Схема поурочного плана
Число, класс
Тема
урока ( в соответствии с
календарно-тематическим планированием)
1.
Цели урока:
образовательная (усвоение новых знаний…., формирование способов
деятельности….., закрепление ранее изученного…)
развивающая (какие логические операции и приемы умственной
деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат)
воспитательная (какие качества личности формируются, какие
убеждения и нравственные привычки формируются)
2. Тип урока (указываются тип урока в соответствии с
календарно-тематическим планом, его вид)
З. Методы обучения, методические
приемы, педагогические техники, педагогические технологии
4. Оборудование: ТСО, средства
наглядности, источники информации, дидактические средства обучеиия
Ход урока:
I. Организационный этап (определяется задача и содержание этапа, налаживается
рабочий контакт учителя и учащихся, проверяется готовность учащихся к уроку)
II. Актуализация
( указывается время, отводимое на актуализацию, опорные
знания, которые необходимо активизировать в сознании учащихся, которые помогүт
в восприятии нового материала; планируется самостоятельная работа учащихся,
отмечаются способы формирования мотивации в обучении, интереса к предмету -
сообщение интересного факта из истории науки, показ практической значимости,
необычная постановка вопроса, новая формулировка задачи, создание
проблемной ситуации; намечается форма контроля за ходом работы, приемы
самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются учащиеся для опроса, форма получения
обратной связи)
III.Формирование
новых понятий, способов действия (
указываются новые понятия, подлежащие изучению и способы их усвоения, для
уроков совершенствования знаний, умений и навыков -указывается углүбление и
расширение знаний; формулируется познавателельная задача этапа усвоения знаний,
указываются предполагаемыс приращения, приемы формирования способов
деятельности; определяется тип самостоятельной работы, возможные приемы
установления межпредметных связей, намечаются ученики для выполнения
индивидуальных заданий и способы индивидуализации- карточки с разноуровневым
дидактическим материалом, формулируются проблемные и информационные вопросы)
IV. Применение (формирование умений и навыков)
(указываются конкретные умения и навыки для отработки,
например, умение формулировать вопрос, устанавливать
причинно-следственные связи. классифицировать, сравнивать; намечаются способы
получения обратной связи.указываются фамилии учащихся для опроса и т.д.)
V. Домашнее задание( указываются основное задание,
вопросы для повторения, дифференцированные творческие задания,
продумывается объем домашнего задания -не превышает 2/3 того, что сделано в классе)
VI.Подведение итогов урока( дать качественную оценку работы класса и отдельных
учащихся)
VII.Этап рефлексии( эмоциональное состояние учащихся)
Типология уроков
Уроки
классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий,
содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса,
дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов
организации учебной деятельности учащихся.
В соответствии с этим подходом выделяются следующие
пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки
совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования
умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки
обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип); уроки
контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).
Типы
уроков
|
Виды уроков
|
Урок изучения
нового материала (вводная и вступительная части, наблюдение и сбор материалов
как методические варианты уроков)
|
·
Урок-лекция;
·
урок-беседа;
·
урок с
использованием учебного кино-, видеофильма;
· урок теоретических или
практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
· урок смешанный (сочетание
элементов различных видов урока на одном)
|
Урок совершенствования ЗУН (сюда входят уроки
формирования ЗУН, целевого применения усвоенного и т.д.)
