Реферат"Работа с картой на уроках географии как условие реализации деятельностного подхода

ООО «Столичный учебный центр»

Реферат по дисциплине:

«Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии и ИКТ»

 По теме:

«Работа с картой на уроках географии как условие реализации деятельностного подхода.»

 Исполнитель:

Афонасьева Надежда Валентиновна

Пермь, 2019

Содержание

Введение

1.     Классификация учебных карт.

2.     Содержание картографических знаний в школьной географии.

3.     Приемы работы с картографическими пособиями как источником знаний.

4.     Методические приемы работы с картами, обеспечивающими усвоение новых знаний на уроках географии.

5.     Методы повторения и проверки знаний у учащихся в процессе различных работ с картами.

6.     Задания с использованием карты

Заключение

Список литературы

1

Введение

Ведущее место среди средств обучения географии принадлежит географической карте. Карта позволяет ориентироваться в пространстве, извлекать разнообразную информацию. В школьной географии существуют только учебные карты, к которым предъявляются определенные требования: генерализация, информационная емкость изображаемого материала, обозримость, наглядность. По функциональным свойствам карта: объект изучения, источник знаний, средство наглядности.

Роль карты в географии прекрасно определил Н. Н. Баранский: "Карта – второй язык географии", притом язык более экономный и доходчивый. Для учащихся - это источник научных знаний и разносторонней информации. Учитель должен научить учащихся максимально применять  содержание географической карты, но научить школьников работать с картами различного содержания можно лишь при осуществлении продуманной системы усложняющихся заданий.

В наше время картографическая грамотность нужна каждому человеку, не менее чем компьютерная. Отсутствие навыков и умений пользоваться картами, извлекать из них необходимую информацию нередко приводит к серьезным просчетам в хозяйственной  политике, к ошибкам, ухудшающим экологическую обстановку и условия жизни людей.

Карта привлекает внимание учащихся, помогает сосредоточиться и включает в работу зрительную память. Карта и текст учебника дополняют друг друга, способствуя приобретению прочных знаний. Привлекая внимание школьников к картам, учитель должен разбудить у каждого школьника интерес к ним, желание полностью разобраться в их содержании и значительную часть его запомнить, связав изучение карты с усвоением соответствующего раздела учебника.

В учебниках содержится много практических заданий и упражнений, позволяющих школьникам овладеть картографической грамотой. Однако некоторые задания, а также содержание текста не всегда понятны учащимся. Это обязывает учителя тщательно продумать методические приемы ознакомления учащихся с новыми картами.

Цель: рассмотрение методических приемов работы с картой.

2

1.     Классификация учебных карт.

Школьные карты делятся в соответствии с учебными целями по способам их применения на настольные и настенные.

Карты классифицируются по территориальному охвату: мировые, океанов и морей, материков, государств, областей, районов; по специализации: общегеографические и специальные.

Общегеографические карты делятся на крупномасштабные 1:200000, среднемасштабные 1:200000-1:1000000 и мелкомасштабные 1:1000000 и мельче.

Специальные карты делятся на карты природных явлений (физико-географические) и карты общественных явлений (социально-экономические).

Специальные так же делятся на общие и частные (отраслей).

Общегеографические: карта полушарий, политическая карта мира и отдельных материков, физические карты мира и отдельных материков и их частей, физическая карта России.

Специальные: климатическая, карта природных зон, карта растительности, почвенная карта, карта сельского хозяйства, карта населения, карта машиностроения, карта транспорта.

В преподавании используются типы картографических произведений:

географические глобусы, профили, рельефные карты (объемное изображение),блок-диаграммы (особенности внутреннего строения).

 

 

 

3

 

2.Содержание картографических знаний в школьной географии.

Необходимо выделить: 1) знание об особенностях карт (карта как объект изучения); 2) знание географического содержания, заложенного в карте, т.е. карта как источник знаний и как средство наглядности.

Обучаемость школьников в работе с картой определяется тремя позициями: понимать, читать, знать карту.

