«РЕШЕНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

СЛАЙД 2 «РЕШЕНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ЗАДАЧ

 ПОСРЕДСТВОМ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

Своё выступление о развитии детского мышления начну с эпиграфа советского психолога, основателя исследовательской традиции изучения высших психологических функций Льва Семёновича Выготского.

СЛАЙД 3

«Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете».

Если есть проблема – будет и решение этой проблемы. Только ребёнку нужно немного помочь собрать понятия о предмете.

В своём выступлении я расскажу, как решаем жизненные задачи посредством критического мышления, покажу, в каких сферах деятельности это раскрывается.

Сегодня школа предъявляет новые социальные требования к школьникам, отражающие тенденции развития современного общества. Обществу нужны креативные, творческие, коммуникабельные личности, умеющие работать с различными источниками информации и самостоятельно принимающие взвешенные решения.

Именно такой подход к развитию познавательной деятельности обеспечивает интеллектуальное развитие младшего школьника, сопровождает процесс обучения. Активная познавательная деятельность учит младшего школьника применять не только учебные действия для получения новых знаний, но и формирует навыки самоуправления.

СЛАЙД 4

Поэтому потребность младшего школьника постоянно узнавать что-то новое и желание самостоятельно учиться решать жизненные задачи являются составной частью современных образовательных технологий не только в образовательном процессе, но и в жизни в целом. Всё это повышает эффективность обучения и развивает критическое мышление.

Технология развития критического мышления позволяет развивать любознательность младшего школьника, создавать на уроке, во внеурочной деятельности и в жизни, в целом, атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения жизненных задач.

СЛАЙД 5

Ведь ученик не только овладевает информацией, но и критически её оценивает, осмысляет и только потом применяет.

Это способствует детскому раскрепощению, учащиеся учатся преодолевать свои комплексы (страхи), учатся высказывать своё мнение и отстаивать свою точку зрения при диалоговом обучении – это работа в парах, в группах. Особенно важно развивать критическое мышление при изучении предметов, где младший школьник учится рассуждать – это, в первую очередь, математика, информатика, а также литературное чтение и окружающий мир. Чем выше уровень критического мышления, тем проще учащийся осваивает школьную программу.

СЛАЙД 6

Любому человеку каждый день приходится самостоятельно принимать решения, порой на основе неполной или недостоверной информации. Эти решения касаются не только учёбы или работы, но и здоровья, быта, личных отношений. Критическое мышление позволяет выбрать оптимальный вариант действий, избежать серьёзных ошибок или быстро найти способ их исправления. А именно:

- умение мыслить логически;

- без стеснения выражать свою точку зрения и умение отстаивать её;

- запоминать больший материал и уметь пользоваться им.

Для примера возьмём шахматы. Занятия внеурочной деятельности спортивного направления развития личности «Белая ладья» развивает логическое мышление, учат видеть причинно-следственные связи и прогнозировать развитие событий. На занятиях ВУД учащиеся не только учатся играть в шахматы, но и решают шахматные задачи.

Наше образовательное учреждение является базовой площадкой для проведения муниципальных и региональных шахматных турниров.

На занятиях внеурочной деятельности интеллектуального направления «Логика» младшие школьники разгадывают занимательные ребусы, математические головоломки, решают логические задачи. Такие задания улучшают скорость мышления, учат замечать мелкие детали, отделять главное от второстепенного.

СЛАЙД 7

Рассмотрим некоторые приёмы, которые помогут развивать критическое мышление на разных этапах любого урока и в разных жизненных ситуациях. Их можно использовать и в игровой, и учебной, и познавательной, и творческой деятельности, и просто в общении с детьми.

Например, «Отсроченная догадка». Учащиеся высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все же вопрос остаётся открытым долго.

«Театрализация». Например, на уроке литературного чтения заранее подготовленные учащиеся показывают инсценировку по теме урока, а учащиеся высказывают предположения, о чём будем говорить на уроке и какова тема урока.

«Чтение с остановками». Очень эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а также при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Он помогает прорабатывать материал детально. Такое обучение развивает не только критическое мышление, но и творческое.

Ø     Вопрос «Верите ли вы, что…» постоянно держит учащихся в тонусе, в хорошем смысле слова. Ребёнок должен постоянно обдуманно и аргументированно давать свой ответ и делиться с окружающими своими имеющимися знаниями.

Например, 1 класс, урок окружающего мира.

Верите ли вы, что лиственные деревья – это ель, сосна, кедр. Хвойные – берёза, ольха, дуб. Свои ответы учащиеся должны подтвердить научными фактами, что у одних деревьев есть хвОя, у других – листочки.

Создание проблемных вопросов и проблемной ситуации, в целом, всегда интересно не только учащимся, но и учителю, как ребёнок выйдет из создавшейся ситуации, как решит проблемный вопрос.

Ø     Следующий приём – «загадка». Покажем, как может «работать» по-разному математическая загадка, обычная загадка, загадка «доскажи словечко».

