Реферат по теме "Работа с терминами на уроках биологии"

РЕФЕРАТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ РАБОТА С ТЕРМИНАМИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Содержание

Введение.......................................................................................................... 3

1.     Понятие «термин»..................................................................................... 4

2. Этимология  биологических терминов........................................................ 6

3.   Работа с терминами на уроках биологии...................................................... 9

3.1   Роль словаря и учебника при работе с терминами...................................... 11

3.2   Методы и приёмы работы с терминами на уроках биологии...................... 13

Заключение........................................................................................................ 18

Список используемых источников.................................................................... 19

Введение

Интеллектуальное развитие предполагает знание и активное использование научной терминологии в процессе осуществления коммуникации. Особого внимания в этом направлении требует подготовка обучающихся при изучении курса биологии.

Изучение биологии в школе формирует знания, умения и навыки необходимые в повседневной жизни. Среди школьных предметов биология - наука, которая содержит большое количество терминов и понятий. Без планомерного, сознательного и прочного усвоения биологических терминов, невозможно постичь азы этой науки.

Работа с терминами на уроках биологии – это необходимое условие формирования предметных и метапредментых знаний, умений и навыков, это специально организованный, сложный, целостный, психолого- педагогический процесс.

Педагоги и методисты исследуют различные методы, средства и формы работы с терминами на уроках биологии.

По утверждению дидактов Е.П. Бруновт и Е.Т. Бровкина доказывают, что при изучении терминов и научных понятий на уроках следует подводить учащихся к выводам о значении термина, его роли в речи и жизни человека [1]. Для раскрытия данной темы была поставлена цель:

Цель – изучить особенности методики организации работы с терминами на уроках биологии.

Для достижения цели, решались следующие задачи:

1. Раскрыть этимологию биологических терминов

2. Выяснить роль и значение использования биологического словаря на уроках биологии

3. Рассмотреть методы и приемы терминологической работы на уроках биологии

1.     Понятие «термин»

Терминология как наука обрела самостоятельность в середине XIX века, а родилась она в недрах лингвистики. Ее задачами было четко определить соотношение, в котором находятся слово и термин. Слово – это наименование предмета, исторически закрепленным за ним народом. В словообразовании большую роль играет содержательное значение- семантика.

Соответственно, слова несут определенную смысловую нагрузку, которое имеет значение в словообразовании, поэтому в изучении и становлении языка народа словарная работа должна занимать ключевое место. Многие слова многозначны и нуждаются в уточнении. Помимо этого, слово обладает психологическими свойствами и может нести эмоциональные краски. Но существуют такие слова, для которых психологическое значение минимальное, это-термины.

Термин – это слово или словосочетание, являющееся названием определенного понятия специальной области науки, техники, искусства и т.д. [2].

Термин выполняет две функции: служит названием понятия и выражает смысл понятия. Каждая наука имеет свои термины, которые связаны с ее понятиями.

Образования научных терминов осуществляется за счет использования префиксов или суффиксов, которые добавляются к корневой части слова. Знание содержания тех или иных префиксов и суффиксов поможет понять значение всего слова. Чаще всего в биологической науке широко используются греческие и латинские префиксы и суффиксы.

Знания человека состоят из понятий и терминов, которые устанавливаются наукой и словесно выражаются через термины [6].

Биология как учебный предмет является системой понятий, развивающихся  в  логической  последовательности  и  взаимосвязях.  Это

положение полностью отражено в школьных программах, в которых изучение школьного предмета «биология» построено с учетом системы ведущих понятий биологической науки.

2.     Этимология биологических терминов.

У   некоторых  биологических   терминов  их   происхождение   сразу  понятно. Например,  «млекопитающие»   -   ясно,   что   так   назвали  класс   позвоночных животных, Латинское наименование Mammalia- представляет собой производное от лат. mamma — «грудь, вымя» (дано в связи с наличием молочных желёз у всех млекопитающих). «Млеко» - из старославянского языка, значит «молоко». Ещё пример, «травоядные»- группа животных, питающихся растительной пищей (в русском  языке   данное  слово  образовано   способом  сложения   при   помощи соединительной гласной). Но история этого термина начиналась с другого. Фитофагия (от др. -греч. φῠτόν — «растение» + φαγεῖν — «съесть»), растительноя́ дность, травоя́ дность —питание животных растительной пищей.

