Реферат "Организация работы с одаренными детьми на уроках информатики и во внеурочное время"

Отдел методики преподавания

учебных дисциплин

Организация работы с одаренными детьми на уроках  информатики и во внеурочное время

 

Стаханов

2017

Содержание

Введение................................................................................................ 3

Глава 1.  Кто такие одарённые дети...................................................... 4

1.1.          Понятие одаренности................................................................... 4

1.2.          Особенности работы с одаренными детьми в школе................... 7

1.3.          Формы работы с одаренными детьми.......................................... 7

1.4.          Метод проектов............................................................................ 9

1.5.          Психологические особенности одаренных детей......................... 9

Глава 2. Организация  работы с одарёнными детьми на уроках информатики и во внеурочное время.................................................................................. 10

2.1.    Проблемы и работа с одарёнными детьми................................... 10

2.2.    Формы, приемы и методы работы с одаренными детьми на уроках информатики................................................................................................................ 11

2.3.   Дифференцированный приём  на уроке по информатике............. 14

2.4.   Формы и методы работы с одаренными детьми во внеурочное

время...................................................................................................... 15

Заключение.......................................................................................... 17

Список используемой литературы..................................................... 18

Введение

Наше время – это время перемен. Сейчас в становление новой республики  нужны  люди,  способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. А  кто  если  не те люди,  которые  имели  хорошую  успеваемость  в  школе,  высокий  уровень интеллекта, были более активны, поможет в этом.

Главной целью в работе с одаренными детьми, является раскрытие сущности понятия одаренности и основных направлений работы с одаренными детьми. Выявление одарённых детей и  создание условий для оптимального развития  детей, чья одаренность на данный момент, может быть, еще не проявилась, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей.

Задачами для работы с одаренными детьми являются:

·        Познакомиться с научными данными о психологических особенностях одаренных детей и методических приемах работы с ними.

·        Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического, творческого развития одаренных детей. 

·        Познакомиться с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики.

·        Провести отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.

·        Предоставить возможность учащимся совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, через самостоятельную работу.                     

·        Проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

·        Создать условия одаренным детям для реализации их личных

творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.

Для того чтобы талантливый человек «состоялся», необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования, и соответствующей социальной среды. Человек, в данном случае ребенок, должен быть уверен, что его способности будут востребованы обществом.

Глава 1. Кто такие одарённые дети.

1.1. Понятие одаренности

    Понимание термина  «одаренный»  претерпело  значительные  изменения  на протяжении XX столетия. Сначала это понятие относилось только  ко  взрослым, достижения которых  считались  выдающимися.  Затем  его  стали  применять  к детям, имея в виду их интеллектуальное  развитие,  исключительные  успехи  и учении. В одаренные попадали дети, которые оказывались  в  числе  нескольких процентов имеющих высокие показатели  по  тестам  интеллекта.  Однако  жизнь постоянно вносила  поправки  в  прогнозы,  составляемые  на  основе  тестов.

Различают разные группы одаренных детей. К одной из них относят детей с чрезвычайно ускоренным умственным развитием. Они обычно обучаются в специальных школах и интернатах. К другой группе можно отнести детей с очень высоким специализированным уровнем способностей, например музыкальных или математических. Такие дети обучаются в специализированных школах, и для обычной школы работа с ними также не является остроактуальной. К третьей группе относятся достаточно многочисленные дети из обычной школы, но отличающиеся от остальных особой предрасположенностью к овладению той или иной образовательной областью, ранней психологической зрелостью, высоким уровнем социальной культуры. Таких детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

    Со временем и накоплением опыта определение одаренности становится  все более  широким.  Так,  одаренность  стали  определять  как   способность   к выдающимся  достижениям  в  любой  социально  значимой  сфере   человеческой деятельности.

Одаренными и талантливыми учащимися являются  те,  кто  профессионально подготовленными  людьми  выявлены  как   обладающие,   в   силу   выдающихся способностей,  потенциалом  к  высоким  достижениям.  Такие   дети   требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят  за  рамки обычного школьного обучения, для того чтобы  иметь  возможность  реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. При этом  дети,  склонные к высоким достижениям,  могут  и  не  демонстрировать  их  сразу,  но  иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

·        общие интеллектуальные способности;

·        конкретные академические способности;

·        творческое, или продуктивное, мышление;

·        лидерские способности;

·        художественные и исполнительские искусства;

·        психомоторные способности.