|
·
Урок
самостоятельной работы (репродуктивного типа - устных или письменных
упражнений);
·
урок -
лабораторная работа;
·
урок
практических работ;
·
урок-экскурсия;
· урок-семинар
|
|
Урок обобщения и систематизации
|
Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков
|
|
Контрольные уроки
(учета и оценки ЗУН)
|
·
Устная форма
проверки (фронтальный, индивидуапьный и групповой опрос);
·
письменная
проверка;
·
зачет;
·
зачетные и
лабораторные работы; контрольная (самостоятельная) работа;
· смешанный урок (сочетание трех
первых видов)
|
|
Комбинированный урок
|
На нем решается несколько дидатических задач
|
|
Нетрадиционные
формы урока:
ролевые игры;
|
урок-спектакль;
|
исполнение сказочного сюжета;
|
смотр знаний;
|
урок фантазирования;
|
урок-игра;
|
деловая игра;
|
урок-зачет;
|
урок взаимообучения;
|
урок-путешествие;
|
круглый стол или конференция;
|
урок-состязание;
|
пресс-конференция;
|
урок взаимообучения;
|
урок открытых мыслей;
|
урок-восхождение;
|
урок-соревнование;
|
урок-диалог;
|
урок-КВН;
|
мозговая
атака;
|
урок-викторина;
|
урок-брифинг;
|
игра
«Следствие ведут знатоки»;
|
актуальное
интервью;
|
аукцион
знаний;
|
имитационно-ролевое
моделирование;
|
урок-диспут;
|
моделирование
мышления учащихся;
|
урок-турнир;
|
ролевая
деловая игра;
|
урок-эврика;
|
урок-лекция:
|
игра
«Волшебный конверт»;
|
–
проблемная;
|
межпредметный
интегрированный урок;
|
–
визуальная;
|
урок-конкурс;
|
–
лекция вдвоем;
|
урок
творчества;
|
–
пресе-конферөнция;
|
математический
хоккей;
|
–
лекция-конференция;
|
|
–
лекция-провокация;
|
|
- лекция-диалог
|
Цели уроков
ЦЕЛИ,
ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, в свою очередь, делятся на
несколько групп:
· цели, ориентированные на развитие
личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;
· цели, ориентированные на развитие
ценностных отношений учащихся к окружающей действительности;
· цели, связанные с обеспечением развития
у школьников интеллектуальной культуры;
· цели, ориентированные на развитие у
школьников исследовательской культуры;
· цели, связанные с развитием у
учащихся культуры самоуправления учебной деятельностью;
· цели, ориентированные на развитие
информационной культуры школьников;
· цели, ориентированные на развитие
коммуникативной культуры школьников;
· цели, связанные с развитием у школьников
рефлексивной культуры.
Раскроем
далее содержание каждого блока целей, ориентированных на развитие
личности учащихся.
Цели,
ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:
· актуализировать личностный смысл
учащихся к изучению темы;
· помочь учащимся осознать
социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.
Цели,
ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей
действительности:
· содействовать осознанию
учащимися ценности изучаемого предмета;
· помочь учащимися осознать ценность
совместной деятельности;
Цели, связанные с
обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры:
· создать содержательные и
организационные условия для развития у школьников умений анализировать
познавательный объект (текст, определение понятия, задачу и др.);
· обеспечить развитие у школьников
умений сравнивать познавательные объекты;
· содействовать развитию у школьников
умений выделять главное в познавательном объекте (определении понятия,
правиле, задаче, законе и др.);
· обеспечить развитие у школьников
умений классифицировать познавательные объекты и др.
Цели,
ориентированные на развитие у школьников исследовательской культуры:
· содействовать развитию у школьников умений
использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
· создать условий для развития у школьников
умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.
Цели,
связанные с развитием у школьников оргдеятелъностной культуры (культуры
самоуправления учением):
· обеспечить развитие у школьников
умения ставить цель и планировать свою деятельность;
· создать условия для развития у
школьников умения работать во времени;
· содействовать развитию у детей
умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной
деятельности.
Цели,
ориентированные на развитие информационной культуры учащихся:
· создать условия для развития у
школьников умения структурировать информацию;
· обеспечить у школьников развития
умений составлять простой и сложный планы.
Цели,
связанные с развитием коммуникативной культуры учащихся:
· содействовать развитию у детей
умений общаться;
· обеспечить развитие у школьников
монологической и диалогической речи.
Цели,
ориентированные на развитие рефлексивной культуры школьников:
· создать условия для развития у
школьников умений «приостановить» свою деятельность;
· обеспечить развитие у школьников
умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого;
· содействовать развитию у детей
умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей
деятельности, ситуации взаимодействия;
· обеспечить развитие у школьников
умения объективировать деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных
впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем и т.п.
ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ
представим в следующем виде:
· помочь учащимся целостно
представить проект изучения новый темы;
· организовать деятельность учащихся
по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
· организовать деятельность учащихся
по изучению и первичному закреплению:
1) фактов ...;
2) понятий ...;
3) правил ...;
4) законов ...;
5) положений ... и др.;
6) способов действий (перечисляются
конкретные специальные (предметные) умения);
· обеспечить закрепление понятий
(указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений
(перечисляются предметные умения);
· обеспечить применение учащимися
знаний и способов действий
(указываются конкретные знания и умения) в разнообразных ситуациях;
· организовать деятельность
школьников по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;
· организовать деятельность учащихся
по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы ...;
· обеспечить проверку и оценку знаний
и способов действий учащихся по теме ...;
· организовать деятельность учащихся
по коррекции знаний и способов действий.
