Рефлексивный отчет по использованию методики технологии "Критическое мышление"

Рефлексивный отчет, отражающий обоснованность и методику использования модуля «Обучение критическому мышлению» в серию последовательных уроков

Недостаточно иметь хороший ум, главное -  правильно его использовать.

Рене Декарт.

После окончания первого этапа обучения последовала практика в школе, в которой мне предстояло внедрить идеи семи модулей, одна из которой включает обучение критическому мышлению. Пройдя практику в школе, я проанализировала серию последовательных уроков по Познанию мира во втором классе. До обучения на курсах третьего (базового) уровня я частично использовала элементы критического мышления и крайне редко. Все больше за время своей педагогической деятельности опиралась на традиционный урок. Что же такое  критическое  мышление?

     Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане.

Оно является дисциплинарным подходом к осмыслению, оценке, анализу и   синтезу и информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других.

      Процесс критического мышления включает в себя:

- сбор релевантной информации;

- оценку и критический анализ доказательств;

- обоснованные выводы и обобщения;

- пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта.

      Критическое мышление может включать признание неустановленных предположений, ценностей и проблем, а также – обнаружение эффективных средств их решения, понимание важности установления приоритетов в решении задач.

      Критическое мышление связывают с более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако, основы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта. (Руководство для учителя, 2012, с.154)

      Критическое мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решений. К навыкам критического мышления относятся:

- наблюдение;

- анализ;

- вывод;

- интерпретация.

      К характерным особенностям критического мышления:

1.     Рациональность: стремление найти лучшее объяснение, постановка вопросов вместо поиска категорических ответов; требование и отчет любых доказательств; опора на причину, а не эмоции.

2.     Непредубежденность: оценка всех выводов; рассмотрение и признание множества возможных точек зрения или перспектив; стремление оставаться открытым для альтернативных интерпретаций.

3.     Суждение: признание степени и значения доказательств; признание уместности и достоинства альтернативных предположений и перспектив.

4.     Дисциплина: стремление быть точным, всесторонним и исчерпывающим.

5.     Самосознание: осознание субъективности собственных предположений, предубеждений, точек зрения и эмоций.

       В целом критически мыслящие учащиеся активны в процессе постановки вопросов и анализа доказательств, сознательно применяя стратегии для определения значений; они скептичны в отношении к визуальным, устным и письменным доказательствам; открыты для новых идей и перспектив. (Руководство для учителя, 2012, с.155).

При планировании серии последовательных уроков я решила более глубже ознакомиться с методикой использования данного модуля и постараться внедрить в свою практику. Задания к урокам старалась подбирать, во-первых, с учетом возрастных особенностей учащихся, учитывая их способности и возможности, во-вторых, в которых можно проследить все стадии критического мышления: вызов, осмысление, рефлексию.

      На стадии вызова на первом уроке по познанию мира по теме «Вода» была предложена загадка о воде. Это ключевое слово являлось названием темы урока. Из самой загадки вытекают три проблемных вопроса «Почему…..?» Они же и являются вопросами высокого порядка, которые требуют от учащихся умение расширять, оценивать и анализировать информацию, опираясь на приведенные примеры из жизни. Чтобы ответить на эти вопросы, учащиеся показали те знания, которые получили ранее и старались примерами из жизни подтвердить сказанное, делали предположения, систематизировали информацию до изучения нового материала, задавали вопросы, на которые хотели получить ответ. Это способствовало развитию речи, помогало в логической последовательности высказывать свои мысли. Эти вопросы я предложила для того, чтобы предоставить ученикам возможность  развивать и расширять свое мышление. Выслушав их ответы, я акцентировала внимание учащихся на важных фактах. При обобщении сам собой появился вопрос высокого порядка «Для чего нужна вода?». На этот вопрос я предложила ответить, предварительно разделив класс на группы, и применила стратегию « кластер».

Используя имеющиеся знания, учащиеся без труда заполнили ячейки кластера, отвечая на этот вопрос. Во время этой работы я заметила, что совместная беседа приносит большую пользу, а именно, позволяет учащимся выражать понимание темы, помогает осознавать, что у всех у них разные идеи, мысли, содействует аргументированию своих идей, помогает мне, как учителю, понять, на какой стадии находятся учащиеся в процессе обучения. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации.        

         При проведении четырех последовательных уроков на стадии осмысления на двух уроках я использовала стратегию «INSERT» (чтение с пометками). Эта работа направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

 На последующих уроках я  предложила учащимся  на этапе осмысления чтение текста с остановкой. Дети работали со знакомым текстом, который заранее был поделен на части, к каждой из них были сформулированы вопросы (простые факты, воспроизведение информации) , уточняющие, объясняющие (почему?), творчкские. На уроке познания мира по теме «Берегите воду!» учащимся до начала прочтения текста я предложила ответить на вопрос «Зачем нужно беречь и охранять  воду?» На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записывают интересующие их вопросы в таблицу. Все, что учащиеся знали по охране воды, записывали в столбик «ЗНАЮ» для общего внимания и корректировки и без оценивания. После прочтения текста я предложила записать в столбик «УЗНАЛ» те факты, о которых учащиеся не слышали, но работая с текстом узнали. Эта работа позволяет расширить кругозор, осмыслить полученную информацию.   После выполнения этой работы группы поделились своими новшествами, ответили на вопросы, данные в конце текста, сравнили, провели анализ своих знаний со сведениями, приведенными в тексте. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка, т.е. ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме).  На следующем уроке при проведении опытов была использована исследовательская беседа. Каждый ребенок предлагал информацию, высказывал итоги своих наблюдений, задавали друг другу вопросы, сравнивали свои результаты проведенных опытов с  результатами  участников  других групп, анализировали, обобщали, делали выводы и приходили к единому мнению. При вовлечении учеников в исследовательскую беседу использовалась работа в группах, в которых участники имеют общую проблему, создают совместное понимание, обмениваются мнениями, обсуждают и оценивают идеи друг друга, создают коллективное знание и понимание, а именно, думают вместе, размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают. Таким образом, на стадии осмысления, когда учащиеся вступают в контакт с новой информацией, читая текст, они учатся отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, какие ориентиры помогли ему в этом. Такому самоанализу я стараюсь обучать детей. Дальнейшая обработка и закрепление знаний происходила в других формах работы: парной ,групповой и индивидуальной работах.  В групповой работе присутствовали два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем, личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. Следует признать, что учащиеся не сразу поняли и прониклись идеями новой технологии. Они привыкли традиционно получать знания из объяснений учителя. Но постепенно они проявили интерес к этой работе. Ученики берут на себя ответственность за собственное обучение.   

