Режимные моменты 1.2 на тему "Космоса"

1.2 Модель организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка

С 10.30 до 12.00.

Режим	Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями детей и специалистами ДОО
	Образовательная деятельность в режимных моментах
Прогулка Подготовка к прогулке Наблюдение Игры Труд на участке Игры Возвращение с прогулки, КГН Обед Подготовка ко сну, дневной сон	Наведение порядка в игровой, организация процесса одевания Хозяйственно-бытовой труд «Наведем порядок в своем шкафу» Цель: Воспитывать самостоятельность. – Ребята, сегодня мы с вами отправимся в космос и вы узнаете о том, как люди его покорили. Космос – это вселенная, где живут звезды, планеты. Люди с самых давних времен любили смотреть на звезды, и им было очень интересно – какие же они на самом деле! - Ребята, отгадайте загадку: По темному небу рассыпан горошек Цветной карамели из сахарной крошки, И только тогда, когда утро настанет, Вся карамель та внезапно растает. Конечно же, это звезды, на  небе звездочки, как будто рассыпались, как горошек, а с наступление утра эти звездочки исчезают, как будто тают... -Каждый раз, выходя на улицу вечером, мы устремляем свой взгляд на звёзды. Сколько интересного они хранят. Как хочется оторваться от земли и пуститься в путешествие к далёким планетам и даже может встретить обитателей других планет.  -Мы сегодня с вами отправляемся в необычное путешествие- в космос. А на чем же мы полетим туда? – Правильно, ребята, мы полетим на ракете. Итак, мы скоро отправимся в космическое путешествие к планетам солнечной системы. Но сначала давайте сделаем гимнастику для наших язычков. Чтобы давать чёткие ответы, нам надо потренировать язычки. Чу – чу – чу, в космос полететь хочу. Им – им – им, на ракете полетим. Ды – ды – ды, долетим мы до звезды. Ой – ой – ой, затем вернёмся мы домой.( фото космонавта) Выходит космонавт: - Это вы хотите стать космонавтами? А знаете ли вы: для того, чтобы стать настоящим космонавтом, нужно быть здоровым, выносливым, смелым, ловким, сообразительным и уметь принимать решения, ведь в космосе могут возникнуть разные ситуации и нужно рассчитывать только на себя. «Космонавты» Игра проводится под сопровождение музыкального руководителя. Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звука «У». - Запускаем мы ракету «У-У-У!»: Руки над головой в форме конуса, - Завели моторы «Р – р – р»: движение по кругу друг за другом - Загудели: «У-у-у!»: Руки расставили в стороны. - На заправку полетели: присели –руки вперёд, заправились – руки опустили. Игра повторяется несколько раз по желанию детей. Трудовая деятельность: Цель: Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в труде, оказывать помощь взрослым. Приучать соблюдать чистоту и порядок на участке, побуждать. Учить детей работать сообща, получать радость от выполненного труда и его результата. Ребята, дворник у нас старенький и не успевает убрать мусор с участков. Ему очень трудно наклоняться за каждым камнем и палкой – посмотрите, как их много на нашем участке. Давайте поможем дворнику собрать камни и палки. Вы у меня сильные и быстрые. Игра «Кто быстрее наполнит ведёрко». Подвижная игра: «Солнышко и дождик». Цель: Учить детей бегать легко, не наталкиваясь друг на друга, выполнять движения в соответствии с текстом. Учить быстро реагировать на сигнал, ориентироваться в пространстве. Солнце ярко в небе светит, На прогулку вышли дети. Туча солнце вскоре скрыла, Стало грустно и уныло. Дождь по крыше застучал, Детей под зонтики загнал. Познавательная игра : «Кто больше соберет звезд» Воспитатель разбрасывает разноцветные звездочки, а дети их собирают в разные корзины, сортируя по цвету. Подвижная игра: «Поезд» Цель: учить детей ходить и бегать в колонне по одному, ускорять и замедлять движение, делать остановки по сигналу.                                    Подготовка к обеду, обед. «Учимся аккуратно складывать свои вещи» Цель: Воспитывать самостоятельность. Ты, дружок, меня послушай, Очень важно не забыть: Прежде чем садишься кушать Руки с мылом нужно мыть! Самостоятельная деятельность. Сегодня наши космонавты устали, и им нужно подкрепиться. Я чуть позже подойду и проверю кто готов лететь уже в космос. Сначала садятся девочки, потом мальчики. Напоминаю правила поведения за столом. Напоминаем детям сходить в туалет. Напоминаю о правилах поведения в спальне. Смотрю как все аккуратно сложили вещи, ведь космонавты очень аккуратные. Создаем тихую, спокойную обстановку.  Вот мы и дома. Понравилось вам путешествие в космос? -А теперь давайте закрываем глазки, и вспомним что вы сегодня узнали про космос : может кому- одна из красивых планет, кому- звездное небо, кому ракета, а кому огромное солнце или луна.	Игры, подвижные, малой подвижности, сюжетно-ролевые. Цель: Развитие общей и мелкой моторики.

2 Модель организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка

С 10.30 до 12.00.

Режим	Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с родителями детей и специалистами ДОО
	Образовательная деятельность в режимных моментах
Момент пробуждения Одевание Подготовка к полднику.КГН (умывание) Полдник Прогулка   Подготовка к прогулке Игры (дидактические, сюжетно-ролевые и пр.), Индивилдуальная работа по развитию движений занятия по интересам труд самостоятельная деятельность	Результат: Как чувствуете себя после сна? Почему говорят, что сон охраняет наше здоровье? Предметно-развивающая среда: иллюстрации из художественной литературы («Человек рассеянный», модели последовательности процесса одевания после сна, игра «Что сначала, что потом») Постепенный подъём. Гимнастика пробуждения Комплекс №3 «Кошечка» Цель: переход детей от сонного состояния к пробуждению. Воздушные закаливающие процедуры, уборка кроватей, самообслуживание. «Учимся правильно одевать колготки» Цель: Закреплять умения надевать правильно колготки.   «Сделаем лодочки» Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого. Чтение:   «Маленькие феи», англ., обр. С. Маршака Цель: Вызвать у детей интерес к произведениям С.Я. Маршака. Три очень милых феечки Сидели на скамеечке И, съев по булке с маслицем, Успели так замаслиться, Что мыли этих феечек Из трёх садовых леечек. Подготовка к полднику, полдник. Создание мотивации: Привлечение детей к помощи няне, образовательная ситуация «Накроем стол для наших друзей», «Научим малышей накрывать на стол» Освоение культурно-гигиенических навыков: рассматривание посуды разных видов, дидактическое упражнение «Для какого блюда прибор?», повторение правил сервировки, последовательности накрывания на стол, показ, поощрение, художественное слово Предметно-развивающая среда: технологические карты сервировки, пользования столовыми принадлежностями, технологические карты процесса приготовления блюд Создание мотивации: Рассматривание картины И.Забилы «За столом», беседа «Что приготовили повара», дидактическая игра «Из чего приготовлено блюдо» Освоение культурно-гигиенических навыков: пожелание «приятного аппетита», повторение правил культуры поведения за столом, показ, поощрение, художественное слово Предметно-развивающая среда: технологические карты сервировки, пользования столовыми принадлежностями, технологические карты процесса приготовления блюд. Наблюдение за небом (сравнение с ночным небом) Цель: развивать наблюдательность, память. Беседа о космосе Цель: Формировать знания о ближнем космосе. (конспект) Дидактические игры с природным материалом «Создание коллекции космических минералов»  «Тренировка космонавтов» Цель: совершенствование двигательных навыков Экспериментальная деятельность с солнечным зайчиком Цель: дать знания о свойствах солнечного света Подвижная игра с группой Подвижные игры с подгруппами Спортивные развлечения «Таких берут в космонавты» Сюжетно-ролевая игра «Полет в космос», «Космодром» Подготовка стартовой площадки. Малоподвижная игра «Луна и звезды»	Игры малой подвижности, сюжетно-ролевые. Цель: Развитие общей и мелкой моторики.