Одаренность  рассматривается  как  состояние таланта.  Большая  Советская  энциклопедия  характеризует  одаренность,   как высокий уровень развития способностей человека,  позволяющий  ему  достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.

     Из сказанного можно сделать вывод, что говоря о таланте (одаренности),

подчеркивается  прирожденный   характер   данного   качества   (способности) человека. Вместе с тем одаренность проявляется в успешности деятельности.

    Словосочетанием «одаренные дети» (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося  его,  мы  допускаем  возможность  существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно  отличаются  от сверстников. Данный подход довольно уязвим и традиционно является  предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов  и  психологов,  хотя такое понимание вполне допустимо и нельзя  не  отметить,  что  оно  отражает реальное положение дел.

 «Одаренный  ребенок  - это ребенок,  который  выделяется  яркими,  очевидными,  иногда  выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)  в  том или  ином  виде  деятельности»  Точно   характеризуя   суть   явления,   это определение все же оставляет неясным, о каких именно «ярких, очевидных»  или «выдающихся  достижениях»  идет  речь.  У  Известный  специалист  в  области детской  одаренности  Н.  С.  Лейтес,  классифицируя  разные  педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в  социально-педагогической практике обычно  и  принято  именовать  одаренными:  дети  с высоким  IQ;  дети,  достигшие  выдающихся   успехов   в   каком-либо   виде деятельности и дети с высокой креативностью.

    Реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей.

    -  Первая  категория  одаренных,  которую  принято  выделять,  - дети  с

высокими показателями по уровню общей одаренности.

    -  Вторая  группа  одарённых детей,  на   существование   которых   реагирует педагогическая практика, - дети, достигшие  успехов  в  каких-либо  областях деятельности. Их  выявление  строится  на  «экологически  валидных»  методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные  юные  музыканты, художники,  математики,  спортсмены.  Эту  категорию  детей  чаще   называют талантливыми.

    - К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).

     Таким  образом,  из  сказанного  выше   можно   сделать   вывод,   что

однозначного понимания данных терминов  нет,  Можно  лишь  принимать  мнения каждого из авторов, анализировать их и делать выводы, разделяя точку  зрения одного из них. Либо обобщать все  и  приходить  к  своему  пониманию  данных понятий.

    1.2. Особенности работы с одаренными детьми в школе

Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Можно выделить три основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:

отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;

функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;

ориентация школы на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на индивидуальное развитие.

1.3. Формы работы с одаренными детьми

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы педагогической деятельности:

·        принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

·        принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

·        принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

·        принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

·        принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося, и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов.

1.4. Метод проектов

Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

1.5. Психологические особенности одаренных детей

Есть одаренные ребята, в которых удачно сочетаются высокий интеллект, творчество и скромность, доброта, чуткость, внимательное отношение к людям. У одаренных ребят есть еще один стимул - побеждать. Хотя цена этих побед - долгая и трудная работа над собой. И здесь незаменима помощь учителей. «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!» - отмечает Крейг Барретт, и с этим невозможно не согласиться.

Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своим, качественно новых идей.

Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает опыт, возможно сделать уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество.

Глава 2. Организация работы с одарёнными детьми на уроках информатики и во внеурочное время.

2.1. Проблемы и работа с одарёнными детьми.

Проблема работы с одарёнными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной, оригинально мыслящей личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Поэтому моя задача - своевременное выявление одарённости и создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных детей.

         Как же учителю разглядеть талант в ребенке и способствовать его развитию в дальнейшем?

         На уроках учителю зачастую просто не хватает времени для работы с такими детьми. И в этой ситуации единственное, что  может сделать педагог   - это моделирование такой учебной деятельности, в которой ребёнок может максимально самореализоваться.