       На стадии рефлексии я использовала метод «Свободное письмо» на тему «Вода – источник жизни». В течение нескольких минут учащиеся попытались отразить в эссе собственные мысли по изученному материалу.

На заключительном этапе я предложила учащимся творческую работу, чтобы отразить в ней применение полученных знаний, умений и навыков.

Каждая группа, используя дополнительные ресурсы, создала мини-проект, который способствовал развитию творческих способностей, воображения, фантазии, эстетического вкуса. Таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Я стараюсь способствовать формированию личности, способной к непрерывному обучению и самообразованию. Главной целью критического мышления является развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно, приведет к следующим результатам, а именно: к высокой мотивации учащихся, к возрастанию мыслительных возможностей, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой; к развитию способностей самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими; к развитию способностей передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека; к развитию умений анализировать полученную информацию.

      Применение данного модуля на уроках активизирует мышление учащихся, побуждает участвовать в обсуждении, позволяет становиться  конструктивно мотивированным учеником, стимулировать личное преобразование, развивает умение делать рефлексию на уже имеющихся убеждениях, а также на новой информации, уважительно реагировать на различные мнения, развивает умения задавать свои собственные вопросы, формулировать и выражать собственные мнения, думать критически и гибко.

Я, как учитель, наблюдая за учащимися и сравнивая их работу на первом и четвертом уроках, сделала для себя вывод:

- учащиеся стали лучше работать в группе и парах, что позволило им распределять обязанности между членами в группе, выявлять лидерские качества;

- четко и ясно учатся задавать вопросы по прочитанному новому материалу;

- учатся анализировать свою работу, смелее высказывать свои мысли, делать выводы, подтверждая примерами из жизни.

В связи с этим, речь стала более насыщенной, обогатился словарный запас. Модуль «Обучение критическому мышлению» способствует развитию  мыслительных навыков.

Я считаю, что вся система обучения должна строиться на использовании этого модуля. Ведь ученик не просто учится и познает, а делает это в сочетании с анализом, способностью к суждению и доказательству. Целью данного модуля является развитие мыслительных навыков у учащихся.

         Раньше, когда я планировала урок, больше внимания уделяла информации, которую сама готовила, подбирала и на основе этой информации строилась дальнейшая практическая работа. А в этом году по окончании курсов я буду планировать уроки так, чтобы в них отражались методы критического мышления: использование вопросов низкого и высокого порядка, заполнение таблицы «ЗУХ», использование кластера, написание эссе и многое другое. Используя стратегии и приемы критического мышления на своих уроках, я увидела продуктивность работы учащихся. Ведь в процессе выполнения этих заданий по этим методам достигаются такие цели, как умение выражать свои мысли ясно, уверенно; умение работать и сотрудничать в группе, умение вырабатывать собственное мнение на основе полученных знаний, способность заниматься своим обучением самостоятельно. Я не могу утверждать, что все поставленные мною цели достигнуты на все 100%, но я с уверенностью могу сказать, что увидела сдвиг в процессе урока. У учащихся появился живой интерес к предмету. Применяя на своих уроках технологию критического мышления, я могу перечислить лишь положительные стороны по той причине, что именно приемы и методы критического мышления помогли украсить мои уроки, развить мышление учащихся, при этом возник интерес при работе с текстом, появилась способность работать в группе с различными источниками информации. Основная особенность критического мышления в том, что учащиеся учатся самостоятельно работать с текстом, выполнять основное и осмыслить свою работу, добывать знания с помощью диалогического обучения, что в параллели помогает развивать речь и обогатить учащихся общением и размышлением. Наша задача – научить ребенка грамотно владеть речью, развивать наличие пространственного мышления, на всех уроках систематически развивать мышление, исследовать и развивать творческие таланты. Критическое мышление дает возможность ребенку познать окружающий его мир, оперировать полученными знаниями, основанными на примерах из жизни и является активной функцией интеллекта.

        Внедрение модуля «Обучение критическому мышлению» в свои уроки, на мой взгляд, является важным шагом и наиболее актуальным на сегодняшний день. Благодаря активному внедрению этого модуля в процесс обучения мы достигнем главного – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в повседневной жизни. Использование различных приемов, стратегий стимулирует учеников к доказательствам на основе приобретенного опыта.

Подводя итог своих уроков, я с уверенностью могу сказать, что на уроке основной являлась деятельность учащихся, а учитель исполняет функции   координатора деятельности обучаемых. В дальнейшем я и мои учащиеся продолжим отрабатывать навык четко формулировать цели и задачи предстоящей работы, принимать совместное решение проблем.

Использованная литература

1.     Руководство для учителя, 2012, с. 154-155.

Среднесрочное планирование для учащихся 2 класса по познанию мира.

Учитель: Зима Светлана Ивановна

Класс: 2

Тема: Вода.

Цель планирования: апробировать новые идеи, полученные на первом этапе курсов и применять их в своей практике.

Основная идея: внедрить все модули программы в серию четырех последовательных уроков.

