Рефлексивный отчёт об использовании модуля « Обучение критическому мышлению» в планировании серии последовательных уроков грамоты в 1 классе.

Отчёт А

Рефлексивный отчёт об использовании  модуля « Обучение критическому мышлению» в планировании серии последовательных уроков грамоты в 1 классе.

При планировании серии последовательных уроков я выбрала модуль «Обучение критическому мышлению», идеи которого буду внедрять на всех запланированных уроках. Мои дети – учащиеся 1 класса, активные, любознательные, постоянно стремятся к получению новых знаний, но им трудно правильно выполнить анализ учебного текста, проанализировать  свою работу, выразить свою мысль, спланировать дальнейшие действия, так как у них не развито критическое мышление. Именно поэтому, я решила больше внимания уделять  развитию критического мышления на своих уроках во  время  практики в школе.  

 Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. . [1]

 Критическое мышление- система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. [2]

 Критическое мышление в Кембриджской программе рассматривается с двух сторон. С одной стороны это развитие критического мышления учащихся и с другой стороны это развитие критического мышления педагогов.

Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков.[1]

Анализируя выбор методических приёмов критического мышления при планировании и проведении уроков, я опиралась на возрастные особенности учащихся, какие более необходимы     для эффективного усвоения учебного материала.

Раньше в школе нас знакомили с использованием критического мышления на уроках в начальной школе, мы изучали научно- методическую литературу. Обучение на курсах по третьему (базовому) уровню очень мне помогло тем, что до нас донесли столько нужной информации, доступно объяснили, наглядно показали. Сразу захотелось использовать различные стратегии  критического мышления в своей педагогической деятельности.

Прежде чем приступить к реализации идей данного модуля я изучила «Руководство для учителя», беседовала с администрацией школы, с коллегами, прошедшими курсы по второму и третьему уровню обучения. Я выслушала их мнения, потому что они уже применяли в своей практике различные стратегии и методы , исходя из этого – составила среднесрочное планирование с учётом их рекомендаций.

        При проведении серии последовательных уроков в первом классе, я применяла методы и приёмы критического мышления: «Исправь ошибку», «Парные разговоры», «Мозговой штурм», «Свои примеры», «Удивляй», «Думай- В паре – Делись», «Инсерт», «Кластер», «Синквейн», «Горячий стул».

На первом уроке серии последовательных уроков «Звонкие и глухие согласные. Спор животных (казахская народная сказка)» на этапе изучения новых знаний я использовала метод критического мышления «Парные разговоры». Работая в паре, дети учились читать текст по предложениям поочерёдно. Прочитав его, сами оценивали работу друг друга по составленным критериям (правильность, выразительность).

На втором уроке для реализации модуля «Развитие критического мышления» я включала такие задания как «Свои примеры», стратегию «Мозговой штурм». Каждая группа должна была придумать на тему урока свои примеры. Побеждает , та у которой будет больше всех слов на изучаемое правило. Это послужило стимулом для выполнения задания. По окончанию работы выявилась группа- лидер. Это задание для детей знакомо, поэтому его выполнение прошло без всяких затруднений. Даже дети не всегда активные на уроках, с удовольствием и интересом участвовали в выполнении данных заданий.  Очень эффективная стратегия «Мозговой штурм» , я думаю что с моими детками её можно использовать достаточно часто, чтобы они могли свободно высказывать свои мысли, не боясь быть непонятыми. Ученики мои – первоклассники, у них ещё плохо развита связная речь, поэтому, когда я взяла эту стратегию А., Л. и ещё несколько детей недостаточно чётко могли выразить свой мысли, доказать свои ответы. Учащиеся В. и К. были не довольны, что их способ решения проблемной темы не был принят как основной. Значит, мне в дальнейшей работе необходимо будет включать в уроки задания по развитию связной речи и учить детей работая в группе общаясь, договариваться друг с другом. Можно провести «пробное» обсуждение  общих вопросов, не обязательно связанных со школьным заданием, которые учащиеся могли бы обсудить со своими партнёрами, и в дальнейшем – открыто, всем классом. [3] Немаловажно также мне пересмотреть вопросы, которые я задаю детям. Здесь, уместно будет вспомнить о «толстых»  и «тонких» вопросах, а также о вопросах «открытых» и «закрытых».  Например, при проведении стратегии «Горячий стул» дети задавали вопросы «низкого порядка»: Знаешь ты правило проверки парной согласной? Понравилась тебе сказка «Лиса и тетерев» и вопросы «высокого порядка» с помощью учителя: Как проверить парную согласную? Кто главные герои в сказке «Лиса и тетерев»,  В целом, критически мыслящие учащиеся активны в процессе постановки вопросов и анализа доказательств, сознательно применяя стратегии для определения значений; они скептичны в отношении к визуальным, устным и письменным доказательствам; открыты для новых идей и перспектив.[1]

На этапе знакомства с новым материалом я предложила группам поработать над сказкой,  применяя стратегию «Инсерт». Один ученик читает, а другие делают пометки в учебнике простым карандашом:

«^» - уже знал

«+» - новое

«-» - думал иначе

«?» -затрудняюсь, есть вопросы

  Часто  учащиеся пропускают , то что им не понятно. Работая  над таким заданием впервые, дети учась в первом классе, находили непонятные слова и ставили в учебнике вопросы. Затем эти слова объяснялись самими учащимися. Но не все дети принимали активное участие в этой работе, я думаю, потому что у некоторых детей техника чтения находится на низком уровне. Мне и детям понравилась стратегия «Инсерт». Я буду применять её в дальнейшей работе  на других предметах, потому что она способствует  развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

На последующих уроках я использовала составление «Кластера», «Синквейна», стратегию «Горячий стул». Работая в группе дети учились работать с информацией, умению принимать решения, выделять главное и анализировать. У учащихся происходило развитие мыслительных навыков. Распределение ролей вначале не получалось, дети долго спорили и никак не могли прийти к единому мнению, поэтому необходимо было учителю указать каждому ученику свою роль. Когда дети поняли суть задания , то получился   хороший результат. В группах работали все, даже слабые,  но на защиту заданий вызвались всё же сильные ученики. При составлении «Синквейна» не получилось то , что у некоторых групп работы оказались не завершёнными. В дальнейшем , я думаю, нужно немного увеличить время работы над заданием.