         Самый верный способ помочь ребенку раскрыть себя –  научить учиться. В этом помогает самостоятельный поиск. Ведь талантливому ребенку не нужно до конца все «разжевывать». Иногда  при объяснении нового материала, рассказав суть, и не  вникая в подробности, предлагаю дальше некоторым ребятам из класса продолжить работу самостоятельно, отыскав свой путь решения задачи.  Главное, чтобы на этом этапе у детей были сформированы  умения самостоятельно добывать знания из различных источников, анализировать факты, делать выводы и обобщения, аргументировать свой ответ.

         Моделирование подобных ситуаций на уроке способствует тому, что каждый одаренный ребенок, так или иначе,  раскроет в себе новые способности.

         Другой способ  самореализации одаренных детей заключается в организации их исследовательской деятельности. Такая форма работы  предоставляет учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.

2.2. Формы, приемы и методы работы с одаренными детьми на уроках информатики.

Одаренным считается ребенок, значительно опережающий своих сверстников в умственном развитии, либо выделяющийся среди других детей специальными способностями. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от сверстников: отмечается высокая любознательность и исследовательская активность.

Основная задача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе способности в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовывались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми. Как и многие учителя, я заинтересована в развитии одаренных детей на своих уроках.

Система моей работы с одаренными детьми состоит из следующих этапов:

1. выявление одаренных детей;

 2. определение вида одаренности: творческая или интеллектуальная;

3. построение индивидуальной траектории развития способностей ученика;

 4. создание условий на уроках для развития одаренности;

5. привлечение учащихся к посещению факультативов, кружков по информатике с определенной направленностью;

6. развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа, предметные недели).

Выявить одаренных детей не сложно, они имеют ряд особенностей: быстро усваивают материал, любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью, проявляют интерес учащихся к предмету. После выявления таких учащихся, я условно делю их на две группы: творческие личности и интеллектуалы. Учащиеся с творческой одаренностью хорошо способны к самостоятельной исследовательской деятельности, поиску нестандартных подходов к решению задачи. Таких учащихся я привлекаю к посещению факультативов и кружков «Юный дизайнер», «Компьютерная графика»,  «Мультимедийные презентации».

Основной формой организации учебного процесса является урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию. Должны получить широкое распространение следующие формы и методы работы:
- групповые формы работы,
- самостоятельная познавательная деятельность учащегося,
- дискуссии, диалоги,
- творческие задания,
- семинары, практикумы.
Так как информатика – это наука изучающая, информационные процессы, то материал насыщен разного рода схемами, схемами передачи и получения информации, блок-схемами, семантическими сетями и графами, с которыми можно работать по-разному.
Среднему ученику можно предложить сделать доклад по схеме, одаренному же ребенку, наоборот, можно предложить по тексту составить схему. Любую научную, да и жизненную ситуацию можно представить с помощью семантической сети (сказка, процесс обработки информации, круговорот воды в природе) – одаренный ребенок ее составляет, обычный ученик – читает.
Логические задачи – неотъемлемая часть информатики. Именно они помогают выявить детей с развитым логическим мышлением. Одаренный ребенок сразу же выстроит логическую цепочку и выдаст ответ, остальные же получат ответ только после того, как несколько раз перечитают исходные данные.
Так как одаренный ребенок многому учится самостоятельно, то мастер-классы на уроках -  это еще один прием работы с одаренными детьми. Школьная программа по информатике затрагивает изучение не всех возможностей компьютера, а вот одаренные дети эти возможности изучают и на мастер-классе показывают то,  чему научились самостоятельно, тем самым вызывая интерес одноклассников и к предмету и чему-то неизведанному.
Думаю, ни для кого не будет новостью то, что исследовательская и проектная деятельность – это так же формы работы с одаренными детьми. На уроках информатики, я стараюсь включить всех детей в проектную деятельность – объединяю в группу одного одаренного ребенка и несколько менее успевающих. Здесь одаренный ребенок выступает в виде тьютора, то есть направляет работу группы, ну и выполняет сложную часть проекта.
На практических заданиях я заготавливаю карточки для нескольких вариантов, которые состоят из нескольких заданий. Под текстом задания даю разъяснения – сколькими баллами оценивается то или иное задание. Как правило последнее задание – это задание для сильного ребенка. (подобное использую и в тестировании).

2.3. Дифференцированный приём  на уроке по информатике.

