесно связаны и в практической деятельности формируются в непосредственной зависимости друг от друга. Поэтому мотивацию совместной учебной деятельности можно рассматривать как путь формирования как внешний, так внутренней мотивации изучения иностранного языка [3;123].

В процессе выполнения совместных учебных заданий создаются благоприятные условия для развития у школьников мотивации. Вступая во взаимодействия со сверстниками, ребенок может руководствоваться разными мотивами. Более того, его отношение к совместной учебной деятельности может меняться в зависимости от владения способами совместной учебной работы, от характера взаимоотношений с партнерами, цели партнеров и т.д. Формирование мотивации совместной учебной деятельности школьников начинается с создания ситуации для возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы.

Формированию лингвопознавательной мотивации способствует наличие у учащихся филологической зоркости. В развитии филологической зоркости большую роль играет языковая догадка. Внезапное «озарение» по поводу того или иного значения слова, выражения, грамматической формы доставляют учащимся большое удовлетворение и мотивируют дальнейший лингвистический поиск. Упражнения в языковой догадке могут быть столь же увлекательны, как и решение кроссворда. Поэтому следует постоянно побуждать учащихся к языковой догадке, нацеливая внимание учащихся на «подсказки» и опоры в самом материале.  Важно также побудить учащихся к накоплению языкового материала. Для этого рекомендуется применять различные языковые игры. Атмосфера азарта, дух соревнования, радость победы активизируют восприятие и запоминание. С помощью игры могут быть усвоены все необходимые стороны лексического материала, преодолены особые трудности [2; 197-201].

1.3.   Образовательная технология «Портфолио»

 

Различные авторы характеризуют портфолио учащегося как:

ü коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами;

ü выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);

ü форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося;

ü антологию работ учащегося, предполагающую его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку [4; 68].

При этом все отмечают, что цель создания портфолио учащегося может сводиться к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д.

Таким образом, акцент смещается с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в интеграции качественной оценки. И, наконец, акцент переносится с оценки обучения на самооценку.

С помощью портфолио педагоги стремятся конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся. При этом кроме «накопительной», портфолио выполняет моделирующую функцию, «отражая динамику развития учащегося; его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося» [2; 124].

Можно сказать, что любой портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа , для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности.

Классический портфолио состоит из четырех разделов:

ü «Портрет»

ü «Коллектор»

ü «Рабочие материалы»

ü «Достижения».

Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об ученике — авторе портфолио, который имеет возможность представить себя любым доступным способом. Это может быть эссе, фотография и т.п.

Раздел «Коллектор» содержит, как правило, материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Это могут быть материалы, предложенные ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы), найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации), или материалы товарищей по группе. Здесь могут находиться словарные и энциклопедические статьи, любой иллюстративный материал и т.д., одним словом, все, что связано с тематикой портфолио и не является продуктом деятельности учащегося — создателя портфолио.

Раздел «Рабочие материалы» должен включать материалы, которые созданы и систематизированы самим учеником.

В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. К ним относятся не только грамоты, похвальные листы или сертификаты, но и  рефлексивные записки педагога, тьютора, родителя, отражающие образовательные достижения ученика или фиксирующие личностный рост воспитанника.

Как правило, портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются различные материалы — и рукописные, и набранные на компьютере, и ксерокопии.

Портфолио может содержать:

ü краткие записи, связанные с ходом выполнения определенных работ;

ü схемы, таблицы, графики, диаграммы;

ü отчеты, наблюдения, результаты эксперимента;

ü планы исследований, стенограммы заседаний «рабочих групп» проекта;

ü вопросу к консультанту и резюме бесед, интервью;

ü аудио- и видеоматериалы, описания любых видов работ;

ü справки; грамоты; сертификаты и т.д.

Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой структуре он организован таким образом, что нацеливает учащегося на демонстрацию прогресса, развития [4; 36]

 

 

 

1.4. Языковое портфолио - одно из перспективных средств повышения мотивации

Из всех проблем, с которыми сталкиваются не только учителя начальной школы, но и учителя английского языка, - это отсутствие у учащихся мотивации. Некоторые учителя решают эту проблему, делая свои уроки живыми и интересными, выбирая стимулирующие виды учебной деятельности и интересные материалы. Этого бывает недостаточно, должна быть создана определённая система совместной деятельности ученика и учителя, которая разделяет ответственность за процесс обучения между ними. Вот как раз в этом и помогает  портфолио [11; 86].

Давая определение языкового портфолио представляется важным отметить, что это полифункциональный личный документ, который позволяет учащемуся демонстрировать свою языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетентности. Одновременно с этим он выступает средством формирования оценки / самооценки и мотивации учащихся в овладении языковым портфолио [9; 35].