Понимать карту – значит, усвоить главные свойства карты, знакомство с языком карты, пониманием сущности и свойств географической карты. Понимание карты включает знания геодезической основы (параллели и меридианы), знания математической основы (проекции, масштаб, картографические искажения).

Читать карту – значит, распознавать географическую действительность по ее изображению на карте. Простое чтение предполагает грамотное прочтение условных знаков карты. Сложное чтение - установление связей между отображенными на карте явлениями, обобщение сведений, полученных из карты.

Знать карту - понимать, представлять по памяти расположение, относительные размеры и форму объектов. Хорошему знанию карты должно предшествовать ее понимание, а затем многократное упражнение в чтение карт.

Требования к учащимся в знание карты и умении ее читать.

1.     Знание программной географической номенклатуры.

2.     Знание условных знаков карты и понимание ее построения.

Обучение чтению карты слагается из двух последовательных стадий:

1)Школьники учатся давать описание объектов и территорий на основе сочетания условных обозначений и надписей.

2)Учащиеся учатся истолковывать карту, и вскрывать взаимосвязи и зависимости, признаки, которые на карте непосредственно не показаны.

Например, в отношении пустыни Каракумы: на первой стадии учащиеся должны уметь на основе физической карты охарактеризовать рельеф и отметить слабую гидрографическую сеть.

На второй стадии, школьники должны уметь сделать логические умозаключения: о свойстве озер (соленые, бессточные), о климате (жаркий, сухой), о характере заселения (низкая плотность, размещение вдоль больших рек) и т.д.

Умение читать карты включает в свой состав: умение читать условные знаки, умение пользоваться картами любой проекции и любого масштаба, различного содержания, умение элементарно разобраться в картографической сетке карты, в масштабе, контурах, надписях, уметь определять географические координаты, расстояния, направления, размеры, формы и положение географических объектов, умение устанавливать взаимосвязи географических объектов.

5

3.Приемы работы с картографическими пособиями как источником знаний

Используя карту как источник знаний, необходимо решить наиболее важную методическую задачу – научить учащихся ее читать.

Знание карты и умение ее читать – понятия неравнозначные. Умение читать карту складывается из сложной системы взаимосвязанных действий. Однако формирование умений и навыков чтения карты предполагает не только ознакомление со способом действий, но и использование таких специфических приемов чтения карты, как приемы сравнения, наложения, описания географических объектов.

Рассмотрим особенности каждого приема на примерах.

Любому виду использования карты должно предшествовать знакомство с ней, сначала общее, а затем и углубленное. Один из приемов чтения карты предполагает, прежде всего, ознакомление учеников с общими требованиями пользования картой как источником знаний. Для того чтобы ученики овладели этим приемом, их необходимо ознакомить с составом следующих действий:

1.     Прочитай название карты.

2.     Ознакомься с легендой карты.

3.     Найди, обозначенные в легенде объекты и явления на карте.

4.     По картографической сетке уясни, в каких показателях дана оцифровка градусной сети.

5.     Ознакомься с масштабом карты. Определи степень уменьшения.

6.     Выясни, есть ли дополнительные материалы, включенные в содержание карты (графики, диаграммы).

7.     Читай текст учебника, карты атласа, находи выделенные в тексте учебников названия географических объектов на карте, сопоставляй с изображением этих объектов на схемах, рисунках, данными справочного материала.

Один из важнейших приемов чтения карты – составление описаний географических объектов и явлений.

Этот прием способствует формированию как общих, так и единичных понятий. Важно при описании географических объектов и явлений пользоваться типовым планом их характеристики. Приступая к работе, ученики должны уяснить какую информацию они должны извлечь из ее содержания.

Например, при описании гор используется такой план:

1.     В какой части материка расположены горы?

2.     В каком направлении вытянуты горы?

3.     Какова их протяженность?

4.     Какова наибольшая высота?

5.     Где расположены наивысшие точки гор?

6.     В чем особенности горных хребтов?

7.     К какому типу гор они относятся?