Методические рекомендации студентам

«Действия воспитателя в проведении режимных моментов»

I. Прием детей.

1.   Создает хорошее настроение ребенку во время утреннего приема (ласково, приветливо встречает).

2.  Обращает внимание на внешний вид детей, учит здороваться, воспитывает культуру общения (разговаривает тихо, не кричит).

3.  Следит, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим (если ребенок затрудняется при выборе деятельности, то помогает ему, предлагает игрушку, подключает к играм детей, с кем он хотел поиграть, дает ребенку какое-либо поручение).

4.  Создает условия для разнообразной и интересной деятельности детей, организует игру с разнообразными игрушками, проводит индивидуальную работу с отдельными детьми.

          5. Проводит утреннюю гимнастику.

II. Умывание.

1.  Организует умывание постепенно, небольшими группами.

2.  Перед тем, как дети пойдут умываться, объясняет (напоминает, уточняет с детьми) правила поведения – перед началом умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть над раковиной, не брызгать на пол воду, поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок.

3.   В процессе умывания следить, чтобы у раковины были не более 2-3 человек, чтобы дети не толкали друг друга.

4.  При необходимости делает соответствующие замечания.

5. Обращает внимание, чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое место.

6.  В процессе умывания уточняет с детьми название умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина), цвет, форму материал (например: из чего сделана мыльница) и другие свойства (например: вода теплая, холодная).

7. Формируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания учитывает особенности развития детей данной группы (использует методические приемы с учетом возраста детей, объясняет и показывает отдельные действия умывания, напоминает, указывает, оценивает действия детей, помогает, использует потешки, стихотворения, загадывает загадки, контролирует действия детей (вносит куклу, мишку и другие игрушки).

III. Завтрак.

1. Обращает внимание, как накрыты столы к завтраку.

2. Уточняет название блюд.

3. Отмечает заботу взрослых (няни, повара) о детях.

4.  Создает у детей положительное настроение к еде, желает приятного аппетита.

5.  В процессе еды постоянно следит за осанкой детей, при необходимости напоминает детям о правильной осанке, добивается, чтобы дети съедали всю пищу, малышей подкармливает.

6. Воспитывает у детей культурно-гигиенические навыки еды (согласно программы данного возраста).

IV. Подготовка к прогулке.

1.  Предлагает детям убрать игрушки на место, проверяет с детьми порядок в группе.

2.  Перед тем, как дети пойдут одеваться, объясняет, напоминает, уточняет с детьми правила поведения в раздевальной комнате.

3.  Создает удобную обстановку для самостоятельного одевания детей, следит, чтобы каждый ребенок сел около своего шкафчика, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, брали ее аккуратно.

4.  Добивается, чтобы дети одевались в определенной последовательности, самостоятельно (объясняет, напоминает, уточняет с детьми последовательность одевания).

5.  В процессе одевания поддерживает с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названной одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закрепляет и активизирует словарь детей (рукава, манжет, пуговицы, завязать, сапог, ботинок, правый, левый и т.д.).

V. Прогулка.

1.  Организует интересную, разнообразную и содержательную деятельность детей на прогулке.

2.  Выйдя на участок, знакомит детей с наличием игрушек.

3.  Уточняет с детьми, с кем и во что дети хотели бы поиграть, напоминает детям о правилах игры.

4. В процессе прогулки наблюдает за содержанием детских игр, взаимоотношением детей в игре.

5. Следит за сменой деятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались (см. Программу).

6. Организовывает (проводит с детьми) подвижную игру.

7. Привлекает детей к уборке участка, указывает содержание труда (что дети будут делать), группе детей дает трудовое задание.

8.  Организует с детьми наблюдения.

9.  За 30 минут до конца прогулки переводит детей на более спокойную деятельность (проводит наблюдения, словесные игры, беседует с детьми).

10.  Перед уходом с прогулки контролирует, чтобы дети убрали все игрушки на место.

11.  Дает детям указание на предстоящую деятельность (напоминает, что при входе в помещение детского сада, надо хорошо вытереть обувь, в группу идти тихо, не кричать).

12.  В раздевальной комнате следит за тем, чтобы все дети раздевались быстро, самостоятельно, аккуратно, убрали все свои вещи в шкаф.

13.  Воспитывает у детей бережное обращение к вещам личного пользования.

14.  Когда все дети разденутся, проверяет, как дети выполнили указания воспитателя, дает оценку детям, при необходимости предлагает ребенку навести порядок в шкафу.

VI. Подготовка к обеду (проводится так же, как и работа во время подготовки к завтраку и во время завтрака).

1. Во время обеда создает спокойную обстановку.

2.  Помогает детям доесть обед, не допускает, чтобы дети засиживались за столом.

3.  Следит (напоминает детям), чтобы они прополоскали рот.

4.  Воспитывает у детей потребность к чистоте и опрятности.

VII. Подготовка к дневному сну.

1.  В процессе раздевания (подготовка ко сну) следит, чтобы дети не отвлекались лишними разговорами, добивается тишины, дисциплины.

2.  Создает спокойную обстановку в спальне.

3.  Воспитывает у детей положительное отношение ко сну.

4.  Во время раздевания следит за последовательностью, аккуратностью, самостоятельностью действий детей.

5. Воспитывает бережное отношение к вещам личного пользования.

6.  Обращает внимание на то, чтобы дети аккуратно складывали свои вещи на стул, использует при этом приемы одобрения, похвалы, замечания.