Многие   термины  образованы  от   латинского  слова  «logos»   -   наука  путем

сложения   с   другими   словами.   Этим   способом   появились   самые   важные биологические термины.

В первую очередь рассмотрим сам термин «биология».

Биоло́гия (греч. βιολογία; от др.-греч. βίος — жизнь + λόγος — учение, наука) — система наук, объектами изучения которой являются живые существа и их взаимодействие с окружающей средой. Термин «биология» для ее обозначения

впервые был предложен лишь в 1797 г. немецким профессором анатомии Теодором Рузом (1771-1803), после чего этот термин использовали в 1800 г. профессор Дерптского университета (ныне г. Тарту) К. Бурдах (1776-1847), а в 1802 г. Ж.-Б. Ламарк (1744-1829) и Л. Тревиранус (1779-1864). Аналогично позже появились термины : зоология, микология, экология и многие другие.

Рис.1 Семья биологических наук

Вирусология (вирус[ы] + греч. logos учение) — учение о вирусах; самостоятельная область биологии, развивающая знания о субмикроскопических внутриклеточных паразитах, поражающих людей, животных, растения и микроорганизмы.

Микрология (греч. mykes гриб + logos учение) — раздел ботаники, изучающий грибы. Термин грибы (см.) употребляется в ботанической классификации для выделения особой группы растительных организмов, обладающих специфическими биол, особенностями.

Бактериология —(от бактерии и греч, logos — наука), раздел микробиологии, изучающий морфологию и биологию бактерий, их роль в промышленности , сельском хозяйстве , в патологии животных и человека .

Зооло́гия (от др.-греч. ζῷον — животное + λόγος — учение) — наука о представителях царства животных, в том числе человеке. Зоология связана с другими биологическими науками, медициной, ветеринарией, сельским

хозяйством, с производственной деятельностью человека и защитой животных.

Анато́мия — раздел биологии и конкретно морфологии, изучающий строение тела, организмов и их частей на уровне выше тканевого. Анатомия как наука (собственно предмет анатомии) изучает не только внешнее строение организма в целом, но и внутреннюю форму и структуру органов.

Цитоло́гия (греч. κύτος «клетка» и λόγος — «учение», «наука») — раздел биологии, изучающий живые клетки, их органеллы, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти.

Эколо́гия (рус. дореф. ойкологія) (от др.-греч. οἶκος — обиталище, жилище, дом, имущество и λόγος — понятие, учение, наука) — наука о взаимодействиях живых организмов между собой и с их средой обитания.

Физиоло́гия (от др.-греч. φύσις — природа и λόγος — слово) — наука о сущности живого, жизни в норме и при патологиях, то есть о закономерностях функционирования и регуляции биологических систем разного уровня организации...

Биохи́ мия (биологи́ческая, или физиологи́ческая хи́мия) — наука о химическом составе живых клеток и организмов, а также о лежащих в основе их

жизнедеятельности химических процессах. Термин «биохимия» эпизодически употреблялся с середины XIX века.

Гене́тика — раздел биологии, занимающийся изучением генов, генетических вариаций и наследственности в организмах. . В зависимости от объекта исследования выделяют генетику растений, животных, микроорганизмов, человека и другие.

Эмбриология (от греч. embryon - зародыш, logos - учение) - наука о закономерностях развития зародышей. [17].

3.   Работа с терминами на уроках биологии.

Термины, составляющие содержание школьного курса биологии, очень разнообразны и находятся в постоянном развитии, поэтому учителю важно в каждом биологическом разделе выделить основные термины, постоянно вести работу по расширению знаний о них, возвращаясь к изученным терминам и в дальнейшем во время изучения нового материала.

Вместе с увеличением объема информации постепенно увеличивается количество изученных терминов.

В школьном курсе «Биологии» встречаются также специальные термины, среди них есть такие, которые упоминаются только при изучении одной темы, урока. Они   называются   локальными,   или   местными   (например,   термин

«гермафродитизм») [8].

Каждый термин должен быть настолько хорошо усвоен учениками, чтобы они могли ими свободно оперировать. Научить учащихся оперировать биологическими терминами и понятиями возможно лишь благодаря их активной умственной деятельности, что требует от учителя тщательной работы.Осуществление терминологической работы на уроках биологии требует от учителя не только хороших знаний предмета, но и методики проведения терминологической работы и четкого знания соответствующих педагогических средств [9].