Учитель указывает на источник информации. Направляя деятельность учеников, в ходе беседы выясняет:

1.     Какими данными карты ты воспользуешься, чтобы определить: место расположения и направления гор, их протяженность и высоту.

2.     По каким признакам на карте можно определить время их образования?

Система заданий по описанию географических объектов усложняется по мере изучения географического материала от класса к классу, включая:

-         описание отдельных объектов,

-         описание отдельных территорий

-         комплексное описание ПТК

-         экономико-географические характеристики отраслей народного хозяйства и ТПК.

Чтение карты предполагает использование приема сравнения.

На первых этапах введения приема необходимо ознакомить учеников с общими правилами:                            

1.                 Выбери объекты для сравнения.

2.                 Отбери необходимые карты.

3.                 Определи отличительные признаки, по которым будешь проводить сравнение.

4.                 Сопоставь географические объекты по данным карты, установи сходство и различие между ними.

5.                 Объясни причины различий и сходств.

Для выполнения задания учащимся предлагают источники знаний и план последовательного извлечения информации из карт. При этом учеников знакомят со способами действий:

1.                 Определите, какую часть территории страны занимает каждая из экономических зон.

2.                 Выявите, приходящуюся на каждую из экономических зон, численность населения.

3.                 Определите состав и наличие природных ресурсов для каждой зоны.

4.                 Установите состав промышленной и сельскохозяйственной продукции и долю каждого вида продукции.

8

4.Методические приемы работы с картами, обеспечивающими усвоение новых знаний на уроках географии.

1. Определить в программе систему практических работ по картам.

Необходимо выявить:

-                     какими путями будет осуществляться систематическая работа с картами при изучении географии

-                     как будут подводиться учащиеся к пониманию построения карт, к пониманию "языка" карт различного содержания

-                     какие практические работы предусматривают постепенное повторение и расширение навыков чтения карт различного содержания

-                     какими практическими работами подготавливаются учащиеся к составлению комплексного описания природы, характеристики отдельных территорий и районов, используя прием наложения карт.

В процессе работы задания подбираются такие, которые постепенно усложняют работу с картами от класса к классу.

2.  Упражнения в методических приемах первого ознакомления учащихся с картой.

Учитель должен предусмотреть при подготовке интересно продуманное объяснение значения карты и составление вопросов к чтению условных знаков карты, впервые принесенной в класс. Ознакомление с новой картой – это не простой пересказ содержания легенды, а целенаправленная работа, объединяющая непосредственное представление карты учителем и обучения учащихся пользоваться данной картой.

3.     Учитель должен отобрать описательный материал к отдельным объектам природы с целью формирования, у учащихся четких единичных представлений. Задания предполагают показ на карте учащимся объекта первый раз.  Учитель отбирает объект, заинтересовавший своими особенностями или значением, готовит краткое описание объекта, создающее

4.     яркий образ природы, отличный от подобных ему, например образ озера Чад (в отличие от других озер Африки).

5.     Методы повторения и проверки знаний у учащихся в процессе различных работ с картами

Учитель должен определить:

-         какие знания и умения следует подвергнуть проверке по отдельным классам;

-         постоянно знакомиться с новыми формами проверки знаний

-         уметь правильно составлять задания для устных и письменных работ

1.     Учитель должен определить цели, виды и место проверки знаний по картам различного содержания, составить план контрольных работ.

План контрольных работ по картам

Класс

По топографическим картам, цели проверки и содержание работ

По контурным картам, цели проверки и содержание работ

Письменные работы по чтению и наложению карт

2. Подготовить задания к контрольным работам на проверку умений учащихся, читать и понимать карту.

Задания должны быть творческого характера, учитывать какие именно знания и умения подлежат проверке, на сколько задания отвечают занимательности, доступности, полезности.

3. Проверить умение производить измерительные работы на карте и глобусе.

4. Определить содержание и приемы проведения контрольных работ по контурным картам.

Учитель должен четко представлять объем номенклатуры по классам, чтобы правильно выбрать содержание диктантов и других работ.

5. Составить задания для проверки у учащихся умений производить различные умственные действия при работе с картами.