№	Тема	Цель	Новые подходы	Критическое мышление	Оценивание	ИКТ	Лидерство
1.	Вода.	-актуализация знаний, полученных ранее; -учиться обобщить, анализировать, делать выводы; -умение работать в группах;	-определение темы урока учащимися через загадку; -обучение через диалог для осмысления темы; -применение исследовательской беседы в малых группах; -	-развитие мышления высокого порядка через создания кластера; -применение стратегии INSERT для осмысления материала.	-формативное; -взаимооценивание; -самооценивание.	-для создания комфортной обстановки физминутка; -просмотр презентации об использовании воды.	-разделение обязанностей между членами в группе.
2.	Состояние воды.	-актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке; -познакомиться с тремя состояниями воды в природе; -научиться различать три состояния воды при проведении опытов;	-обучение через диалог способствует интеллектуальному развитию учеников; -использование беседы с применением вопросов низкого и высокого порядка; -использование творческого вопроса «Что будет, если на планете не будет воды?»	-чтение с пометками: + - знаю; -  - не знаю; ? – хочу узнать. Для развития мышления использование вопросов низкого и высокого порядка;	-самооценивание через мини-тестирование; -критериальное взаимооценивание: соответствие теме, эстетичность, аккуратность.	Просмотр презентации о воде, физминутки.	-распределение обязанностей в группе с помощью капелек
3.	Свойства воды (практическая работа).	-уметь определять свойства воды путем проведения опыта; -применять навыки наблюдения, анализа, сравнения и формулирования вывода при проведении опыта.	-работа в парах при проведении опытов;	-рефлексия после проведения опытов, их анализа и вывода; -эссе «Вода-источник жизни».	-формативное критериальное взаимооценивание: -да; -нет; -не знаю.	физминутка
4.	Берегите воду.	-знать пути загрязнения и защиты воды; -уметь сравнивать, обобщать и делать выводы; -развивать навыки наблюдательности; -применять правила экономного использования воды;	-исследовательская беседа; -групповая работа (выступления, изготовление коллажа): 1гр.-животные; 2гр.-люди; 3гр.-экологи. -работа в парах (обсуждение)	-применение стратегии INSERT для осмысления прочитанного (чтение с пометками)	-взаимооценивание; -критериальное суммативное взаимооценивание.	-просмотр презентации «Берегите воду!»	-распределение обязанностей между членами в группе.

На всех уроках создаётся коллаборативная среда, в результате которой все ученики активны.

Все уроки планируются с учетом возрастных особенностей детей 7-8 лет.

Среднесрочное планирование по познанию мира

Все четыре урока из серии последовательных по предмету познание мира из раздела «Природа» основаны на применении семи модулей Программы. Применяя модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» на своих уроках я планировала общение через диалог для осмысления темы и взаимообучения. Реализация идей модуля «Обучение критическому мышлению» предполагалась через такие приемы, как заполнение таблицы «ЗХУ», стратегия «INSERT», написание эссе, для развития мыслительных навыков, вопросы низкого и высокого порядка.  Работа в группах и парах позволит ученикам с низкой мотивацией работать и внести свой вклад,  почувствовать свою значимость. Предполагала, что на первых уроках у ребят много времени уйдет на выполнение заданий по стратегиям критического мышления.

Идея модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» нашла отражение на каждом моем уроке через суммативное и формативное оценивание (критериальное оценивание, самооценивание и взаимооценивание).

 Для активизации мыслительной деятельности, хранения и воспроизведения наглядной информации на своих уроках я  планировала применение  ИКТ.

Касательно модуля «Управление и лидерство в обучении» на свои уроки я пригласила своих коллег для обмена опытом.

Таким образом, при составлении среднесрочного планирования я стремилась реализовать идеи Программы на своих уроках.

 Я уверена в том, что такое планирование позволяет мне организовать занятия в соответствии задачами, решение которых способствуют развитию знаний, идей и навыков учащихся в соответствии с современными требованиями времени.

Использованная литература:

1.     Министерство образования и науки республики Казахстан национальная академия образования им.Ы.Алтынсарина учебная  программа

2.     Типовая учебная программа по познанию мира

3.      Методическое пособие по познанию мира, издательство «Алматыкiтап», К. Аймагамбетова, М.А. Ким, Т.Р. Напалкова.

Отчет по уроку из запланированной серии последовательных уроков по Познанию мира во 2 классе на тему: «Вода»

        Сегодня жизнь ежедневно требует новых идей, новых подходов в обучении. Каждый учитель на практике сталкивается с множеством проблем, с трудностями, но человек, который носит высокое звание учителя, должен уметь решать такого рода проблемы. Он постоянно работает над совершенством в обучении, в образовании. Я тоже стремлюсь улучшить процесс преподавания: хочу, чтобы дети свободно и независимо выражали свое мнение, отстаивали точку зрения, не просто выражали свои мысли, а могли всегда привести доказательства и применить на практике.

Изучив «Руководство для учителя» о теоретических основах Кембриджского подхода к преподаванию, я пришла к выводу о необходимости при подготовке к урокам использовать семь модулей для улучшения практической деятельности. В моем аутентичном классе 12 учащихся, из них 6 девочек и 6 мальчиков. Дети одного возраста. Отличников – 1, хорошистов – 8. Хочется отметить, что в классе атмосфера дружелюбная. Все ребята очень активные, подвижные, любознательные. С удовольствием занимаются по всем предметам, больше всего интереса, фантазии, воображения и творчества проявляют по познанию мира, литературе, самопознанию, изобразительному искусству и трудовому обучению. Для анализа по внедрению семи модулей я выбрала первый урок по познанию мира во втором классе на тему «Вода». Главной целью урока было формирование общего понятия о воде, разъяснение важности воды.

Я запланировала следующие результаты: актуализация знаний о воде, ознакомиться с тремя состояниями воды в природе, применять умение сравнивать, обобщать, делать выводы, умение работать в группе, проявлять любовь к природе, бережно пользоваться богатством воды. Это урок введения новых знаний.

На этом уроке я использовала следующие виды работ:  исследовательская беседа через диалог, используя вопросы низкого и высокого порядка, в результате которой я могла проследить ответы ребят, анализ - обобщение, обсуждение в группе, работа с учебником, в индивидуальной рабочей тетради. В начале урока был задан проблемный вопрос: «Что такое вода?».