Лишь единство в реализации
отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного
материала.
Cтруктурные
элементы урока
1.Организационный этап
|
1. Дидактическая
задача этапа
|
Подготовить учащихся
к работе на уроке, определить цели и задачи урока
|
2. Содержание этапа
|
Взаимные приветствия учителя и учащихся;
фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения;
проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней
готовности.
|
3. Условия
достижения положительных результатов
|
Требовательность, сдержанность, собранность учитөля;
систематичность организационного воздействия; последовательность в
предъявлөнии требований.
|
4. Показатели выполнения дидактической
задачи урока
|
Кратковременность
организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое
включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
|
5. Требования к реализации дидактической задачи урока
|
Кратковрөменная
организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко
выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности
учащихся, ее целенаправленность.
|
6. Способы активизации на уроке
|
Запись на доске цели урока. Сообщение ассистентов,
консультантов о готовности класса к работе.
|
7. Ошибки,
допускаемые при реализации
|
Нет единства требований к учащимся; не
стимулируется их познавательная активность
|
2.Этап всесторонней проверки
домашнего задания
1.Дидактическая задача этапа
|
Установить правильность и осознанность
выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки
обнаруженныв пробелы знайиях, :совершвнствуя при этом ЗУН
|
2. Содержание этапа
|
Выяснить степень усвоения заданного на
дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины;
ликвидировать обнаруженные нөдочёты.
|
3. Условия достижения положительных
результатов
|
Оперативность учителя, целевая направленность его
деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить
домашнее задание у большинства учащихся класса
|
4. Показатели выполнения дидактической
задачи урока
|
Возможность учитвля
за короткий промежуток времени (5-7 минут) установить уровень знаний у
большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки
домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия;
ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления
качества знания материала, полученного учащимися на дом
|
5. Требования
|
Оптимальность листа
опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса
(индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и иңдивидуальных особенностей
детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий
|
6. Способы активизации на уроке
|
Использование
различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуапьные
задания учащимся
|
7. Ошибки, допускаемые при реализации
|
Однообразие уроков и
методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и
специфики изучаөмого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий
|
Этап
всесторонней проверки ЗУН
1.Дидактическая задача этапа
|
Глубоко и
всесторонне проверить знания учащихся; выявив причины обнаружемных пробелов
в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению
рациональмыми приемами учения и самообразования.
|
2. Содержание этапа
|
Проверка различными
методами объөма и качества усвоения материала; проверка характера мышления
учеников; проверка степөни сформированности общеучебных умений и навыков;
комментирование отчетов учащихся; оценка ЗУН.
|
3. Условия достижения положительных результатов
|
Использование самых различных
методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального
опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 минут
получить ответы всего класса на 10-20 вопросов. Постановка дополнительных
вопросов для проверки прочности, глубины осозңанности знаний; создание при
опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех
учащихся к активному участию в поиске более полных и правильних ответов на
поставленные вопросы; создание атмосфөры важности работы, осуществляемой
учащимися на данном этапе.
|
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока
|
Проверка учителем не только объема и
правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и
оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов
учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их
ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов
самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки
знаний отдельных учащихся
|
5. Требования к ЗУН
|
Обучающий характер
опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к
исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа
|
6. Ошибки, допу-скаемые при проверке ЗУН
|
Слабая активизация
учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок
|
4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному
усвоению нового материала
1.Дидактическая задача этапа
|
Организовать и направить к цели
познаватөльную деятельность учащихся
|
2. Содержание этапа
|
Сообщение цели, темы и задач изучения
нового материала; показ его практической значимости; постановка перед
учащимися учебной проблемы
|
3. Условия достижения
положительных результатов
|
Предварительная формулировка учителем
цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной
проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно
определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны
научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть. Вариативность приемов
сообщения учащимся цели на различных уроках
|
4. Показатели выполнения дидактической
задачи урока
|
Активность познавательной деятельности учащихся на
последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание
учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на
последующих этапах урока)
|
5. Этап усвоения новых знаний
1. Дидактическая задача этапа
|
Дать учащимся конкретное представление об изучаемых
фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила,
принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного
обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей,
средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний
вырабатывать соответствующие ЗУН
|
2. Содержание этапа
|
Организация внимания; сообщение учителем нового материала;
обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала
учащимися
|
3. Условия достижения положительных результатов
|
Использование приемов, усиливающих восприятие существенных
сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных
признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах,
явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся.
Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта;
использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстра-гирования,
обобщения, конкретизации). Постановка перед учащимися проблемной ситуации,
постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения
материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний
учащихся; словарная работа
|
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока
|
При использовании метода эвристической бөседы,
самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании
компьютерной техники показателем зффективности усвоения учащимися новых
знаний и умений является правильность их ответоа и действий в процессе беседы и
активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также в
оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения
|
5. Требования
|
Четкая постановка перед учащимися задач
изучения новой темы, стимуляция интөреса к рассматриваемому вопросу.
Обеспечение должной научности, доступности и систематичности изложения
материала. Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа
и системы методов изучения нового материала
|
6.Способы
активизации на уроке
|
Использование нестандартных форм
и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового
материала. Использование ТСО и средств наглядности
|
7. Ошибки, допус-каемые при реализации
|
Нет четкости в
постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен
материал, не связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся
уровень изложения
|
6. Этап проверки понимания
учащимися нового материала
Этап усвоения новых знаний
|
1.Дидактическая задача этапа
|
Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами,
содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы
|
2. Содержание этапа
|
Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного
материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий
|
3. Условия достижения положительных результатов
|
Постановка вопросов, требующих активной
мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при
использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить,
уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное
решение и т.д.; учёт дополнительных ответов по количеству и характеру при
выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала
|
4. Показатели выполнения дидактической
задачи урока
|
Учитель спрашивает средних и слабых
учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель
добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала;
основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности
нового материала большинством слабых и средних учеников
|
7. Этап закрепления нового материала
1.Дидактическая задача этапа
|
Закрепить у учащихся те знания и умения,
которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу
|
2. Содержание этапа
|
Закрепление полученных знаний и умений;
закрепление методики изучения нового материала; закрепление методики
предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний
|
3. Условия достижения положительных
результатов
|
Выработка умений оперировать ранеее
полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи,
использование разнообразных форм закрепления знаний
|
4. Показатели выполнения дидактической
задачи урока
|
Умение учащихся соотносить между собой
факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового
материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий,
конкретизировать их. Активность учащихся
|
5. Требования к её реализации
|
Доступность,
последовательность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом.
Оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение
контроля и самоконтроля при выполнении заданий
|
6. Способы активизации на уроке
|
Разнообразие
заданий, их практическая направленность
|
7. Ошибки, допускаемые при реализации
|
Вопросы и задания
предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие
способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. упор делается не
на главном.
|
8.
Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
1.Дидактическая задача этапа
|
Сообщить учащимся о
домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы
|
2. Содержание этапа
|
Информация о
домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка понимания учащимися
содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов урока
|
3. Условия
достижения положительных результатов
|
Спокойное, терпеливое объяснение
содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения. Обязательное и
систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в коротких
указаниях порядок выполнения
|
4. Показатели вы-полнения дидактической
задачи урока
|
Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками
|
5. Требования к ее реализации дидактической задачи урока
|
Оптимальность объема и сложности
домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах их
ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию
|
6. Способы
активизациции на уроке
|
Дифференциация заданий, творческий
характер их выполнения (интервью, защита проектов)
|
7. Ошибки, допус-каемые при реализации
|
Информация о домашнем задании после звонка. Большой объем
и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения
|
Подведение итогов урока
|
1.Дидактическая задача этапа
|
Проанализировать,
дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее
|
2. Содержание этапа
|
Самооценка и оценка
работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок,
замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках
|
3. Условия достижения
положитөльных результатов
|
Четкость,
лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы
|
4. Требования
|
Адекватность
самооценки учащихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости
полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных
целей
|
5.Дополнительная активизация
|
Использование алгоритма оценки работы
класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения
об уроке и способах работы на нем
|
6. Ошибки
|
Скомканность этапа,
подведөние итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость,
необъективность в оценке, отсутствие поощрения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.