10

6.     Задания с использованием карты

Рельеф

1.Выявить взаимосвязи между древними платформами и современными формами рельефа. (Сопоставляя содержание карты "Строение земной коры" и физической карты мира, заполнить таблицу и сделать вывод.)

Карта "Строение земной коры"	Физическая карта мира
Платформа	Форма рельефа

Вывод:

2. Выявить взаимосвязи между складчатыми поясами и   современными горами. (Сопоставляя содержание карты "Строение земной коры" и физической карты мира, заполнить таблицу и сделать вывод.)

Карта "Строение земной коры"	Физическая карта мира
Складчатые пояса	Форма рельефа

Вывод:

3. Выявить взаимосвязи между возрастом и высотой гор. (Сопоставляя содержание карты "Строение земной коры" и физической карты мира, заполнить таблицу и сделать вывод.)

Горы	Возраст	Высота, м	Наибольшая высота

Вывод:

11

Классификация

Берингов

Врангеля

Сахалин                     острова

Новосибирские

Канин                         полуострова

Камчатка

Колгуев                      проливы

Ямал

Лаперуза

Определение географических координат

Определите, какой город имеет гео­гра­фи­че­ские координаты 50° с.ш. и 30° в.д.

Определите, какой город имеет гео­гра­фи­че­ские координаты 6° ю.ш. и 107° в.д.

Определите, какой город имеет географические координаты 9° с.ш. и 79° з.д.

Определите, у какой рес­пуб­ли­ки в со­ста­ве РФ сто­ли­ца имеет гео­гра­фи­че­ские ко­ор­ди­на­ты 56° с.ш. и 49° в.д.

Определите, у какой рес­пуб­ли­ки в со­ста­ве РФ сто­ли­ца имеет гео­гра­фи­че­ские ко­ор­ди­на­ты 52° с.ш. и 108° в.д.

Определите, какой город имеет географические координаты 55° с.ш. и 62° в.д.

Определите, какой город имеет географические координаты 52° с.ш. и 46° в.д.

Определите, какой город имеет географические координаты 33° с.ш. и 44° в.д.

12

Заключение

                                        Карта в процессе обучения географии выполняет очень важную психолого-педагогическую роль — способствует упорядочению знаний, облегчает их усвоение и запоминание. Работа с картами способствует развитию воображения, памяти, логического мышления и речи учеников, умений анализировать, сравнивать, сопоставлять и делать заключения. Она является самым доступным и очень действенным средством активизации обучения в смысле развития самостоятельности учеников, возбуждения у них интереса к предмету и установления связей географии с жизнью. Например, с картами могут проводиться разнообразные по содержанию и форме фронтальные и индивидуальные практические работы на любых уроках географии, решаться всевозможные задачи, связанные с изучением и хозяйственным освоением территории, прилегающей к школе. Учебные политические, экономические карты — важное средство идейно-политического воспитания учащихся. Они дают возможность наглядно показать успешное решение задач повышения экономического развития в нашей стране.          Таким образом, перед нами вырисовывается очень важное  значение  карты в преподавании географии.

13

Список литературы

1.     В. В. Барабанов и др. Готовимся к единому государственному экзамену  по географии. Москва "Школьная Пресса", 2004 г.

2.     В. И. Сиротин. Сборник заданий и упражнений 6 – 10 классы. Москва "Дрофа" 2003 г.

3.     В. И. Сиротин. Практические работы по географии 6 – 10 классы. Москва 1999 г.

4.     К. С. Лазаревич. Я иду на урок географии. Физическая география России. Москва "Первое сентября" 2000 г.

5.     К. С. Лазаревич. Я иду на урок географии. География материков и океанов. Москва "Первое сентября" 2000 г.

6.     И. В. Белевич. Методика преподавания географии. Москва " Просвещение 1984 г.

7.     Под  ред. Ю. Г. Барышевой. Использование средств обучения в преподавании географии. Москва "Просвещение" 1989 г.

8.     И. И. Баринова. Самостоятельные и практические работы по физической географии. Москва "Просвещение" 1990 г.

14