7.   Проверяет порядок на стульчиках с одеждой, помогает дежурным.

8.  Помогает детям удобно лечь в кровать, руки положить поверх одеяла.

 РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ В ДЕТСКОМ САДУ ПО ПРОВЕДЕНИЮ

РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ В 1-Ю ПОЛОВИНУ ДНЯ

Прием детей

При планировании работы в дневнике по практике указать, где будет осуществляться прием детей: в группе или на участке. Раскрыть содержание воспитательно-образовательной работы.

Во время утреннего приема создать хорошее настроение ребенку (ласково, приветливо встретить детей).

Обратить внимание на внешний вид детей, на то, что пришедшие дети не забывали здороваться, воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать.

Проследить, чтобы все дети нашли себе интересную дея­тельность, не ходили без дела, не мешали другим. При затруд­нении выбора ребенком деятельности помочь ему: предложить игрушку, подключить и играющим детям, уточнить с кем бы он хотел поиграть, дать ребенку поручение (указать какое).

Создать условия для разнообразной и интересной деятель­ности детей.

Игровая деятельность. Трудовая деятельность. Индивидуальная работа с отдельными детьми

В плане необходимо конкретно определить ту деятельность, которая будет Вами проводиться, с указанием названия и цели деятельности.

Определяя индивидуальную работу с детьми, необходи­мо указать тему и цель.

Например: с группой детей (указать каких) рассмотреть их одежду. Уточнить знания детей на­звания одежды, материал, цвет, отдельные детали. Спросить кто сшил им костюм, платье.

Организовать с детьми беседу об их семье.

Поговорить с детьми (воспитатель должен указать тему и цель разговора).

Примерная тематика: знают ли дети свой домашний адрес? Какие у них любимые игрушки, игры? С кем они дружат (с кем бы ты хотел дружить? Почему?) О растениях, о животных, о временах года, об общественных событиях (празднике).

Организовать игру с разборными игрушками «Собери матрешек», «Собери пирамидки». Цель: учить детей разли­чать предметы по величине, цвету.

Поиграть с детьми в игру средней подвижности, поуп­ражнять детей в ловкости, меткости, развивать у детей ко­ординацию движений.

Группе детей показать несколько игрушек, сделанных из бумаги (назвать).

Цель: воспитание у детей умения делать не­сложные игрушки.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Проведение утренней гимнастики (в плане записывается комплекс утренней гимнастики).

Организация умывания постепенно, небольшими груп­пами. Перед тем как дети пойдут умываться объясню детям (Напомню, уточню с детьми) правила поведения. Перед на­чалом умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть их над раковиной, не брызгать воду на пол, а отжи­мать воду с рук тоже над раковиной. Поддерживать в умы­вальной комнате чистоту и порядок.

В процессе умывания следить, чтобы у раковины были 2—3 человека, чтобы дети не толкали друг друга. При необходимости делать соответ­ствующие замечания, оценку детским поступкам. Обратить внимание, чтобы дети пользовались своим личным поло­тенцем, аккуратно вешали его на свое место.

В процессе умывания уточнить с детьми название умы­вальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина...), цвет, форму, материал (из чего сделана мыль­ница) и другие свойства (вода теплая, холодная).

Планируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания, руководствоваться

Программой воспитания и учитывать особен­ность развития детей данной группы.

Поэтому необходимо заранее все обговорить с воспитателем и правильно опре­делить в плане те или иные методические приемы: объяс­нение и показ отдельных действий умывания, напомина­ния, указания, оценка действий детей, практическая по­мощь, использование потешек, стихотворений (коротких), загадывание загадок, контроль за действием детей (внести куклу, мишку, другие игрушки).

Завтрак

В плане можно отразить следующую работу: обратить вни­мание как накрыть столы к завтраку (дать оценку дежурным). Если есть необходимость (в зависимости от меню) уточнить название блюд. Отметить заботу взрослых (няни, повара) о детях. Создать у детей положительное настроение к еде.

В процессе еды постоянное следить за осанкой детей, при необходимости напоминать детям о правильной осанке, доби­ваться, чтобы дети съедали всю пищу, малышей докармливать.

Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки еды (см. «Программу воспитания в детском саду») и согла­суйте их с воспитателем. Занятие проводит воспитатель.

Подготовка к прогулке

В плане работы необходимо наметь содержание и мето­дику работы с детьми по воспитанию у них навыков пра­вильного и самостоятельного одевания и культуры поведе­ния (взаимоотношения). См. Программу воспитания в дет­ском саду по возрастным группам.

Дать детям установку на предстоящую деятельность.

Предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми порядок в группе. Приучать детей поддерживать чистоту и порядок в окружающей обстановке. Перед тем как дети пойдут одеваться объясню, напомню, уточню с деть­ми правила поведения в раздевальной комнате. Создам удоб­ную обстановку для самостоятельного одевания детей, про­слежу, чтобы каждый ребенок сел рядом около своего шкафчика (на банкетку или стул), буду следить за тем, что­бы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее посте­пенно, по мере последовательности одевания.

Добиваться, чтобы дети одевались в определенной пос­ледовательности, самостоятельно (объясню, напомню, уточ­ню с детьми последовательность одевания). Сначала надо достать из шкафчика и надеть (рейтузы, колготы, затем сви­тер, кофту, платок, шапку), в последнюю очередь надеть пальто, завязать шарф. Убрать свою обувь в шкаф. Воспи­тывать у детей культуру общения. Напомнить о словах «по­жалуйста», «спасибо», «извините».

Примечание: по мере того, как большинство детей оде­нутся выведу их на прогулку. Перед выходом обращу вни­мание детей на их внешний вид.

Примечание: в план воспитательной работы можно включить и об­разовательные задачи В процессе одевания поддерживать с детьми раз­говор с целью уточнения и закрепления названии одежды, ее назна­чение, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизи­ровать словарь детей (рукав левый, правый, манжет, пуговицы, завя­зывать назад-вперед, левый-правый сапог, ботинок).

Прогулка

В плане работы необходимо наметить содержание разных видов деятельности, которую вы организуете. Эту деятель­ность необходимо согласовать с воспитателем. В плане за­писываете не только название деятельности. Но и педаго­гическую задачу, которую вы будете решать в процессе ру­ководства той или иной деятельностью. Необходимо серьезно продумать методику руководства деятельности детей. В пла­не надо указать какие виды игрушек, какой инвентарь будет вынесен для организации намеченных игр детей, трудовой деятельности. Необходимо указать в плане последователь­ность, но при этом необходимо помнить, что последова­тельность содержания видов деятельности на прогулке за­висит от предыдущей деятельности (т.е. от занятий), от со­стояния погоды, от интереса детей, от индивидуальных особенностей детей.