Данный урок я начала с тренинга «Цветик – семицветик» для создания коллаборативной среды. Учащиеся хором в кругу произнесли известные строчки «Лети, лети, лепесток,…», после этого, отрывая лепесток, зачитывали пожелания, написанные на лепестках разного цвета, которые сопутствовали на протяжении всего урока. Таким образом, я настроила ребят на позитивный лад. На стадии вызова на первом уроке  я предложила учащимся загадку о воде «Мало ее – беда, много ее – беда, а без нее никуда». На мое удивление они быстро отгадали эту загадку. Ключевое слово «ВОДА» являлось названием темы урока. Но сформулировать цели урока для детей оказалось непосильной задачей. Почему? Потому что учащиеся не обладают достаточным словарным запасом слов в силу своих  возрастных особенностей, а также неумение высказать грамотно свое мнение.  Так как целью критического мышления является развитие мыслительных навыков. Этот процесс наблюдается на всех этапах урока. Учащиеся справились с этим заданием быстро, так как это происходило в непринужденной обстановке и в игровой форме. Из самой загадки вытекают три проблемных вопроса «Почему мало воды – беда?», «Почему много воды – беда?», «Почему без воды никуда?» Они же и являются вопросами высокого порядка, которые требуют от учащихся умение расширять, оценивать и анализировать информацию, опираясь на приведенные примеры из повседневной жизни. Эти вопросы я предложила для того, чтобы предоставить учащимся развивать и расширять свое мышление. На этом этапе урока прослеживается модуль «Новые подходы в обучении». Здесь я использовала диалогическую беседу для мотивирования и развития учеников.

При обобщении ответов сам собой появился вопрос высокого порядка «Для чего нужна вода?». На этот вопрос я предложила ответить, предварительно разделив класс на группы, и применила стратегию «кластер». На группы разделила следующим образом: раздала желтые и зеленые кружки. Учащиеся работали в малых группах. Используя ранее полученные знания, они без труда заполнили ячейки кластера, отвечая на этот вопрос. При выполнении данной работы учащиеся обменивались идеями, обсуждали, основываясь на коллективное обучение. Защищают постер у доски обычно хорошо подготовленный ученик. Именно лидер берет на себя ответственность за распределение обязанностей в группе и защиту коллективной групповой работы.

Проявление лидерства наблюдалось на протяжении всех четырех последовательных уроках. Поэтому при планировании уроков необходимо подбирать разноуровневых и дифференцированные задания, чтобы привлечь внимание не только учащихся с высокой мотивацией, но и заинтересовать и вовлечь слабо мотивированных детей, дать им возможность высказывать свое мнение. Это позволяет учащимся чувствовать себя уверенно, а также обогащает словарный запас, развивает речь обучаемых.

Как же будет проходить оценивание обучения? Учащиеся привыкли к традиционным методам оценивания. Когда я ставлю оценку, она является  для них, как закон и привычна. Когда работа была завершена, я предложила взаимопроверку и взаимооценивание. Взаимопроверку я проводила и раньше, иногда оценивала работы сама в конце урока. Применяя суммативное оценивание, подводя итог, выставляла оценки, редко комментировала, не давала никаких рекомендаций. На этом уроке я предложила ребятам провести взаимооценивание. Для них это было необычным явлением. Они сначала смущались, но когда попробовали оценить работу другой группы, им понравилось. При взаимооценивании я предложила учащимся фишки  красного цвета ( круг – 5, квадрат – 4, треугольник – 3). Так я использовала формативное оценивание.

 В своей педагогической деятельности я всегда использовала и использую формативное оценивание, т.к. в начальных классах без данного оценивания не обойтись. Только я не знала, что оно так называется. Формативное оценивание является стимулом для дальнейшей деятельности учащихся, носит зачастую соревновательный характер. Не было удивительным то, что они это делали с большим энтузиазмом; указывали на ошибки и предлагали пути решения. Я заметила, что даже слабо мотивированные учащиеся становились увереннее и голос их звучал сильнее и четче, когда они дополняли ответы, исправляли ошибки друг у друга или происходило соперничество между ними в процессе формативного оценивания. Я думаю, такой метод оценивания вселит чувство ответственности и уверенности в моих детях. При изучении нового материала для осмысления прочитанного текста я использовала стратегию «INSERT» (чтение текста с пометками на полях). Работа проводилась в парах: учащиеся читали текст, делая пометки на полях: «+» - знаю, «-» не знаю, «?» - хочу узнать. Задание было таковым: определить первоначальные знания учеников при помощи таблицы мониторинга. Учащиеся вступают в контакт с новой информацией. На начальном этапе работы над текстом данные записывали только в два столбца.

После работы с текстом прошло обсуждение заполненных ячеек. Учащиеся обратились к исходному тексту, сравнили свою информацию с текстом, проанализировали. При использовании диалогической беседы, применяя «тонкие» и «толстые» вопросы, я выяснила для себя, какие новые знания получили учащиеся, необходимые для них. Главной задачей осмысления прочитанного является, во-первых, поддержать у обучающихся активность, интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова.

Немаловажной задачей является и поддержание усилий обучаемых по отслеживанию у них собственного понимания. Учащиеся с высокой мотивацией отслеживают свои мысли, встречаясь с новой информацией. Они перечитывают текст только в том случае, если перестают его понимать. Они же и хорошие слушатели, так как воспринимая сообщение, обычно записывают или задают вопросы о том, что не поняли. Учащиеся с низкой мотивацией обычно просто игнорируют эти проблемы в понимании. Поэтому при помощи стратегии «INSERT» таким учащимся приходится проявлять свои знания и умения работы с текстом для усвоения нового материала. На этом этапе следует задать вопрос о том, что было сделано после прочтения текста и кратко обсудить результаты мозговой атаки, проведенной как индивидуально, так и всей группой.