1 класс, урок математики. На этапе актуализации знаний и способов действия необходим переход к новой теме, например, при изучении состава числа 8.

У белочки в дупле

5 орешков​ в​ мешке,

Еще 3 на полке.

Посчитай, орехов сколько?

2 класс, урок литературного чтения. На этапе открытия нового знания.

В этой сказке нет порядка.

По дороге без оглядки

утварь из дому бежит,

и бренчит, и дребезжит.

Ах, собрались в путь куда

стол, горшок, сковорода?

Кто кричит им: "Ой-ой!

Воротитеся домой"?

Кто за ними вдоль забора

скачет?… (бабушка Федора).

И отсюда вытекает вопрос, о каком герое на уроке пойдёт речь?

Другой пример. 3 класс, урок русского языка. На этапе первичного закрепления темы «Обобщение. Имя существительное» подойдёт такая загадка:

Всё что существует, оно обозначает,

На вопрос Кто? и Что? верно отвечает.

А чтоб не обижался весь честной народ,

Оно всегда имеет и число, и род.

У него к тому же три склоненья есть,

Падежей различных сразу целых шесть.

Так как это урок обобщения по данной теме, учащиеся смогут легко определить, о какой части речи идёт речь, по описанным грамматическим признакам.

Посмотрим на примере урока окружающего мира в 4 классе. На этапе формирования новых знаний и умений.

 Не вода и не суша. На лодке не уплывёшь и ногами не пройдёшь.

Понятно, что это – болото, но учащиеся должны подтвердить свой ответ научными фактами.

Загадки всегда интересны детям и вносят в урок занимательный момент.

Ø     Следующий приём – «Верно-неверно».

Учащимся очень нравится дидактическая игра «Верно-неверно». Даются в устной или письменной форме верные и неправильные утверждения по теме, учащиеся ставят знак «+», где они считают утверждение правильным и знак «-», где, по их мнению, оно неверно. Это также можно применять на разных этапах урока и на различных уроках.

СЛАЙД 8

Следующий методический приём – это «Толстые и тонкие вопросы».

Этот способ организации опроса учащихся, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ, это чаще всего, «да» или «нет», а «толстый» (проблемный) требует от учащегося глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний, анализа информации. Как показывает практика, лучше всего этот приём работает на учащихся 4-го класса, т.к. именно к 4 классу дети приобретают достаточный уровень знаний и умеют активно этими знаниями пользоваться.

Например, в 4 классе, на уроке литературного чтения при изучении творчества А. С. Пушкина, младшие школьники легко различают «тонкие» и «толстые» вопросы. Ученикам можно предложить следующие задания:

• назовите дату рождения А. С. Пушкина – это «тонкий» вопрос, т.к. требует односложного чёткого ответа (1799г.);

• как в произведениях поэта раскрывается мудрость народа? Это «толстый» вопрос;

• составьте «толстый» вопрос, дополнив: почему «Сказки» А. С. Пушкина…

(любят взрослые и дети, читают во всём мире, переведены на иностранные языки).

Отвечая, младший школьник приводит примеры из произведений, вспоминает содержание, пользуется источником, подкрепляя ответы текстом.

СЛАЙД 9

Критическое мышление учит задавать вопросы, выслушивать чужое мнение, анализирует ту или иную жизненную ситуацию, развивает логику, воображение, активизирует внимание, помогает младшему школьнику интересно учиться.

Необходимо постоянно пополнять свои знания в самых разных областях:

- читать художественную и научно-популярную литературу;

- смотреть документальные и познавательные фильмы на образовательных порталах;

- умело вести диалог, интересоваться чужим мнением и опытом — это позволит выработать или уточнить свою позицию по любому вопросу.

Итак, критическое мышление развивается благодаря постоянному анализу. Это может быть, информация из прочитанных книг или интернета, информация после нового урока, информация после беседы и т.д. Анализируя, обязательно учим формулировать собственное отношение к проблеме, к вопросу на фактах, аргументах и логических рассуждениях. Необходимо учить детей, что иногда могут быть совершенно противоположные мнения и тогда, изучая вопрос, необходимо обратиться к источникам, сопоставить полученную информацию и выявить несоответствия.

Благодаря такому подходу - всё разбирать и анализировать, учащиеся будут решать легко не только математические задачи, но и жизненные, отсюда следует, что и легко будут выполнять ВПР.

Технология критического мышления решает жизненные задачи в различных сферах деятельности младшего школьника, а мы развиваем это мышление и помогаем ребёнку «собирать» понятия о предмете.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что критическое мышление помогает успешно справляться с учебными и жизненными задачами, принимать самостоятельные взвешенные решения и ориентироваться в большом потоке информации.

А ещё очень важно уметь прогнозировать последствия своих действий в любой жизненной ситуации и анализировать свои ошибки. Мы хорошо умеем анализировать чужие ошибки, чужие промахи, а надо учиться проводить внутренний анализ своих ошибок. И этому тоже нужно учиться, и не только младшему школьнику.

СЛАЙД 10