Организация прогулки. Организовать интересную, разно­образную и содержательную деятельность детей на прогул­ке (см. рекомендации перечня видов деятельности на про­гулке). Выйдя с детьми на участок, познакомить детей с на­личием игрушек. Уточнить с детьми с кем и во что дети хотели бы поиграть, напомнить детям о правилах игры.

В процессе прогулки понаблюдать за содержанием детских игр, взаимоотношением детей в игре. Следит за сменой де­ятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не пе­регревались (см. Программу...).

Организовать (провести с детьми) подвижную игру (указать название игры и цель). Привлечь детей к уборке участка (указать содержание труда), т.е. что дети будут де­лать и педагогическую задачу. Группе детей дать трудовое поручение.

Организовать с детьми наблюдения (указать, что дети будут наблюдать. См. разработку планирования наблюдения на прогулке). Необходимо помнить, что за 30 мин. до конца прогулки необходимо перевести детей на более спокойную, деятельность. Здесь можно провести наблюдение, словесные игры, беседы с детьми.

Перед уходом с прогулки, проконтролировать, чтобы все иг­рушки дети убрали на место. Дать детям указание на пред­стоящую деятельность. Напомнить детям, что при входе в помещение детского сада, надо хорошо вытереть ноги, в группу идти тихо, не кричать. В раздевальной комнате буду следить за тем, чтобы все дети раздевались быстро, самосто­ятельно, аккуратно убирали свои вещи в шкаф. Воспитывать у детей бережное обращение к вещам личного пользования. Когда все дети разденутся проверю, как дети выполнили ука­зания воспитателя, дам оценку детям, при необходимости предложу ребенку навести порядок в шкафу.

Подготовка к обеду

Работу во время данного режимного момента в плане можно не отражать, т.к. она проводится так же, как и ра­бота во время подготовки к завтраку и во время завтрака (это надо согласовать с воспитателем и методистом).

Во время обеда создавать спокойную обстановку. Помочь отдельным детям доесть обед, не допускать, чтобы дети за­сиживались за столом. Проследить (напомнить детям), что­бы они прополоскали рот. Воспитывать у детей потребность к чистоте и опрятности.

Подготовка в дневному сну

В процессе раздевания (подготовка ко сну) следить, что­бы дети не отвлекались лишними разговорами, играми, до­биваться тишины, дисциплинированности. Создавать спо­койную обстановку в спальне. Воспитывать у детей положи­тельное отношение ко сну.

Во время раздевания следить за последовательностью, аккуратностью, самостоятельностью действий детей. Воспитывать у детей бережное отношение к вещам личного пользования. Обратить внимание на то, чтобы дети аккуратно складывали свои вещи на стул, ис­пользуя при этом приемы одобрения, похвалы, замечания.

Помочь детям удобно лечь в кровать, руки положить поверх одеяла. Детям предложить проверить порядок на стульчиках с одеждой, помочь дежурным.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ НА ПРОГУЛКЕ

1.    Организовать с детьми наблюдения за сезонными явле­ниями. Учить детей наблюдать за явлениями природы и ус­танавливать связь между ними. Познакомить детей с харак­терными особенностями времени года. Рассказать, что осе­нью листья на деревьях... (см. Программу).

Учить детей наблюдать за сезонными явлениями в при­роде. Уточнить представления детей об явления. Учить де­тей наблюдать явления природы, анализировать, устанав­ливать причинные связи и зависимость. Учить делать выво­ды о некоторых закономерностях и взаимосвязях.

2.  Организовать с детьми наблюдения за состоянием пого­ды. (Понаблюдать с детьми за погодой). Отметить с детьми погоду. Учить детей определять и называть состояние погоды. Предложить детям рассказать какая сегодня погода. Предложить ответить на вопросы: какая сегодня погода, сегодня холодно или тепло, солнечно или пасмурно, ветреный день или безветренный. Уточнить как дети решили, что сегодня такая погода.

Учить детей определять состояние погоды по характер­ным признакам: дует ветерок, деревья качаются, значит ветреная погода, светит солнце, на земле тени — значит погода солнечная, на деревьях иней — погода морозная, снег нелипкий — морозная погода. Закрепить представле­ния детей о сезонных явлениях, о сезонных изменениях в природе.

3.   Организовать с детьми наблюдения за животным ми­ром.

 Организовать с детьми наблюдение за птицами, за их поведением, внешним видом, окраской, опереньем. Воспи­тывать желание ухаживать за ними. Оберегать, подкармли­вать.

Организовать наблюдение за животными, их особеннос­тями внешнего вида, повадками. Уточнить знания детей об образе жизни животных (домашних и диких), повадках, ухо­де за животными.

Организовать с детьми наблюдение за насекомыми.

Учить детей распознавать животных, птиц, насекомых по окраске, звукам, способу передвижения, поведению. Дать детям представления о жизни животных, птиц, на­секомых, в разное время года. Уточнить знания детей о животных, о том, почему их надо оберегать, как за ними ухаживать.

Привлечь детей к наблюдению за обитателями животно­го уголка. Дать поручение детям... (см. Программу).

4.   Наблюдение за неживой природой (в лесу, поле, лугу, саду, участке детского сада). Организовать с детьми наблю­дение за растениями, деревьями. Учить детей сравнивать ра­стения, деревья. Различать в них отличительные особеннос­ти. Дать детям представления о выращиваемых растениях, уходе.

Учить детей правильно вести себя в природе, поговорить с ними о бережном отношение к растениям, об охране при­роды, уходе за ними, о правильном поведении в природе (не ломать кусты, не рвать цветы, а ухаживать за ними). Дать детям представления о растениях, деревьях в разное время года (см. Программу).

Учить детей различать растения, деревья, кустарники по коре, листьям, цветам и плодам.

5.   Привлечь детей к наблюдению за явлениями неживой при­роды. Учить детей отмечать, какие изменения произошли за прошедший период. Привлечь детей к уходу за растениями, деревьями (см. Программу). Воспитывать у детей любовь к окружающей природе, желание оберегать и сохранять ее.

6.  Дать детям представления о переходе воды в твердое со­стояние им наоборот. Приготовить с детьми цветную воду, разлить ее в разные формочки и поставить на холод. Предло­жить детям понаблюдать, что происходит с водой в формоч­ках. Когда вода замерзнет, вместе с детьми украсить участок -цветными льдинками. Вылепить с детьми из снега небольшо­го снеговика, взять его в группу и вечером, после сна, выяс­нить, что с ним произошло. Спросить почему он растаял.

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ПРОГУЛКИ

1.   В процессе подготовки к прогулке отметить, как вос­питатель организует сбор на прогулку, какую воспитатель­ную работу проводит во время одевания. Роль няни при под­готовке к прогулке.

2.   Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит про­гулка. Все ли части прогулки проводились. (Наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).