Рефлексия – это то состояние, когда информацию каждый ребенок пропускает через свое видение. На заключительном этапе урока на стадии рефлексии я использовала метод «Свободное письмо» на тему «Вода – источник жизни». В течении нескольких минут учащиеся попытались отразить в эссе свои собственные мысли по изученному материалу. При рефлексии обязательно полученную информацию надо обращать в словесную, письменную форму, ибо только при этом процессе происходит гармония из хаоса мыслей, т.е. в процессе верболизации происходит осмысление новой информации. Именно на этой стадии учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, и расширяют свой мыслительный процесс.Когда учащиеся способны отслеживать собственное понимание, они соотносят новую информацию со своими установившимися представлениями, т.е. сознательно увязывают новое с уже известным в них новые понятия.

Далее, я предложила учащимся творческую работу, чтобы отразить в ней применение полученных знаний, умений и навыков. Каждая группа, используя дополнительные ресурсы, создала мини-проект, который способствовал развитию творческих способностей, воображения, фантазии, эстетического вкуса.

      Использование ИКТ в преподавании выступает как инструмент, помогающий мне в преподавании и позволяющий обеспечить моим учащимся понимание научных понятий и позволяет облегчить объяснение. Я использую ИКТ при проведении физминуток и в качестве наглядного пособия на уроках, так как информационная грамотность является важным аспектом в моей работе.

       Именно использование ИКТ позволяет сделать уроки интересными, яркими, познавательными. Такой урок лучше запоминается учащимися. 
Я использовала ИКТ при проведении уроков познания мира во 2 классе. Уроки были построены в форме презентации. Компьютер использовался в данном случае как источник наглядности для усиления мотивации обучения. Из Интернета я отбирала нужный мне иллюстративный материал, который должен соответствовать цели и поставленным задачам на данном уроке. Подбор текстового материала осуществлялся как учителем, так и учащимися, исходя из созданных слайдов. Показ некоторых слайдов проходил под музыкальное сопровождение.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся, а также

формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Уроки с использованием ИКТ позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. 

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

Использую информационные технологии на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

С особым почтением я отношусь к талантливым и одаренным детям. Ведь «маленькие Эпштейны» будут завтра направлять свои знания во благо и процветание нашего государства. Работа в этом направлении требует особого подхода. Мы должны строить свою работу так, чтобы удовлетворить познавательные потребности детей, что задания, которые мы им предлагаем, способствовали их дальнейшему развитию, развитию высокого интеллекта. В конечном итоге, мы получим ожидаемый результат.

Говоря об одаренных и талантливых детях я хочу сразу перейти к следующему модулю, который предусматривает обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. Учитель, пристально изучив возрастной состав класса, должен создать благоприятную атмосферу для эффективности обучения. Тут я, как учитель, приобретаю позицию лидера. Учитель, прежде всего сам креативен, мыслит критически и стремится изменить и переоценить практическую деятельность. Чтобы добиться положительного результата в обучении учащихся, я должна учитывать как возрастные особенности учащихся, так и уровни их обученности. Поэтому, планируя свои уроки, я составляю задания дифференцированно, чтобы привлечь внимание как слабых, так и сильных учащихся. В этом мне помогает методика применения таксономии Блума.

Работая с учащимися второго класса, я поняла, что вначале, когда стала применять модули на своих уроках, особенно «Обучение критическому мышлению», у учащихся  складывалось ощущение непонимания того, чего я от них хочу. Но с каждым уроком постепенно, в течение следующих уроков, понимание стало проявляться. Учащиеся, пусть вначале робко, но стали принимать решения. Естественно, стало меняться мышление. Оно проявлялось творчески и рефлексивно.

Размышляя о семи модулях я хочу сказать, что настало время мыслить и действовать по-новому. Теперь учитель не просто «энциклопедия» знаний, а живой механизм, который направляет и обучает детей как учиться.

Теперь, пройдя курсы и использовав полученные знания на практике, я буду стремиться быть в тесной взаимосвязи с учащимися, предоставляя им право выбора и становления их как личностей. В этой связи я изменю свои традиционные взгляды на обучение и буду работать над собой, чтобы мое преподавание было качественным и успешным. Работая в классе, к каждому ребенку постараюсь подойти с учетом его индивидуальных способностей, его душевном состоянии, его окружении и возможностей.

Благодаря использованию семи модулей в обучении изменю свое отношение ко всему происходящему. Теперь я построю свою стратегию по развитию и усовершенствованию себя, как учителя новой формации, имеющего много интересных идей. По окончании курсов у меня уже имеется стратегический план действий, как я все это буду использовать в дальнейшей своей практике. Для начала я найду в своей школе единомышленников, а их, я уверена найду, потому что в нашей школе есть перспективные учителя, которые желают идти в ногу со временем. Я с уверенностью могу утверждать, что они помогут мне и последуют за мной, потому что я видела интерес в глазах своих коллег, когда они присутствовали на моих уроках. Они интересовались отдельными моими методами и технологиями преподавания и пожелали даже попробовать использовать на своих уроках.

Литература:

 Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

Отчет совместной презентации, касающейся выполнения заданий в период этапа «Практика в школе» по заданию №3

      Все коллеги нашей группы, анализируя уроки, проведенные на практике, убедились в том, что учитель при опросе использует вопросы не только для того, чтобы протестировать, но и для того, чтобы предоставить возможность ученикам размышлять, развивать и расширять свое мышление. Из теории Рэгга и Брауна (2001), которые предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников, следует, что учителя могут:

- игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос;

- признавать ответ, принимать за основу последующей беседы;

- дословно повторять ответ для усиления смысла или для знакомства с ним других;

- перефразировать ответ для большей ясности и акцентирования таким образом, чтобы он стал частью текущей или последующей беседы;

- прямо или косвенно похвалить ответ;

- умение корректировать ответ;

- направлять учеников к поиску дальнейшей информации или к объяснению;

- помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах.