На уроках использую дифференцированный подход. Пока с остальными ребятами отрабатываем базовые навыки и умения - сильным предлагаю задачи олимпиадного уровня. Сначала даю возможность самому найти решение, и если это выполнить не удается, то показываю краткий алгоритм решения задачи. Таких задач в моей копилке достаточно много по всем темам курса информатики: «Информация», «Системы счисления», «Логика», «Электронные таблицы», «Базы данных», «Коммуникационные технологии». Обычно все способные учащиеся выполняют такие задания. С другой стороны – такая тема как «Алгоритмизация и программирование» очень редко легко дается ученику. После изучения основных тем по программированию таких учащихся начинаю включать в решение олимпиадных задач. Причем основная работа приходится на внеурочное время. Только индивидуально, зная особенности и способности каждого ребенка, постоянно направляя его в нужное русло, можно добиться хороших результатов. Здесь главное не бежать вперед, нельзя давать новый материал, не добившись усвоение и понимание прошлого. Такие учащиеся постоянно участвуют в олимпиаде школьников по программированию, в городских и республиканских конкурсах. Олимпиады способствуют становлению и развитию образовательных потребностей личности, развитию интеллектуальной одаренности, творческого и нестандартного мышления. Мой алгоритм работы с одаренными детьми очень прост: самосовершенствование учителя, увлечение детей своим предметом и кропотливая индивидуальная и внеурочная работа по перечисленным направлениям.

2.4. Формы и методы работы с одаренными детьми во внеурочное время.

         Методы и формы работы можно разделить на урочные и внеурочные.

Причем основная работа приходится на внеурочное время. Только индивидуально, зная особенности и способности каждого ребенка, постоянно направляя его в нужное русло, можно добиться хороших результатов. Здесь главное не бежать вперед, нельзя давать новый материал, не добившись усвоение и понимание прошлого. Такие учащиеся постоянно участвуют в олимпиаде школьников по программированию, в городских и республиканских конкурсах. Олимпиады способствуют становлению и развитию образовательных потребностей личности, развитию интеллектуальной одаренности, творческого и нестандартного мышления. Мой алгоритм работы с одаренными детьми очень прост: самосовершенствование учителя, увлечение детей своим предметом и кропотливая индивидуальная и внеурочная работа по перечисленным направлениям.

Внеурочные формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития одаренности учащихся. Это факультативы, кружки, участие в олимпиадах, конкурсах. Особую роль играет система внеурочной исследовательской работы учащихся. Главным результатом этой деятельности являются итоговые работы, представленные старшеклассниками на научно – практические конференции. 
Другой вариант внеклассной работы с одаренным ребенком - индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.

Если брать внеурочные занятия по информатике, то на них у детей можно развивать художественную одаренность (рисунки, презентации), навыки по программированию, логическое мышление.

Особое место занимают предметные недели, которые позволяют отвлечь одаренных детей от повседневности и разнообразить их деятельность – это КВН, творческие проекты, проектные конкурсы.

Заключение

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Одаренные дети требуют особого подхода.

В данной работе были приведены основные определения одаренности, используя психолого-педагогическую литературу, была раскрыта сущность понятия одаренности, были приведены приемы работы на уроках информатики и внеурочное время, используемые в работе с одаренными детьми.

 Несомненно, основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легкоранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего города, страны.

Список используемой литературы:

1.     Лейтес Н.С. – Способность и одаренность в детские годы. – М., 1984, с. 17–29.

2.     Лейтес Н.С. – Умственные способности и возраст. – М., 1972, с. 47–56.

3.     Лопатина М.А. – Работа с одаренными учащимися. – Журнал «Завуч», 1999, №6, с. 70–72.

4.     Гильбух Ю.З. – Внимание: одаренные дети. – М., 1991, 78 с.

5.     Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтес, М., 1996, с. 2–30.

6.     Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб гос ун-т. — 2008. — Т. 9, вып. 1. — С. 53 — 56.

7.      Жуков Т.М. Развитие человека есть развитие его творческих способностей. // Одаренный ребенок. – 2006. - № 1. – С. 46-51.

8.      Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников. // Завуч. – 1998. - № 4. – С. 18-37