Когда проводила стратегию «Горячий стул», где по желанию ученик садится на «горячее» место и отвечает на вопросы других учащихся, вызвался только один ребёнок, т.к. проводилось это впервые и дети не знали , что это такое. Учащиеся затруднялись в постановке вопросов, но  при помощи наводящих вопросов учителя, дети всё таки  задали вопросы по теме урока. На удивление моё и  учеников , ребёнок , сидящий на горячем стуле ответил на все вопросы. Эта стратегия полезна в обучении тем, что дети учатся формулировать вопросы и  можно проверить на каком уровне был усвоен учебный материал.

Для осуществления диалога в паре я использовала стратегию «Думай- В паре –Делись», где работая в паре, дети анализировали проблему, высказывали собственное мнение  и приходили к единому решению. Данная стратегия вовлекает каждого учащегося принимать активное участие в совместной деятельности и участвовать в диалоговом взаимодействии. Каждый ученик может показать себя в роли лидера и можно услышать ответ слабого ученика.

В дальнейшем я планирую не только применять уже известные мне и детям методы и стратегии, но и изучать и внедрять новые , может быть более сложные, например, стратегия «Шесть шляп», предложенная Э.Боне. Работая с детьми, не стоит забывать об интеграции с другими модулями Программы, важно учитывать возрастные особенности детей, подбирать стратегии и задания, соответствующие возрастным особенностям. Нужно помнить и о «зоне ближайшего развития», о которой говорил Л.Выготский. Задания нужно подбирать с учётом того, что они  не должны быть совсем простыми, тогда у талантливых и одарённых детей пропадёт интерес к обучению, а наша задача, как учителей – всегда помнить о том, что образование должно быть инклюзивным.

Говоря о развитии критического мышления не надо забывать, что данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей.[1c. 154].Слушая и анализируя то, что дети делают и говорят, я могу эффективнее поддерживать учащихся в их обучении. Ежедневно проходило наблюдение в моей практике. Я выбрала двух слабых учеников для наблюдения: А.  и  С. Родители не уделяют должного внимания своим детям. У каждого ребёнка есть свои проблемы в обучении. А. часто на уроке как бы находится в своём мире, его нужно  постоянно отвлекать от посторонних мыслей. С.  необходима постоянная помощь со стороны взрослых. Работая в группе, эти учащиеся стали более заинтересованными в работе на уроке, ответственными. Например, в начале урока я выбрала из каждой группы учащихся себе консультантов, и их в том числе, которые проверяли домашнее задание в своей группе. Вначале они делали это неуверенно, а затем всё у них постепенно стало получаться. На следующих уроках все дети стали относиться к ним более серьёзно. Остальные дети стали вовлекать их в работу, тем самым пошёл процесс реализации идей модуля «Управление и лидерство в обучении». Идеи данного модуля направлены на развитие не только критического мышления учащихся, но и учителя. Поэтому , мне, как критически мыслящему учителю, нужно придерживаться определённой последовательности действий при размышлении о собственной практике преподавания:

1.     Знакомство с доказательствами, полученными в результате наблюдения.

2.     Определение цели обучения, на основе которых структурированы задания.

3.     Проанализировать отношения между целями обучения и способами работы учащихся, их достижениями.

4.     Сравнить разные уровни понимания, продемонстрированные отдельными учащимися.

5.     Синтезировать источники информации.

6.     Оценивать, формируя выводы об успехе или провале деятельности обучающихся.

7.     Использовать знания в планировании последующего задания.

8.     Обосновывать использование критического мышления для аргументации, выводов; использование результатов в преподавании и обучении. [1 с. 159 ]

          Использование стратегий и идей 7 модулей Программы помогли мне в усовершенствовании моей практики, а также в расширении возможности повышения активной деятельности учащихся и метапознавательной деятельности у учеников. Применяя в своей практической деятельности стратегии, которые направлены на развитие критического мышления, я убедилась в том, что если чётко продумывать каждую стратегию, правильно организовать на уроке  групповую и парную работу, стараться вовлечь каждого учащегося в процесс обучения, научить детей и самому научиться мыслить критически, то мои ученики научатся тому, как обучаться, смогут самостоятельно добывать знания и применять их в своей повседневной жизни.

      В своей  дальнейшей педагогической деятельности я обязательно буду  изучать и   внедрять уже изученные мной стратегии и новые подходы данного модуля, для широкого вовлечения своих детей в процесс обучения.  Постоянное консультирование с коллегами , прошедшими обучение по 2 и 3 уровню и взаимопосещение  с целью обмена опытом,   поможет мне расширить знания по модулю «Обучение критическому мышлению», улучшить свои результаты в обучении детей с применением идей всех семи модулей Программы.

                                        Использованная литература:

1.     Руководство для учителя, 2012г.

2.     Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, 2012г.

3.     Задания для выполнения в период практики в школе, 2012г.

Отзыв:

Показать конкретные стратегии для дальнейшей работы.