    Многие исследователи обращают внимание на то, что наибольшего эффекта достигает обучение, при котором соблюдаются паузы как после постановки вопроса ученику, так и после получения ответа ученика на вопрос. По сравнению с вопросами учителей, на которые ученики дают короткие ответы, диалогическая беседа является тем типом взаимодействия, при котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад. (Руководство для учителя, 2012, с.147) Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. (Руководство для учителя, 2012, с.144) Л. Выготский считает, что речь –главный инструмент зоны когнитивной сферы ученика.  Барнс (1971) утверждал: то, каким образом речь используется в классе, оказывает наибольшее влияние на учеников. Мерсер и Ходжкинсон (2008) установили центральную роль диалога в процессе обучения. Беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как:

-позволяет ученикам выражать свое понимание темы;

-помогает им осознать, что у людей могут быть разные идеи;

-содействует аргументированию учениками своих идей;

-помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения. (Руководство для учителя, 2012, с.145)

 Александер (2004) утверждает, что беседа в обучении не является односторонним процессом образования, наоборот, взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой почве продвигают обучение ученика вперед. (Руководство для учителя, 2012, с.147)

    На своих уроках я и мои коллеги применяли различные виды опросов:

-Фронтальные опросы

    Светлана Д. во время фронтального опроса использовала переадресацию, когда ученик, не знающий ответа на вопрос, отправлял его другому ученику. Татьяна П. использовала фронтальный опрос в начале урока с целью актуализации знаний для определения зона актуального развития. Татьяна О. на фазе осмысления прочитанного текста использовала упражнение «верно-неверно», когда ученики на неверное утверждение хлопали в ладоши и называли правильный ответ. Зайра Б детям решить кроссворд для формирования обратной связи.

-Опросы с применением вопросов низкого и высокого порядка:

    Татьяна О. использовала толстые вопросы по тексту (Электронное письмо).  Если бы ты оказался на борту корабля, как бы ты распределил свой день.

   Светлана Д. при выполнении упражнения «Герой времени», предложила проанализировать, сделать вывод, сравнить, что будет лучше предпринять в данной ситуации, представить себя на месте героя запутанной истории, чтобы ребенок, исходя из своего жизненного опыта, 1мог сформулировать ответ.    Светлана З. в начале урока формулирует вопрос в виде загадки: (много ее-беда, мало ее-беда, но без нее никуда). Это вода. Из этой загадки вытекает три проблемных вопроса «Почему…?» Зайра Б в начале урока ставит проблемный вопрос, требующий осмысления на протяжении урока. Татьяна П. использовала опрос «Продолжи» при проведении словарного опыта.

                                    -Взаимоопросы в паре и группе

    Татьяна П. использует опросы правил с последующим формативным оцениванием, а также взаимные словарные диктанты. Такой вид опроса используют все коллеги нашей группы по своим предметам. Светлана Д. использовала работу с иллюстрациями, такая работа позволила ей не только задавать вопросы, но задавать вопросы в паре или группе формируя при этом творческое воображение. 

- Опросы на обобщение, сравнение, тестирование как форма суммативного оценивания.

    Светлана Д. старается выдержать паузу в несколько секунд после того, как задала вопрос, чего раньше не делала. Если звучал неправильный ответ, задавала наводящие вопросы, для того чтобы дети самостоятельно формулировали свою мысль, а не повторяли фразы учителя.

В своей практике все коллеги моей группы используют данные виды реакций, но столкнулись с определенными трудностями. Ввиду дефицита времени Татьяна П. обнаружила тот факт, что предупреждает ответ ученика, если он требует много времени на обдумывание.

    На протяжении первой недели все модули незримо присутствовали на уроках наших коллег независимо от сознания. Светлана З. дала серию открытых уроков по теме «Вода», в которую вошли темы «Понятие о воде», «Состояние воды», «Свойства воды», «Берегите воду!» На всех уроках она пыталась ставить перед ребятами проблемные вопросы высокого порядка, на которые они искали ответ на вопрос «Почему...?» Это позволило ей проследить ход мыслей, в какой последовательности они излагали ответ. Наблюдения над учащимися позволили увидеть, что ребята обсуждают поставленный ею вопрос и стараются сообща, работая в группе или парах, найти на него ответ в ходе беседы, спорят, доказывают, приходят к единому мнению. Это их раскрепощает.  У них появилось желание говорить, не бояться высказать свое мнение, старались доказывать, приводили примеры, аргументировали свои ответы. Работая в парах после прочтения текста, дети сами смогли задавать вопросы по прочитанному.

    После проведения последовательных уроков на практике Светлана З. стала задумываться над тем, как правильно задать вопросы высокого порядка и суметь выслушать ответ каждого ребенка.

Им хотелось высказаться. Между ними происходил даже спор и каждый пытался отстоять свою точку зрения.

    По сравнению с вопросами учителей, на которые ученики дают короткие ответы, диалогическая беседа является тем типом взаимодействия, при котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад. (Руководство для учителя, 2012, с.148)

   Наряду с удачными моментами на уроке параллельно могут наблюдаться и неудачи. Даже хорошо запланированный урок не всегда может достичь поставленных целей и положительных результатов. Проанализировав свои уроки, мы пришли к мнению, что задавая вопрос, не всегда учитываем особенности и возможности учащихся. Поскольку не все учащиеся могут логично и последовательно излагать свои мысли, приходится задавать несколько наводящих вопросов, чтобы получить правильный ответ. Серия последовательных уроков–это небольшой период для устранения этих барьеров. В дальнейшем в своей практике мы должны научиться четко формулировать вопросы, чтобы дети давали более продуманные и глубокие ответы. Мы еще раз убедились в том, насколько тесно взаимосвязаны все семь модулей Программы.