3.   Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей. Всем ли детям виден объект? Заинтересованы ли наблюдением?. Какие вопросы задавали дети? Какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес у детей? Активность детей при наблюдении. Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение?

4.    Подвижная игра. Соответствует ли игра возрасту де­тей и сезону? Знакома ли игра детям или дается впервые? Как и когда воспитатель сообщила правила игры (напом­нила правила при знакомой игре), знают ли дети их, сле­дила ли воспитатель за четким выполнением правил? Ка­кое основное движение развивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли с порученной ролью? Сколько повторялась игра? Реакция детей при про­ведении игры. Какие атрибуты использовались при прове­дении игры.

5.    Труд. Какой вид труда использовала воспитатель? Со­ответствуют ли трудовые поручения и труд возрасту детей? Какой материал давала (веники, лопаты, совки, движки и т.д.) для успешного выполнения поручений. Удовлетворе­ны ли дети результатами своего труда?

6.    Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Ре­зультаты проведения работы.

7.    Игровая деятельность на прогулке. Какие игрушки предложила воспитатель детям для игры на участке? Соот­ветствуют ли они сезону? Как воспитатель помогла детям организовать игру, выбрать игрушку? Как контролировала игры детей, помогала ли? Какие методы и приемы исполь­зовала в работе? Какие навыки игры у детей имеются?

8.   Конец прогулки. Как организован сбор игрового ма­териала? Чем закончила воспитатель прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

Перед проведением данного занятия познакомить студен­тов с вопросами для наблюдения, обратить внимание на ис­пользование в своей работе различных методов, методичес­ких приемов, организацию детского коллектива. Занятие проводится в два этапа:

- анализ организации режимных процессов в первой по­ловине дня;

- анализ организации режимных процессов во второй по­ловине дня.

Вопросы для анализа

1.    Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

2.    Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

3.    Как воспитатель распределяет внимание на всех де­тей?

4.    Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель ка­кие-либо деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?

5.    Какими приемами воспитатель организует детей на ут­реннюю гимнастику?

6.    Как организует переход к умыванию?

7.    Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?

Умывание

1.     Как происходит умывание детей? Все дети заходят в умывальник или поочередно?

2.     Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, органи­зованно и правильно?

3.      Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

Обед, завтрак, полдник

1.     Начало в соответствии с режимом.

2.      Сервировка стола.

3.      Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры?

4.      Сколько длится завтрак, обед полдник?

Занятие

1.      Продолжительность, соответствие режиму, организа­ция перерыва.

2.      Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).

Сбор на прогулку

1.      Создание условий для одевания.

2.      Приемы, используемые при одевании.

3.      Навыки детей в одевании.

4.      Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, береж­ное отношение к одежде?

Прогулка

1.       Какое время отведено, соответствует ли программе?

2.       Осуществление контроля за внешним видом детей.

Организация сна

1.       Как организован переход от работы ко сну?

2.       Как дети учатся аккуратно складывать вещи?

3.       Гигиеническая подготовка спальни ко сну.

Организация подъема детей

1.       Как организован процесс просыпания детей?

2.       Как организован подъем, одевание, умывание детей?

Таблица 2. - Требования к сформированности культурно-гигиенических навыков у детей разных возрастных групп

Режимный процесс	Возраст детей
2-3 года		3-4 года		4 -5 лет	5-6 лет		6-7 лет
Умывание	- самостоятельно или с небольшой помощью взрослого моют руки, насухо вытирают полотенцем; - пользуются индивидуальными предметами (полотенцем)			- самостоятельно и аккуратно моют руки, лицо; - правильно пользуются мылом; - насухо вытираются после умывания, вешают полотенце; - моют руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом			Сформирована привычка быстро и правильно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем
Прием пищи	опрятно едят, тщательно пережевывают пищу; - держат ложку в правой руке; пользуются салфеткой; - не выходят из-за стола, не окончив еды; - не мешают другим детям за столом		правильно пользуются ложкой, вилкой, салфеткой; - не крошат хлеб, не проливают пищу; пережевывают с закрытым ртом	совершенствуются навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно; - правильно пользуются ложкой, вилкой, ножом; - полощут рот после еды		- правильно пользуются вилкой, ложкой, ножом; - едят аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; - выходя из-за стола, тихо задвигают стул, благодарят взрослых	Закрепляются навыки культурного поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой
Одевание и раздевание	- одеваются и раздеваются по порядку; - при небольшой помощи взрослого снимают одежду, обувь (расстегивают пуговицы спереди, развязывают шнурки ботинок), в определенном порядке, аккуратно складывают снятую одежду; - правильно надевают одежду и обувь (застегивают большие пуговицы спереди); - в процессе одевания и раздевания не мешают другим детям; - замечают неопрятность в одежде, с помощью взрослого приводят себя в порядок			совершенствуют умение самостоятельно одеваться и раздеваться; - аккуратно складывают и вешают одежду, с помощью взрослого приводят ее в порядок - чистят, просушивают; - развивается стремление быть всегда аккуратным, опрятным, следить за своим внешним видом		- закрепляется умение самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, ухаживать за ней, мыть, протирать, чистить; - замечают и самостоятельно устраняют непорядок в своем внешнем виде, вежливо говорят товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогают устранить их, бережно относятся к одежде	- быстро одеваются и раздеваются, вешают одежду в определенном порядке и месте; - следят за чистотой одежды, обуви; - формируется потребность следить за своим внешним видом

ВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ ДЕЖУРСТВА

НАВЫКИ ДЕЖУРСТВА	2 МЛАДШАЯ ГРУППА	СРЕДНЯЯ ГРУППА	СТАРШАЯ ГРУППА	ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Умение распределить обязанности, само­стоятельность
Качество выполняе­мых обязанностей
Оценка своего труда, самоконтроль
Умение ориентиро­ваться по доске де­журства

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ

 КУЛЬТУРЫ ЕДЫ

УМЕНИЕ НЕ КРОШИТЬ ХЛЕБ	УМЕНИЕ НЕ ПРОЛИ­ВАТЬ ПИЩУ	УМЕНИЕ ПЕРЕЖЕ­ВЫВАТЬ ПИЩУ	УМЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СТОЛОВЫМИ ПРИБОРАМИ				УМЕНИЕ ПОЛОС­КАТЬ РОТ
			ЛОЖКОЙ	ВИЛКОЙ	ножом	САЛФЕТКОЙ

Примечание. Слева пишется список детей и баллы:

5 — отлично; 4 — хорошо; 3 — удовлетворительно; 2 — плохо сфор­мированные навыки.