В связи с тем, что есть категория простых терминов, которые состоят из одного слова, и сложные, которые состоят из нескольких слов (кровообращение), а затраты памяти на различные группы терминов разные, то разбирая материал урока следует ориентироваться не только на количество отобранных терминов, но и на их сложность. Если рассматривать категории терминов, то можно сказать, что большинство анатомо - морфологических, систематических, медицинских, экологических категорий состоят из простых терминов, а большинство физиологических терминов сложные по составу.

Будучи названием понятия и отражая его содержание, термин позволяет четко и понятно передать суть изучаемого материала. Следует уделить особое внимание семантике и этимологии научных терминов. Введение термина возможно в разное время формирование у учащихся нового понятия. Это зависит от содержательного значения термина [10].

На первом этапе урока проводятся различные виды работы, с помощью которых можно проверить уровень усвоения новых терминов во время выполнения домашнего задания. Это биологические диктанты, головоломки, элементы игры

«цепочка», лови ошибку, эстафета и тому подобное.

Например, на этапе активизации учебной деятельности учащихся может быть проведен словарный диктант.

Мышечный  полый  орган  -  ..........  (сердце).  Сердце  содержится  в

....(околосердечной сумке). Снизу к сердцу прилегает   (диафрагма). Сплошная

продольная мышечная...( перегородка) делит сердце на две изолированные друг от друга части – правую и левую. В верхней части обеих половин расположены обеих частей расположены....(правое) и...(левое предсердие), в нижней части -

.....(правый  и  левый  желудочки).  Важными  для  работы  сердца  (клапаны),

которые препятствуют обратному току крови. Стенка сердца состоит из трех слоев  :  наружного.....  (эпикард),  среднего...(миокард),  и  внутреннего

.....(эндокард). Для сердечной мышцы свойственны ..........( возбудимость, сократимость, проводимость).

Во время мотивации учебной деятельности учащихся нужно объяснить семантику и этимологию соответствующих терминов [11].

На протяжении восприятия и усвоения нового материала с помощью терминов составляется характеристика системы или органа, выясняются функции биологической системы, передается суть изучаемого материала.

Закреплять новые биологические термины можно в виде игры, составление кроссвордов,  головоломок,  схем  и  тому  подобное.  В  дифференциальном

домашнем задании можно предложить ученикам составить кроссворды, сенканы, головоломки, рассказы Мюнхгаузена, используя новые термины.

На закрепление изученного материала создается логическая цепочка из терминов. Важность заключается в том, чтобы запомнить не только термин, но и его место в системе изученного материала. Например, на уроке по теме «Движение крови по сосудам» на этапе обобщения и систематизации знаний. Педагог с учащимися составляет схему «Логическая цепочка движения крови» [12].

3.1   Роль словаря и учебника при работе с терминами

Термины освоенные учеником, используются для изучения нового материала, как опорные знания и сохраняются в памяти. Использование терминов в различных учебных ситуациях: выделение, повторение, заучивание, произношение – способствует усвоению материала, пополнению лексического запаса. При изучении биологии продуктивное усвоение научных терминов не может основываться на механическом запоминании, а требует специального управления. Одно из таких условий – систематическая терминологическая работа с использованием словаря. Но, в настоящее время, к нашему большому сожалению, очень мало в продаже словарей по биологии и естественным наукам.

Словарь можно составляется в в виде таблицы и в процессе совместной работы с учащимися на уроке. Она имеет следующее содержание:

-   в первой колонке записывается название термина.

-во второй — этимология, которая вызывает интерес и эмоции, что в свою очередь, может обеспечить запоминание термина;

-   в третьей колонке дается определение соответствующего понятия;

-   в четвертой — это понятие дается в виде схемы-опоры.

Зрительный образ в виде схемы-опоры поможет ученикам сделать шаг от конкретного — к абстрактному, перейти от представления — к понятию [21].

Схемы-опоры можно использовать не только на этапе первичного восприятия, но и с целью закрепления и повторения учебного материала: имея перед глазами

зрительную опору, ученики быстрее воспринимают содержание соответствующего понятия. Педагог иллюстрирует работу в словаре (табл.1)

Таблица 1 – Определение термина в словаре.