Использованная литература

Источник: http// Руководство для учителя, 2012

Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание (с.147, с.144, с.145, с.147, с.148)

Рефлексивный отчет по всей серии последовательных уроков, демонстрирующий ход и методику внедрения изменений в практику преподавания и обучения и управление ими

Скажи мне — и я забуду, 
покажи мне — и я запомню, 
дай мне действовать самому 
— и я научусь. 
Конфуций 

В мире всё больше распространяются демократические процессы, поэтому становится очевидным тот факт, что молодые люди более чем когда-либо должны быть способны решать трудные проблемы, подходить к ним критически, иметь альтернативные мнения и принимать правильные решения. Поэтому время требует от учителей качественного изменения мотивации учащихся к обучению, способствующей превращению интереса в достаточно устойчивое личностное образование. Не всегда учителей и учеников удовлетворяет традиционный подход к обучению, когда педагог, пропуская содержание урока через себя, невольно навязывает учащимся те или иные умения и навыки.       

Хорошее усвоение нового материала на уроке – это основа, на которой будет создаваться прочная система знаний учащихся и умение пользоваться этими знаниями на практике. Но как научить детей младшего школьного возраста мыслить более продуктивно? Какие при этом использовать методы и приемы, которые помогли бы усовершенствовать мыслительные способности учащихся? Мы все знаем, что мышление можно развивать, значит, развивать умение думать. Сейчас важно научить школьников самостоятельно добывать знания, учитель должен идти не со знаниями к ученикам, а с учениками к знаниям. Необходима педагогика сотрудничества: возможность создать условия, при которых учащиеся могут самостоятельно овладеть знаниями, формировать собственное мнение, умение его отстоять и аргументировать.    

Настоящие основы позволяют развивать у учащихся навыки, необходимые в 21 веке: коммуникабельность, креативность, аналитическое мышление. С достижением этого начинается сотрудничество: учитель направляет, консультирует и контролирует, учащиеся самостоятельно планируют, выполняют, самостоятельно проводят анализ, где ими применяется взаимооценивание и самооценивание.

После обучения мною на курсах повышения квалификации педагогических работников РК третьего (базового) уровня, я изменила свой подход к педагогической деятельности, постаралась на свою работу посмотреть со стороны, пересмотрела методы преподавания. На многие вещи стала смотреть по-другому. Я стала по-другому смотреть на своих детей. Не только на детей, но и вообще, в корне на свой урок. Это теперь не просто урок, а целый сценарий новых знаний. Основную массу моего класса составляют учащиеся с высокой мотивацией. Проведение традиционного урока для них скучно и неинтересно. А апробировав уроки с применением семи модулей, я увидела, насколько мои дети стали само мотивированными, увлеченными, уверенными и ответственными. У детей с низкой мотивацией появилось желание работать на уроке, выступать в роли докладчика (чего раньше не было), а также повысилось качество обучения. Я была приятно удивлена.

Теоретические основы конструктивистского подхода к преподаванию сыграли важную роль для меня, как учителя начальных классов. Эти представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. 

На практике я провела серию открытых уроков по Познанию мира во втором классе.  Все учащиеся были вовлечены в процесс по изучению темы урока, но самый эффективный способ - это ведение и заполнение рефлексивного дневника. Раньше я с трудом могла отследить, где имеются пробелы у ученика по пройденной теме, а сейчас пользуюсь рефлексивным дневником. Также на протяжении всех уроков учащиеся отмечают настроение (была выбрана цветограмма, смайлики). В результате, дети чувствуют себя раскрепощенно, комфортно, в целом налаживается благоприятный микроклимат в классе на протяжении всех уроков.

Чем же в первую очередь такие подходы и методы обучения привлекает учащихся? Тем, что они позволяют развивать скорость мышления, память, наблюдательность, воображение, фантазию, пополняется словарный запас, развивается речь, в логической последовательности высказывают свои мысли, логику, критику, творчество, информационную выносливость.

На каждом уроке присутствуют все семь модулей данной программы, так как ученик должен уметь работать в паре, в группе, что в свою очередь побуждает его быть активным и внимательным. В начале моей практики, которая проходила в этом году в октябре, выяснилось то, что ученики со слабой мотивацией, пробуют брать на себя ответственную роль работы в группе. В связи с тем, что ученик имеет возможность наглядно увидеть качество своей работы на уроке, получаемая им оценка не зависит от учителя. 

Важную роль при внедрении новых подходов в преподавании и обучении на уроке играет диалог. По мнению Мерсера и Литлтона (2007) диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. [1, с.155] Причем диалог может состояться как УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК, так и УЧЕНИК – УЧЕНИК. 

Главным инструментом в процессе диалога является РЕЧЬ. Учитель на протяжении урока вовлекает ученика в процесс обучения, но ни в коем случае учитель не должен контролировать беседу, задавать важные вопросы, повторять ответы учеников – это не повышает уровень мышления и не развивает их речевые навыки. Важно учитывать, каким образом используется речь на уроке. По мнению Барнса (1971) обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования ВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ: ГОВОРЕНИЯ, ОБСУЖДЕНИЯ И АРГУМЕНТАЦИИ. [1, с.155] 

Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учитель. В своей практической работе в школе я использую диалогическое обучение. 
Большинство учащихся поняли, что необходимо предлагать в обсуждении уместную информацию, ценные идеи, старались задавать друг другу вопросы, обосновывали свою точку зрения, стремились достичь согласия. 

Исходя из моего нового опыта, я пересмотрела свой взгляд, прежде всего на структуру вопросов для учеников. В нее теперь входят вопросы не только низкого порядка, которые требовали фактических, однословных ответов, но и высокого, где учащимся приходилось актуализировать свои знания, привести в систему, проанализировать, обобщить и только потом дать обоснованный ответ. Я старалась тщательно продумывать их формулировку, так как ответ ученика строится из вопроса учителя. При подготовке к урокам я составляла для каждого ребёнка оценочный лист, в котором определялись задания, критерии их оценивания. Это позволило снять напряженность при опросе, создавало благоприятную рабочую атмосферу, а это условия успешности диалогового обучения. 

Для более эффективной организации диалогового обучения и формирование необходимых для общения навыков провожу консультирование до начала урока: «Работу в паре, группе», «Тонкие и толстые вопросы», предлагаю применять языковые карточки в соответствии с ролью в группе. Консультирую лидеров по теме «Вовлеки в беседу товарища», «В нашей группе все говорят», высказываю похвалу медленно работающим учащимся за малейший успех в работе, некоторым учащимся даю дополнительное время на разбор заданий, тем самым повышаю их самооценку. 