ВЫЯВЛЕНИЕ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ

ГРУППЫ	НАВЫКИ ОДЕВАНИЯ, БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВЕЩАМ	УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО УБИРАТЬ ИГРУШКИ	УСТРАНЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ВО ВНЕШНЕМ ВИДЕ И ОДЕЖДЕ	САМООБСЛУЖИВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ (ИЗО-, КОНСТРУИРОВАНИЕ, МАТЕМАТИКА)	ОЦЕНКА НРАВ­СТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ САМО­ОБСЛУЖИВАНИЯ (САМОСТОЯТЕЛЬ­НОСТЬ, ИНИЦИА­ТИВНОСТЬ)
2 младшая группа
Средняя
Старшая
Подготовительная

Примерные вопросы для наблюдения  и анализа воспитания культурно – гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

1.  Как продумана организация всей обстановки в детском саду: мебель, подбор оборудования к росту детей, маркировка. Какие условия созданы для формирования культурно – гигиенических навыков?

2.    Систематически и последовательно ли осуществляется обучение с учётом возрастных возможностей детей, показ действий, связанных с формированием культурно – гигиенических навыков, в последовательности основных операций, достижения их осознания; использование примера взрослых и сверстников и т. Д.; контроль за выполнением.

3.  Как осуществляется учёт индивидуальных особенностей детей?

4.  Какие формы организации детей, приёмы обучения и приучения использует воспитатель; эффективность приёмов.

5.  Каков уровень овладения культурно – гигиеническими навыками детей группы, соответствует ли содержание работы воспитателя требованиям «Программы в детском саду».

Примерные вопросы

для наблюдения и анализа режимных процессов

в I половине дня

1.  Где проводится приём детей, в помещении или на участке? Как правильнее?

2.  Как воспитатель встречает детей? (Какие говорит приветственные слова, на что обращает внимание, внешний вид, настроение). Предлагает, какое занятие, или предоставлены сами себе?

3. Какие виды деятельности организует воспитатель (игры, наблюдения, развлечения, гимнастические упражнения)?

4.  Если приём проводился на улице, то обратить особое внимание на то, какие игрушки находятся в распоряжении детей, помогают ли они организовать детские игры, интересны ли детям, в каком состоянии содержатся?

5.  В котором часу воспитатель начинает сбор детей на гимнастику? Какие при этом используются приёмы?

6.  Как организовать переход от гимнастики к умыванию? Есть ли пауза, готовит ли воспитатель детей к умыванию, чем это выражается?

7.   Успевает ли воспитатель одновременно готовить детей к умыванию и группу к завтраку (внимание к сервировке стола, к участию в этом детей)?

8.  На что обращает внимание воспитатель во время умывания, использует ли при этом режимный момент для расширения кругозора детей? Какие приёмы использует, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?

9.   Точно ли по режиму сели завтракать? Сколько времени длился завтрак? Соответствует ли это время установленному режиму? Почему дети вовремя не успели закончить завтрак?

10. На что обращает внимание воспитатель во время завтрака? Какие моменты упускает? Есть ли в работе воспитателя интересные приёмы? Как сервирован стол? Умеют ли дети пользоваться столовыми приборами?

11. Что делают дети после завтрака? Организовывает ли воспитатель деятельность детей, показывает ли игры, занятия? Какие? Сколько времени длится перерыв между завтраком и занятием? Соответствует ли это время установленному режиму?

12. В котором  часу начались занятия? Сколько времени они длились? Соответствует ли оно установленному режиму?

13. Интересно ли организован перерыв между занятиями? Обеспечивается ли детям отдых? Почему да? Почему нет?

14. Чем занимаются дети в группе после занятия? В котором часу выходят одеваться на прогулку? Соответствует ли это время установленному режиму?

15. Созданы ли удобные условия для одевания детей?  Какие?  Чего не хватает?

16. На что в первую очередь обращает внимание воспитатель во время одевания? Про что забывает? Какие приёмы работы с детьми, кроме напоминания и замечания? Какие можно было бы применить приёмы?

17.Сколько времени длилось одевание? Правильно ли это время или оно должно быть короче (длиннее)?

Примерные вопросы для наблюдения и анализа режимных процессов во II половину дня

1.  В котором часу поднимает воспитатель детей после дневного сна? Соответствует ли это установленному режиму?

2.  Какие условия созданы для одевания детей (свободно или тесно, есть ли возможность одеваться сидя, следит ли воспитатель за тем, чтобы дети не стояли босиком на полу)?

3.   Какую воспитательно-образовательную работу проводит воспитатель во время одевания? Проводит ли работу по воспитанию самостоятельности во время одевания, по воспитанию вежливости, аккуратности, взаимопомощи, по приучению детей к правилам дисциплинированного поведения? Использует ли воспитатель этот режимный момент для расширения кругозора детей? В чём это выражается?

4.  Какие приёмы использует воспитатель в работе с детьми во время одевания (напоминание, контроль, игровые приёмы и т. Д.)? Понравились ли вам эти приёмы? Какие приёмы использовали бы вы?

5.  Как организована уборка постели? Какое участие в этом принимали дети? Руководит ли воспитатель детьми и как?

6.  Сколько времени длилось одевание? В каком часу дети приступили к играм? Достаточно ли было времени для игр?

7.  Какая деятельность была организована воспитателем после одевания? Играли ли дети? В какие игры? Какие слова, действия использовал воспитатель, чтобы организовать игры детей? Играл ли с детьми воспитатель? Самостоятельно ли дети выбирали себе занятие или это было организовано воспитателем? Добился ли воспитатель, чтобы каждый ребенок был занят интересной игрой? Как?

8.  В котором часу началась подготовка к полднику? С чего она началась (сервировка стола с участием детей, указания к окончанию игр, постепенный переход от игры к умыванию, уборка игрушек на место)? Соответствует ли время начала подготовки к полднику установленному режиму? Какие ошибки допустила воспитатель в организации режима? В чём вы хотели бы ей подражать?

9.   Наблюдался ли постепенный переход детей от игр к умыванию, или все дети сразу, по команде воспитателя, пошли умываться? Как правильно?

10. Умывание детей перед полдником анализируется так же, как умывание перед завтраком, обедом.

11 .Полдник анализируется так же, как завтрак, обед.

12. Что делают дети после полдника? Успевает ли воспитатель распределять своё внимание между детьми, заканчивающими полдник, и детьми, которые уже вышли из-за стола?

13. В котором часу дети выходят одеваться на вечернюю прогулку? Соответствует ли это время установленному режиму?

14. Одевание детей на прогулку анализируется так же, как утром.

15. Чем отличается работа воспитателя по проведению вечерней прогулки от работы по организации утренней? Интересно ли была организованна вечерняя прогулка? Почему? Какие виды деятельности детей вы наблюдали? Как вы организовали вечернюю прогулку?