Термин	Этимология	Определение	Схема
Зигота	Зиготос     (греч)- соединенный вместе	Клетка,    которая образуется         в результате слияния половых клеток        -гамет разного пола	♀ + ♂ \       / Зигота
Фагоцитоз	Фагоцитоз от греч.          фагос- жрать, цитос - клетка	процесс, при котором клетки захватывают и переваривают твердые частицы

По мнению А.И. Лыковой, систематическое использование такого словаря дает положительный эффект как для запоминания биологических терминов, так и для осмысления их содержания [21].

Роль учебника при работе с терминами очень велика. Авторы учебников по биологии обычно включают в структуру учебника, в конце каждого параграфа, рубрику N.B. (лат. nota bene – обрати внимание) в которой дается перечень основных терминов и понятий, которые являются обязательными для изучения. Красноречивые иллюстрации детально насыщены терминами.

Легко работать с текстом учебника в котором есть детальное определение и раскрытие значения термина. Самостоятельная работа по выписывание в тетради определений понятий и терминов не занимает много времени для поисков этих определений в словарях и сети интернет [13].

Предметный указатель терминов целесообразно использовать при закреплении изученного материала по теме, или при активизации знаний при повторении того или иного раздела.

Для детально изучения терминов урока педагог может дать задание на дом, поработать с изученными терминами, найти информацию по данным терминам, выписать термины в словарь, подобрать иллюстрации к изученным терминам.

Таким образом, терминологическая работа на уроках биологии может осуществляться на каждом уроке. Очень важно, чтобы термины запоминались обучающимися не механически, а осознанно. Для этого педагог должен использовать различные методы и приемы для мотивации учащихся к изучению и пониманию биологических терминов.

3.2   Методы и приемы работы с терминами на уроках биологии

Первый методический прием – введение термина в учебный материал конкретного раздела, темы, урока используя рубрику параграфа в учебнике, например, «Запомните следующие ключевые понятия и термины».

Второй методический прием – выделение новых терминов. В тексте параграфа новые термины выделены разным шрифтом (жирным, жирным курсивом, либо курсивом). В зависимости от их когнитивного назначения: термины выделены жирным шрифтом-учащиеся обязаны усвоить на уровне знаний, другие – жирным курсивом или курсивом-предназначены лишь для ознакомления или для понимания данного процесса [14].

Третий методический прием -схематическая подача материала, позволяющая ученику наглядно раскрыть сложный физиологический процесс, а надписанные над стрелками новые термины способствуют их усвоению.

Четвертый методический прием – это проверка усвоения новых терминов за контрольные задания в конце параграфа или за составленными, учителем, задачами.

Качество усвоения терминов на уроках биологии состоит из следующих приемов:

-   приговоры терминов, особенно иноязычного происхождения, вслух;

-   работа над усвоением орфографии терминов;

-   запись терминов на доске;

-   тренировочные упражнения на соотношение термина с понятием;

-   морфологический и фонетический анализ терминов;

-   анализ и синтез терминов, которые состоят из двух слов;

-   использование терминов в различных учебных ситуациях [15].

Каждый биологический термин имеет содержание и объем, которые даются ученикам с помощью толковых словарей и энциклопедий. Между содержанием и объемом существует обратная связь. Расчленение понятий по содержанию и объему позволяет ученикам естественным образом упорядочить свои мысли.

В.М. Пакулова подчеркивает, что «при анализе биологических курсов необходимо учитывать объем и содержание терминов». В связи с этим необходимо понимать и широко использовать правило: «Чем шире термин, тем уже его содержание». Широкое понятие, как правило, включает в содержание большее количество признаков, чем узкий.

Например, термин «система органов пищеварения» имеет более широкий смысл, чем термин «ротовая полость», «пищевод», «желудок» и т. др., что является его составными частями. Система органов пищеварения включает не только систему органов и их признаки, но и систему пищеварительных желез [16].

Термин «система органов пищеварения» рассматривается как широкое понятие, поэтому в учебном процессе оно излагается узко, с выделением самого главного. Вместе с тем термин «ротовая полость», «желудок» и др., содержащие меньшее количество признаков, в учебном процессе необходимо рассматривать очень подробно. Умение оперировать терминами (умение мыслить) позволяет читать текст между строк, то есть, читая, представлять больше, чем написано [17].