Стиль моего классного руководства – демократический.  Общение организовано на основе общей увлечённости. Основной вид деятельности – учеба, почти все мои ученики заинтересованы в получении новых знаний. 

Проведенные мною уроки и посещенные уроки коллег показали, как много положительного в такой организации учебной деятельности: 

·        Нет проблемы с дисциплиной, так как каждый ученик заинтересован получить положительную оценку на уроке и занят своим делом; 

·        Отпала проблема выставления четвертных оценок и повысилась объективность оценивания результатов работы на уроке; 

·        Улучшилась техника чтения, так как ученики должны прочитать и понять задание, а потом прочитать и обработать информацию учебника; 

·        Не надо контролировать занятость учеников, а так как задание получил каждый, то работают все; 

·        Все больше учеников успевают выполнить задания 3 и 4 уровней; 

·        В зависимости от состояния здоровья или настроения (все мы люди) ученики могут самостоятельно регулировать объем выполненных заданий; 

·        Ни один ученик не обделен вниманием учителя: по меньшей мере, 5-6 раз к нему учитель подойдет и оценит его труд; 

·        Ученики учатся самостоятельно оценивать свой труд и в конце урока уже знают, какую оценку получили, многие знают свои недочеты, пробелы в знаниях; 

·        Улучшились результаты успеваемости и качества обучения в классе; 

·        Повысился интерес к изучению познания мира, после очередного урока учащиеся идут в библиотеку и ищут ответы на интересующие их вопросы.

В  классе мы сделали копилку «Почемучка», в которую ребята кидают вопросы, интересующие их, в конце недели мы открываем эту копилку, читаем вопросы, стараемся все вместе найти ответ на интересующий вопрос и если какой-то вопрос остался без ответа, учащиеся идут в библиотеку, работают с дополнительными источниками: это детские Энциклопедии, журналы «Вокруг света», Интернет, помощь библиотекаря.
Вся педагогика сотрудничества направлена на одно — дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание. 

Педагогика сотрудничества - направленность педагогического процесса на индивидуальное развитие нравственных и творческих качеств личности учащихся. Основа учебной деятельности - обучение учащихся методам и формам самообразования и самовоспитания, в процессе преимущественного выполнения творческих заданий. В этой модели обучения главное внимание уделяется развитию нравственных и творческих качеств личности за счет дифференцированного подхода с учетом интересов, возможностей и способностей учащихся. 
Всем известно, что успешное обучение и воспитание возможно только тогда, когда отношения между педагогом и учащимися носят демократический характер. Демократизация отношений между педагогами и детьми является первым главным условием перехода к сотрудничеству. Если эта работа не будет сделана, то выполнение других условий просто невозможно. Поэтому, я считаю, что для достижения благоприятной атмосферы сотрудничества необходимо, чтобы в классе были демократические отношения как между учителем и учениками, так и между учениками.

До прохождения курсов я не задумывалась над созданием коллаборативной среды на протяжении всего урока. На традиционном уроке присутствовал формально орг. момент, как мы привыкли называть начало урока. Психологический настрой я создавала только на уроках самопознания, как того требует методическое пособие. Но на первой неделе практики я попробовала проводить так называемые «Круги радости» перед началом рабочего дня учащихся.

Поначалу для них это было необычно, они думали, что будет каждый день первым уроком самопознание. Но потом привыкли, втянулись и уже сами, не дожидаясь меня, выходили в круг, стали самостоятельными инициаторами проведения таких тренингов для создания комфортной обстановки. Естественно, находясь в таких непринужденных условиях, учащиеся чувствуют себя раскованно, без боязни подходят ко мне в течение урока за разъяснением  непонятного.

Прежде, чем провести уроки в своем втором классе, я проанализировала свою работу до прохождения курсов, пересмотрела  свои поурочные планы и сделала вывод, для того  чтобы уроки стали интереснее и учащиеся шли на них  с удовольствием, нужно в корне измениться самой и изменить свои взгляды на свою деятельность, знать и иметь представление об интересах и увлечениях детей. Класс состоит из 12 учащихся, в основном с высокой мотивацией, поэтому после прохождения курсов мне необходимо тщательнее готовиться к урокам, разнообразить задания, чтобы учащиеся не потеряли интереса к предмету.

Постепенно я начну использовать новые подходы и на других уроках, потому что в моем классе очень высокий потенциал. Наиболее важной для меня, как учителя, стала задача правильно рассадить детей, с учетом их потребностей и желаний. А еще у меня в классе есть несколько человек спокойных по характеру. На традиционных уроках они работали, но их не было слышно. На практике при работе в группах и в парах я рассадила их так, чтобы и эти ребята не остались в стороне. И на мое удивление в групповой работе они проявляли больше инициативы в творчестве, в защите своей групповой работы.

На основе анализа проведенных уроков, делаю вывод о том, что необходимо развитие умений по темам для каждого класса и в идеале для каждого ученика. Если в процессе обучения основное внимание учителя обращается на развитие умений самообразования, то и учебная самостоятельность детей не заставит себя долго ждать. С достижением этого и начнется сотрудничество: учитель направляет, консультирует и контролирует, дети самостоятельно планируют, выполняют, производят самоанализ и самооценку. Из всего выше сказанного я могу сделать соответствующие выводы: все учащиеся:
- включены в общение; 
- учатся вести деловой спор, составлять вопросы разных уровней и отвечать на них; 
- учатся выражать свои мысли; 
- происходит активизация «медленных» учеников; 
- расширяют свои знания и кругозор, обогащают словарный запас; 
- развивают коммуникативные навыки и КМ; 
- развивают чувство сопереживания. 
Мною был сделан вывод, раз есть результаты и учащимся нравится, значит, буду продолжать работу над ней и дальше. 

Использованная литература:
1.  Руководство для учителя 2012 год.