В методической литературе имеются работы, в которых языковое портфолио рассматривается как средство развития мотивации познавательной деятельности учащихся при обучении иностранным языкам. Опираясь на мнения таких учёных, как Н.Ф. Коряковцева, Т.Г. Новикова, И.В. Шалыгина, мы приходим к выводу, что языковое портфолио призвано стимулировать учебную мотивацию школьников, поощрять их активность и самостоятельность. Кроме того, данная технология способствует не только повышению самооценки ученика, но и максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Такой мотивационно ценностный потенциал языкового портфолио объясняется спецификой функций данного средства обучения. Одна из них – мотивационная функция заключается в том, чтобы развивать и поддерживать заинтересованность каждого учащегося в изучении иностранных языков на протяжении всей жизни. Покажем, как именно удается поддерживать мотивацию учащихся с помощью языкового портфолио.

Во-первых, повышению мотивации при работе с языковым портфолио способствует тот факт, что «учащийся поставлен в условия постоянной работы над языком, в процессе которого для него важна преемственность различных уровней овладения языковым портфолио» [8; 82]. Именно систематическое и поэтапное заполнение языкового портфолио реализует идею непрерывного образования и приобретает особую значимость при переходе обучающегося с одной ступени обучения на другую. Таким образом, учащийся, осознавая смысл заполнения данного документа, развивает свою ответственность и проявляет свою заинтересованность.

Во-вторых, развитию мотивации способствует активизация творческого потенциала учащегося. По мнению Натальи Федоровны Коряковцевой,  «творческий потенциал личности активизируется только за счет активизации продуктивной мотивации, использования творческих видов работ» [8; 88]. Главным образом это происходит за счет самоопределения и самореализации ученика в ходе учебной деятельности, повышения уровня его самооценки, приобретения большей уверенности в себе как субъекте учебной деятельности. Более того, языковое портфолио усиливает ситуацию успеха, что способствует позитивному самоутверждению личности и влияет на формирование ценностных установок.

В-третьих, регулярная работа с языковым портфолио, заполнение его творческими продуктами способствует тому, что учащийся становится «производителем» собственных речевых продуктов (сочинений, проектов). Возможность представить продукты своей самореализации в области использования языкового портфолио является существенным фактором повышения мотивации к его изучению.

В-четвертых, повышение уровня мотивации обеспечивается за счет актуализации личностно значимых мотивов изучения иностранного языка. Мотивация учебной деятельности в процессе овладения иностранного языка формируется у учащегося в результате активизации внутренних познавательных и внешних социальных мотивов и сближение внешней и внутренней мотивации. Следует отметить, что данные виды мотивации (внешняя и внутренняя) являются основами для развития учебно-познавательной компетенции.

В-пятых, процесс изучения языка с помощью языкового портфолио является сам по себе существенным мотивирующим фактором. Данный вид мотивации (то есть мотивация на процесс изучения  иностранного языка) считается существенным также и в силу того, что ориентирует изучающего на постоянное совершенствование этого вида деятельности.

После апробации языкового портфолио в нашей стране был сделан вывод, что подавляющее число учащихся положительно оценивают идею языкового портфолио, его структуру и содержание. Как отмечает Т.Д. Поликарпова, суммируя мнение многочисленных учителей и учащихся, данная технология «повышает мотивацию учащихся, их ответственность за результаты учебного процесса, способствует развитию сознательного отношения школьников к процессу обучения и его результатам, поощряет заинтересованность учащегося в постоянном развитии и совершенствовании языковых умений» [10; 56].

 

На мой взгляд, современные педагогические технологии такие, как формы уроков с использованием технологии «языковое портфолио»:

ü помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении,

ü повысить мотивацию обучающихся к изучению английского языка.

Языковой портфолио для учащихся начальной школы представляет собой своеобразный иллюстрированный, красочно оформленный дневник, который содержит занимательные доступные задания.

Структура «языкового портфолио»  может быть различной.

Это зависит: от учителя, используемого УМК, индивидуальных особенностей учащихся.

На мой взгляд, языковое портфолио должен быть прост в работе, конкретен, функционален, быть хорошим помощником и консультантом.

 Основная причина такого видения с точки изучения зрения языка – это разные уровни владения языком, разные стили учения и восприятия языка, возрастные особенности целевой группы обучаемых.

