Отчет В3 Отчет по совместной презентации по модулям обучения

Отчет В3

Отчет по совместной презентации

Когда мне предложили пройти курсы третьего уровня меня охватила волна разных эмоций, сомнений. Но придя туда, познакомившись с коллегами, я увидела, что я была не одна. Меня окружали интеллигентные, талантливые, разносторонние личности, готовые к переменам. Нас перемещали из одной группы в другую (один из самых неприятных этапов). Мы капризничали как дети, не хотели делиться. Позже на практике я поняла, что чувствовал наш тренер, когда мои же ученики закатывали истерику при делении.

В школе на методических советах мы работали в группах, но там мы не испытывали трудностей, потому-что, как говорится «своя рубаха ближе». Есть такая пословица: «Сколько людей, столько и мнений». Нам предлагали разные темы, которые мы обсуждали в группах, и тогда бывало, что мнения расходились, каждый пытался поставить под сомнения те или иные доводы коллег. Когда дело заходила в тупик, тренер всегда нам говорила, что каждый человек воспринимает все в этом мире по своему, тем самым мы развиваем критическое мышление. Результаты мы заносили на плакаты, это были кластеры, постеры, концептуальные карты, соответствия и т.д.

Было и много веселых моментов: физминутки, сценки, праздники, которые помогали развеять грусть о доме.

Важным этапом каждого учебного дня была рефлексия. Рефлексия Reflection (от позднелат. reflexio – обращение назад) –обращение внимания субъекта на самого себя и в частности, на продукты собственной активности с целью их переосмысления [1., с. 89]. Тренер нам предлагала разные виды рефлексии: «дерево успеха», «две звезды и одно предложение», «пять слов», «фантастическая история», «участник, учащийся, мыслитель, саморуководитель» и др. Особенно мне запомнилось, когда мы придумывали истории, было очень весело, оказалось, что многие неплохо владеют пером. Там была сказка про колобка, детективная история о «Мамке» и мн.др. Этот этап переосмысления, когда оглядываешься назад помогает тебе увидеть плюсы и минусы, показывает что ты мог сделать, а не додумался, как лучше мог работать и так далее. А придя домой, по нескольку раз перечитывая Руководство, как говорил Сократ «Я знаю, что я ничего не знаю», обнаруживалось, что возникало все больше и больше вопросов, которые требовали разъяснений. Как всегда на следующий день все это мы обсуждали в группе, где все повторялось заново: каждый воспринимал содержание по своему. Но как всегда тренер мог нас рассудить, и все вроде бы вставало на свои места.

Понимание Программы постепенно стало приходить ко мне во время практики. Я по другому взглянула на учеников, стала наблюдать как проходит их когнитивное развитие, понимать почему они ведут себя так или иначе в различных ситуациях. Но об этом попозже. Расскажу как я приехала в свою родную школу. Меня там встретили мои родные учителя, которые расспрашивали обо всем, им было интересно. Конечно, мне не терпелось с ними поделиться всем, но я решила поговорить с нашим завучем, которая уже прошла курсы І уровня и понимала важность моей предстоящей деятельности, в последствии помогала мне во всем. На педсовете, когда собрались все мои коллеги, завуч предупредила учителей, чтобы во время практики никто меня не беспокоил, а наоборот помогал мне делать съемки фото и фрагментов видео и др. Я заранее подготовилась к беседе с учителями: сделала презентацию, описывающую тему, задачи и ключевые идеи Программы, а также информацию о 7 модулях. Так же я всегда могла обратиться за помощью к учителю (ІІІ уровня) казахского языка, который иногда даже проверял мои знания по Руководству.

Следующим этапом был опрос учащихся. Я хотела узнать уровень мотивации учащихся не только к моему предмету, но и ко всем остальным. Как я и ожидала, анкетирование показало низкий уровень мотивации школьников. Например, на вопрос «Какую задачу школы Вы считаете основной (главной)?» большинство учащихся ответило что это прочные знания по всем предметам, а остальные - «нормирование кругозора и общей культуры», «развитие способностей учеников» и «подготовка и способность ориентироваться в жизни» (в равном количестве). Уровень обучения в школе расценили как «удовлетворительно», а были и те, кто считает его «низким». Собственной успеваемостью, как они отметили в анкетах, якобы довольны. Но на вопрос, что им мешает учиться лучше они отвечали, что предметы слишком сложные; их перегружают занятиями; отсутствует интерес к учебе и даже им бывает лень. Оценки учителей они считают не справедливыми, отношения со сверстниками не у всех хорошие. И наконец, на вопрос охотно ли они посещают школу, 10% ответили, что делают это в зависимости от настроения, 90% - потому что так надо.

Проанализировав ответы учащихся, я обнаружила все проблемы, которые нам предлагали обсудить на курсах, только тогда я не представляла, что я каждый день с ними сталкивалась. Конечно, это говорит о том, что в нашей школе практически все уроки проходят по традиционному методу. Лишь единицы пытаются использовать новые подходы, но это происходит очень редко. Учителя могут использовать одни и те же стратегии, что приводит к понижению интереса. Тем более, как ученики сами говорят, их перегружают по всем предметам, а тут еще нужно спортивные секции посещать, плюс ко всему школьные мероприятия выжимают из них все соки.

Для успешного учебного процесса целесообразно создавать обучающую среду, что сейчас я и стараюсь делать на своих уроках. Каждый урок пытаюсь разнообразить, придумываю какие-то свои методы или же адаптирую существующие. В основе программы лежит конструктивистская теория обучения, которая состоит из подходов «Обучение тому, как учиться»» и «Обучение через диалог» [2., с. 116]. Используя данные подходы на уроках, где ученики работали в группах, в парах я поняла насколько изменилось мое отношение к преподаванию. Ведь я видела, как меняются мои ученики; как развивается уровень их критического мышления; межличностные отношения переходили на новый уровень; они стали более самокритичными. Почти преодолели барьеры в общении, научились выступать перед публикой, речь стала более связанной, отстаивают свое мнение.

Я старалась внедрять идеи 7 модулей не только в серию последовательных уроков, но и в других классах. Особенно хорошие результаты дает работа со старшеклассниками, которые сильно нуждаются в психологической поддержке, понимания со стороны взрослых, им просто нужно дать направление.

На третьем этапе «Лицом к лицу» мы заканчивали отчеты, обсуждали задания, которые мы выполняли на практике, делали презентации, проводили предварительную защиту. Здесь мы получили немало полезного. Потому-что групповое обсуждение, анализ разных точек зрения помогает собрать все ключевые компоненты воедино, получить обратную связь. Несомненно, как говорит наш тренер: «С курсов учителя возвращаются другими», изменения произошли со всеми нами и нашими учениками. Самое главное не упустить момент, «ковать железо, пока горячо». Наши ученики – это отражение наших трудов.

Использованная литература:

1.   Глоссарий к Уровневым Программам курсов повышения квалификации педагогических работников РК 2012 год

2.   Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. www.cpm.kz

Отзыв: Айгуль в своём отчёте показала знание теории, которую она удачно сочетает с анализом практической работы в школе и на  разных этапах курсов. Показала применение на практике ключевых идей Программы с анализом удачного и неудачного опыта. Определила способы и стратегии дальнейшего внедрения в свою практику изменений. Отчёт оформлен в соответствии с требованиями.