Для наиболее продуктивного запоминания термина необходимо использовать прием вопросов-суждений. Чтобы сформировать вопросы-суждения, нужно отыскать в абзаце два противоположных понятия, о которых идет речь, и установить между ними связь, пользуясь синонимическим рядом общепринятых

вопросительных слов, вследствие чего весь абзац будет «взят в кольцо» одним вопросительным предложением. Синонимический ряд вопросительных слов

Чем объяснить, что... В каком случае...

Как доказать, что ... Когда...

Каким образом... Вследствие чего... Почему...

Пример    вопросов-суждений,     составленных     с     помощью     использования синонимического ряда вопросительных слов к понятию «клетка».

1.   Чем объяснить, что клетка способна к самовоспроизведению?

2.   Чем объяснить, что клетка способна к саморегуляции, самообновлению?

3.   Как доказать, что клетка способна к самовоспроизведению, самообновлению,

4.      Каким образом в клетке происходит самовоспроизведение, саморегуляция, самообновлению?

И далее: В любом случае в клетке могут происходить указанные процессы? Когда? Вследствие чего? Почему? [18].

Таким образом, вместо привычных и часто используемых учителем вопросов почему? когда? в отношении одного и того же понятия можно поставить множество вопросов-суждений, и, хотя ответы на некоторые из них будут аналогичные, вариативность подхода к осмысленному восприятию изучаемого материала вполне очевидна. Все это заставляет проникнуть в суть термина. Вопросы-суждения не всегда одинаковы по объему. Это зависит от охвата мыслью изложенного материала, то есть от объема самой мысли.

Словесно-логический метод позволяет научить учащихся не просто оперировать терминами, но прежде всего, правильно логически мыслить. Эту работу необходимо начинать уже с учениками 6 класса.

Например, во время изучения темы «Побег» на заключительном уроке учитель подводит учащихся к выводу о том, что представляет собой листок (дается определение понятия «лист»), после чего впервые осуществляется коллективная работа в плане заполнения установленной схемы, в которой выделяется содержание и объем данного термина. Под содержанием термина понимается соответственно его определение, объем понятия выражает значение, функции формируемого понятия, его роль. Отвечая на вопрос-понятие «Что такое листок?» в схеме выделяется его содержание и объем [19].

Далее ученики знакомятся с синонимическим рядом вопросительных слов, с помощью которого ведется совместная работа по составлению вопросов- суждений. Максимальное количество вопросов-суждений к термину «листок» может быть более 25.

Например:

1.   Как доказать, что в листе образуются органические вещества?

2.   Как доказать, что в листе происходят транспирация, дыхание?

3.   Как доказать, что листок выполняет космическую роль?

Каждое вопросительное слово может быть использовано трижды. Ученики очень быстро улавливают смысл данной работы, и затем каждый самостоятельно продолжает составлять вопросы-суждения, используя все вопросительные слова, входящие в синонимический ряд. Важным моментом в такой работе является не простое составление вопросов-суждений, а умение ответить на них.

Сначала эта работа выполняется фронтально, а затем учитель вводит в действие еще один метод работы, что мы также относим к активному.

Это-диалоги (за А.И. Равином). Их суть заключается в том, что ученики попарно обмениваются выполненными работами (каждый проверяет работу своего партнера), ведут беседу, отвечая на составленные ими же вопросы-суждения.

Учитель впоследствии может легко обобщить и систематизировать их знания для формирования ведущих терминов и понятий в каждой теме изучаемого курса. В старших  классах  (9-11  кл.)  словесно-логический  метод  применятся  как

самостоятельная работа учащихся в сочетании с диалогическими технологиями. Учащиеся получают задание отыскать в справочнике или справочных материалах, определение того или иного термина, по установленной форме выделить его содержание и объем, а затем с помощью синонимического ряда вопросительных слов составить в специальной тетради максимально возможное количество вопросов-суждений [20].

Эту работу предлагается выполнять в домашних условиях, после чего на уроке в ходе диалогического общения задачи проверяются, обсуждаются и оценивается под контролем учителя. Одновременно ведется работа в плане усвоения отдельных терминов, которыми выражается то или иное понятие.

Заключение

Биология как наука изобилует разными терминами. Это требует запоминания сложной терминологии, заучивания определенных понятий. И перед учителем встает задача найти педагогические приемы, чтобы сложный и объемный фактический материал стал доступным и запоминающим.