Приложение

"Организация режимных моментов в ДОУ"

Дошкольные учреждения сегодня - это удивительные, не похожие друг на друга островки радости. А педагогов ДОУ нельзя не назвать Марьями Искусницами, да Василисами Премудрыми. Ведь они своими руками, творчеством, выдумкой стараются, чтобы время, проведенное малышами в стенах детского сада, было не только веселым, радостным, забавным, но и способствовало осуществлению основных целей работы с детьми:

- достижению высокого уровня воспитания и развития воспитанников, освоению ими основ личной гигиены и здорового образа жизни;

- удовлетворению потребностей воспитанников в эмоционально-личностном общении и формированию творческого мышления, культуры поведения;

- квалифицированной коррекции физического и психического развития и устранению проблем, возникающих в процессе воспитания, обучения и оздоровления ребенка.

Изменения в современном обществе предъявляют высокие требования к развитию выпускников образовательных учреждений, не исключение здесь и детские сады. Поэтому выпускник ДОУ должен быть интеллектуален, развит психически и физически, любознателен. Познавательную активность ребенка рассматривают как деятельность, в процессе которой он учится, познает окружающий мир в игре, на занятиях, в труде, продуктивной деятельности, в общении. В связи с этим большое внимание необходимо уделять работе с детьми по развитию познавательной активности не только в учебной деятельности, но и в процессе совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, в процессе проведения режимных моментов.

Большое значение в организации всего дня имеет утренний прием детей, проводимый в теплый период времени на воздухе. Каждый воспитатель имеет возможность занять и заинтересовать всех детей, пообщаться с родителями, определить состояние и настроение воспитанников.

Организуя самостоятельную деятельность детей, педагоги с помощью вопросов, предложения разнообразного игрового материала, активизируют саморазвитие ребенка на основе знаний, полученных в процессе учебной и совместной деятельности; способствуя развитию познавательной активности в разных видах деятельности, формированию уверенности в себе, чувства собственного достоинства и активизации внутригруппового общения детей.

Воспитателям достаточно создать развивающую среду на основе активности и интересов детей, а ребенок сам выберет деятельность, исходя из своих потребностей. Большой акцент в современных ДОУ делается на наличие и регулярную смену развивающих игр, игр-головоломок, настольно-печатных игр, большое внимание уделяется созданию условий для эксперементирования, опытнической работы, моделирования, для самостоятельного рисования, конструктирования, лепки, драматизаций, изготовления коллективных работ. Все это дает возможность ребенку проявить пытливость ума, самому добиваться решения задачи и самому увидеть результат.

Для выбора детьми вариантов самостоятельной деятельности можно предложить утром:

- развивающие игры с вариантами и разной степенью сложности;

- пособия для организации двигательной деятельности и спортивных игр;

- пособия для художественно-речевой деятельности (иллюстрированный материал, книги, различные виды театров, музыкальные аудиозаписи, детские музинструменты, пособия для ручного труда, рисования, лепки, аппликации, с последующим использованием результатов труда в играх;

- набор эпизодически меняющихся нестандартных предметов.

Утром самое благоприятное время для организации эвристических бесед, в которых познавательные задачи решаются при помощи рассуждений. Воспитатель должен руководить ходом рассуждения, направляя мысли детей в нужное русло. Например, обсудить почему было скользко идти в детский сад, вспомнив о потеплении с вечера и утреннем морозе, в связи с чем появляется ледяной наст.

Важный воспитательно-образовательный момент - прием пищи, с целью развития познавательной активности, любознательности, перед завтраком целесообразно организовать развивающие игры типа "Что повар приготовил? ", "Съедобное-несъедобное", "Чем полезен? ", "Угадай, из чего? ", дидактические игры и беседы о пользе продуктов для здоровья, о разнообразии блюд.

Благоприятный период для индивидуальной работы - сервировка стола: можно предложить ребенку логическую задачку, проблемную ситуацию, создать неправильную сервировку и попросить подумать, все ли сделано верно. Если работа с детьми поставлена на должном уровне, то даже дети первой младшей группы могут сказать заглянувшему во время завтрака гостю, что "кушали салат с луком, чтобы не болеть".

Три-четыре часа в день дети проводят на улице, а в летний период вся жизнь детей в ДОУ организуется на воздухе. Перед выходом на прогулку воспитатель обычно обсуждает с детьми чем будут заниматься, какое оборудование возьмут.

Чтобы прогулка принесла пользу разностороннему развитию детей, на воздухе организуются: наблюдения в природе, труд по уборке участка, на огороде, цветнике, изготовление и ремонт игрушек, игры.

На прогулке целесообразно организовывать элементарную поисковую деятельность - совместную работу воспитателя и детей, направленную на решение познавательных задач. Поисковая деятельность начинается с постановки познавательной задачи и принятия ее детьми. Затем осуществляется ее анализ, выдвигаются предположения, отбираются способы их проверки, формулируется вывод.

Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций. Такие ситуации возникают, когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут, самостоятельная работа детей в такой ситуации носит поисковый характер.

Летом, благодаря выдумке педагогов, на групповых верандах оформляют изостудии, фитобары с целебным чаем из лекарственных трав и рассказом о пользе растений, мини-лаборатории для проведения элементарных опытов.

В зимнее время уместно сооружение построек из снега, опыты и задания со снегом от медвежонка Умки (по технологии ТРИЗ, изготовление цветных льдинок для украшения построек.

Все это развивает у детей умение планировать свою деятельность, предвидеть результат и добиваться цели.

С целью создания условий для развития познавательной активности, ежедневно выносятся:

- пособия для игр с песком, снегом;

- куклы, одетые по сезону;

- различный бросовый материал (колышки, разноцветная бечевка, кусочки фанеры, ткань, бруски) ;

- пособия, игрушки, маски для организации деятельности детей с разными типами двигательной активности.

Эпизодически выносятся:

- развивающие дидактические игры;

- настольно-печатные игры (в зависимости от сезона) ;

- специальные пособия для развития продуктивных видов деятельности; - пособия, инвентарь для развертывания сюжетно-ролевых и театрализованных игр.

Полезно включение в прогулку распознающих наблюдений (когда необходимо установить свойства объектов, например - отличие спелых ягод от незрелых) ; сравнительных наблюдений (при сопоставлении 2-3 объетов). Чтобы установить причины и связи между явлениями природы, на прогулке используют элементарные опыты. Элементарность опыта заключается в характере решаемых задач (они неизвестны только детям) и в характере итогов (в процессе опыта не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения). Для элементарных опытов используют обычное бытовое и игровое оборудование.

Во время игровой деятельности дети с удовольствием откликнутся на предложение педагога поиграть в Сказочников, используя игры-схемы знакомых сказок, рассказов. Такой материал способствует развитию мыслительной и речевой активности, развитию наблюдательности, умения пользоваться символикой, схемами, делать выводы. Успешно используются в работе с детьми дидактические игры "Из прошлого вещей", "Чем было, чем стало? ", развивающие пытливость ума.