В своей работе я использую УМК И.Н.Верещагиной. В соответствии со структурой и содержанием данного УМК предлагаю следующую структуру «языкового портфолио»:

ü  Титульный лист

ü  Блок «О себе»

ü Блок «Что я знаю и умею делать»

ü Блок «Мои тесты»

ü Блок «Мои проекты»

ü Блок «Дополнительный материал»

Блок «Портрет учащегося» включает сведения об ученике и его семье, так же в него могут входить:

ü свидетельства развития личности, лидерских качеств, достижения в учёбе;

ü «лучшие» письменные работы (не обязательно с отличными оценками);

ü стихи и рассказы, написанные учащимся;

ü индивидуальные и групповые проекты (картинки);

ü письма личного характера;

ü рекомендательные письма, награды и другие формы признания достижений учащегося.

 В блоке «Дополнительные материалы» могут быть представлены материалы, рекомендуемые учителем  для  формирования навыков коммуникативного владения языком.

Учащиеся могут работать в рамках данной технологии как на уроках английского языка, так и дома при выполнении домашнего задания и самостоятельного изучения.

В своей практике я начала применять технологию «Языкового портфолио» со 2 класса. На данном этапе учащиеся выполняют творческие задания по темам, что позволяет им с раннего возраста работать самостоятельно и творчески, опираясь на личный опыт, принимать самостоятельные решения, развивая активное отношение к обучению.

Исходя из результатов работы я хочу отметить, что с начала ведения языкового портфолио у детей повысилась мотивация непосредственно к предмету иностранный язык, учащиеся проявляют творческое отношение к оформлению своих работ, проявляют желание работать с педагогами как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Учащиеся начали наиболее адекватно оценивать результаты своей деятельности, обсуждать их с педагогом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

На основании изучения и анализа научной педагогической  и психологической литературы, были сделаны следующие выводы. На современном этапе развития школьного образования одной из наиболее актуальных проблем, требующих новых путей решения, является необходимость качественного улучшения знания иностранного языка при малом количестве часов учебной нагрузки, отведенном на изучение данного предмета школьной программой. Сегодня знание иностранного языка необходимо для специалистов в любой сфере деятельности. Особое значение имеет знание английского языка, который, несомненно, является наиболее широко используемым языком в мире.

Однако сегодня большинство школьных программ, за исключением таковых для специализированных лингвистических школ, предусматривают 2 урока английского языка в неделю. Этого далеко не достаточно для обеспечения должного уровня знания языка при использовании традиционных методов и форм работы на уроке. Необходимо разрабатывать и использовать новые подходы и технологии, нацеленные на повышение мотивации самостоятельной учебной деятельности школьников, когда роль учителя непосредственно на уроке носит в большей степени консультативный и корректирующий характер. Одной из наиболее перспективных технологий с данной точки зрения является система портфолио, которая, помимо повышения мотивации самостоятельной учебной деятельности, позволяет решать ряд других образовательных задач.

Таким образом, языковое портфолио реализует инновационный подход к изучению иностранного языка и обеспечивает развитие продуктивной учебной деятельности. Так же, языковое портфолио позволяет конкретизировать цели обучения иностранным языкам и, следовательно, лучше организовывать учебный процесс, учит анализировать учебный процесс совместно с учениками, исходя из самооценки учащихся, его потребностей и мотиваций, корректировать содержания обучения, находить индивидуальный подход к учащимся. Перспектива этой технологии  совершенно очевидна и требует дальнейшей разработки.

Литература

1.  Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов-Екатеринбург: Деловая книга, 1999

2.  Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике // Школьные технологии. 2005. №1

3.  Божович Л.И.Изучение мотивации поведения детей и подростков-М, 1972-320с.

4.  Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. –№ 5. 2000-6с.

5.  Гальскова Н.Д., Современная методика обучения иностраннымязыкам. - М.: АРКТИ, 2000-152с.

6.  Жанбекова Д.Ж. Младший школьник как субъект учебной деятельности. 2007.- с.56

7.  Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009.

8.  Коряковцева Н.Ф. Европейский языковой портфель для России – новая образовательная технология в области обучения иностранным языкам / Н.Ф. Коряковцева. – М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. – 154 с.

9.  Морозова М. П. Использование Языкового портфеля как способа комплексного достижения целей обучения ИЯ// Современные проблемы   языкового образования: научно-методический сборник. Ч. 2. – М.:  Еврошкола, 2001- 23с.

10.   Поликарпова Т.Д. Европейский языковой портфель - средство оценки и самооценки знаний по иностранным языкам [Электронный ресурс] / Т.Д. Поликарпова. – Режим доступа: lpo.kgpi.ru/.../polikarpova_t.d._evropeiskiy_jazikovoy_barjer.doc, свободный (14 мая 2011).

11.   Солонцова Л.П. Проблемы обучения иностранному языку с раннеговозраста. 2000-45с.