Термины, составляющие содержание школьного курса биологии, очень разнообразны и находятся в постоянном развитии, поэтому учителю важно в каждом биологическом разделе выделить основные термины, постоянно вести работу по расширению знаний о них, возвращаясь к изученным терминам и в дальнейшем во время изучения нового материала.

Вместе с увеличением объема информации постепенно увеличивается количество изученных терминов.

Работа с терминами на уроке биологии позволяет глубже осмыслить содержание изучаемой темы и является одним из путей повышения качества знаний.

Таким образом, существует большое количество методов и приемов осуществления работы с терминами на уроках биологии. Умения и навыки приёма работы с терминами способствуют развитию биологического языка, выделению главного при составлении конспектов и рефератов, при подготовке к экзаменам. Использование активных методов в процессе работы с терминами заставляет учеников работать с полной нагрузкой; учит правильно логически мыслить; способствует глубокому и прочному усвоению знаний учащимися позволяя им проникать в суть вещей и явлений. Ученики, успешно пользуются данным методом, легко оперируют понятиями, проявляют заинтересованность к обучению.

Список используемых источников

1              Арбузова, Е.Н. Методика обучения биологии: учебное пособие / Е.Н. Арбузова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2013. – 332 с.

2              Бруновт, Е. П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся на материале учебного предмета биологии: методическое исследование / Е. П. Бруновт, Е. Т. Бровкина. – М.: Педагогика, 1981. – 72 с.

3              Бондаренко, Т. М. Термины на уроках биологии: Практическое пособие для педагогов и методистов / Т. М. Бондаренко. – Воронеж: Учитель, 2012. – 159 с.

4              Всесвятский, Б.В. Проблемы дидактики биологии: пособие для учителей / Б. В. Всесвятский. – М : Просвещение, 1969. - 240 с.

5              Козетова, Л. Г. формирование биологических знаний в курсе ботаники / Л. Г. Козетова. - М.: Новая школа, 2015. - 128 с.

6              Конюшко, В. С. Методика обучения биологии: учеб. пособие / В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро. – М.: Книжный Дом, 2014. –256 с.

7               Маркарян, Э. С. Понятие «термин» в системе современных социальных наук

/ Э. С. Маркарян, В. П. Радугин. – М.: Наука, 2013. – 77 с.

8              Методика обучения биологии и естествознания : практикум для студ. высш. пед. Уч. закл. биол. спец. / за ред. И. В. Мороза. – М.: НПУ им. М. П. Драгоманова, 2016. – 143 с.

9              Методика ознакомления с природой на уроках биологии/ Под ред. П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.

10          Общая методика обучения биологии: учеб. пособие / по ред. и. в. Мороза. -

М.: Лебедь, 2016. - 592 с.

11          Пакулова, В. М. Работа с терминами на уроках биологии: книга для учителя / В. М. Пакулова. - М.: Просвещение, 1990. - 95 С.

12          Сажина, С. Д. Технология интегрированных уроков биологии/ С. Д. Сажина.

– М.: «Линка-Пресс», 2008. – 84 с.

13          Цуруль, О. А. Хрестоматия по методике обучения биологии / О. А. Цуруль. – М. : НПУ им. М. П. Драгоманова, 2017. – 298 с.

14          Бабакова, Т.А. Методика обучения биологии: учебное пособие для студентов эколого-биологического факультета/Т.А. Бабакова. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2014. - 111 с.

15          Голикова, Т.В., Иванова Н.В., Пакулова В.М. Теоретические вопросы методики обучения биологии: учебное пособие/Т.В. Голикова, Н.В. Иванова. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2013. - 274 с

16          Лыкова, А.И. Терминологическая работа на уроках биологии/А.И. Лыкова//Биология в школе. – 2018. - № 2. – С. 10-18

17             https://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_biology/1961/ЗООЛОГИЯ

Краткое описание документа:

Термин выполняет две функции: служит названием понятия и выражает смысл понятия. Каждая наука имеет свои термины, которые связаны с ее понятиями. Образования научных терминов осуществляется за счет использования префиксов или суффиксов, которые добавляются к корневой части слова. Знание содержания тех или иных префиксов и суффиксов поможет понять значение всего слова. Чаще всего в биологической науке широко используются греческие и латинские префиксы и суффиксы.Знания человека состоят из понятий и терминов, которые устанавливаются наукой и словесно выражаются через термины Биология как учебный предмет является системой понятий, развивающихся в логической последовательности и взаимосвязях.