После обеда детей укладывают спать, и этот временной отрезок воспитатели используют с пользой: в младших группах звучат колыбельные, в старших -рассказы о пользе сна. Проснувшись, дети могут рассказать о своих сновидениях, побеседовать о планах на вечер.

Организуемые в ДОУ оздоровительные мероприятия (гимнастика после сна, босохождение, ходьба по "Дорожкам Здоровья", самомассаж, сопровождаемый речевками, дыхательной гимнастикой, полоскание горла настоями трав) - также способствуют познавательному развитию. В спальнях имеются Уголки Здоровья, где помещены цветные плакаты с изображением частей тела, эмоциональные полянки, спортивные уголки с иллюстрациями и схематичными изображениями спортсменов и разных видов спорта. Это все заставляет задуматься, поразмышлять и побеседовать с воспитателем и сверстниками о возникших вопросах, найти предположения и выбрать из них верные ответы.

Во второй половине дня в режиме есть значительный отрезок времени, когда дети могут играть и заниматься в групповой. Это время необходимо использовать рационально и насыщенно. С детьми организуется коллективный труд, проводятся развлечения, организуются игры-драматизации, самостоятельная художественная деятельность, дети играют в сюжетно-ролевые и строительные игры. После полдника и прогулки дети уходят домой. Воспитатель беседует с родителями: рассказывает чем занимались, как вели себя, самочувствие ребенка, настроение, дает советы о воспитании детей.

В режиме дня выделено несколько периодов игры: во время утреннего приема, в промежутке между завтраком и занятиями, на дневной и вечерней прогулке, в групповой во второй половине дня. Воспитатель помогает детям выбрать игру, учитывая время и смену видов деятельности. Во второй половине дня в групповой организуются драматизации, строительные, сюжетно-ролевые игры. В групповых комнатах оформлены Уголки Красоты, где размещены красивые и необычные предметы - произведения искусства, игрушки, предметы быта, выставки игрушечной техники. В уголках постоянно появляется что-то необычное и нужно успевать рассмотреть предметы и узнать о них как можно больше от педагога и родителей.

Таким образом, организуя режимные моменты и всю деятельность ребенка в ДОУ, необходимо стремиться к тому, чтобы содержание этой деятельности носило поисковый характер. Учитывая специфику жизненного опыта ребенка (ограниченность, недостаток знаний, формирование познавательной активности следует связывать как с реальными действиями, так и с более сложными - умственными задачами.

И долг каждого педагога - не только отвечать детям на их бесконечные вопросы, но и активно побуждать их пытливость ума, чтобы количество вопросов, задаваемых детьми, росло.

1.     Организация и содержание режимных моментов

Реализация личностно – ориентированного, деятельностного, компетентностного подходов в педагогическом процессе предъявляет требования к специалистам ДОУ. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения создает необходимые условия для такого взаимодействия. Одним из наиболее важных профессиональных умений является организация и планирование режимных моментов. Воспитатель должен последовательно, с учетом возрастных особенностей детей формировать культурно - гигиенические навыки, проводить закаливающие процедуры, организовывать самостоятельную деятельность детей, выбирать оптимальные формы и методы работы, стиль общения. Использование современных технологий в работе значительно повышает её качество, однако именно обоснование этапов работы, методических приемов представляет трудность, т. к. необходимо ориентироваться на личность ребенка, учитывать его интересы, возможности.

Режим - это научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Правильно составленный режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение.

Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления (см. табл.1).

В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (утреннего приёма, питание и т. д.) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход одного её вида к другому.

Педагогическое значение режимных моментов заключается в том, что они имеют большие возможности для решения задач различных образовательных областей, их интеграции в целостном образовательном процессе.

Таблица 1. - Периодичность образовательной деятельности в режиме дня

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности	Периодичность	Интеграция образовательных областей
Утренняя гимнастика	Ежедневно	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Комплекс закаливающих процедур	Ежедневно	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие».
Гигиенические процедуры	Ежедневно	«Физическое развитие»
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	Ежедневно	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие»
Дежурства	Ежедневно	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие»
Прогулки	Ежедневно	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие»

В данной работе мы не затрагиваем гигиенические основы организации режимных моментов, а останавливаемся на содержательном их наполнении образовательной информацией.

1.2. Организация и содержание режимных моментов по формированию культурно-гигиенических навыков

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Навык – автоматизированный компонент сознательного действия, возникающий в результате многократного повторения. Навык не сразу становится автоматизированным, а складывается в результате многократных повторений.

Культурно-гигиенические навыки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день, систематически и неоднократно. В детском саду у детей воспитываются: навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды, поддержания порядка в окружающей обстановке, а также правильных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.

Выделяют три основные категории: гигиенические навыки (приём пищи, умывание и мытьё рук, пользование горшком и т.п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная самостоятельность).

Формирование привычек и навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, своевременности начала этой работы, эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях. Особое внимание в дошкольных учреждениях уделяется формированию нового навыка, привычки, когда у детей появляются новые обязанности, новые вещи, новый вид деятельности, которыми дети должны овладеть. При этом детей приучают выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, преодолевая трудности разного характера.

 Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались ( см. табл.2).

Таблица 2. - Требования к сформированности культурно-гигиенических навыков у детей разных возрастных групп

Режимный процесс	Возраст детей
2-3 года		3-4 года		4 -5 лет	5-6 лет		6-7 лет
Умывание	- самостоятельно или с небольшой помощью взрослого моют руки, насухо вытирают полотенцем; - пользуются индивидуальными предметами (полотенцем)			- самостоятельно и аккуратно моют руки, лицо; - правильно пользуются мылом; - насухо вытираются после умывания, вешают полотенце; - моют руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом			Сформирована привычка быстро и правильно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем
Прием пищи	опрятно едят, тщательно пережевывают пищу; - держат ложку в правой руке; пользуются салфеткой; - не выходят из-за стола, не окончив еды; - не мешают другим детям за столом		правильно пользуются ложкой, вилкой, салфеткой; - не крошат хлеб, не проливают пищу; пережевывают с закрытым ртом	совершенствуются навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно; - правильно пользуются ложкой, вилкой, ножом; - полощут рот после еды		- правильно пользуются вилкой, ложкой, ножом; - едят аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; - выходя из-за стола, тихо задвигают стул, благодарят взрослых	Закрепляются навыки культурного поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой
Одевание и раздевание	- одеваются и раздеваются по порядку; - при небольшой помощи взрослого снимают одежду, обувь (расстегивают пуговицы спереди, развязывают шнурки ботинок), в определенном порядке, аккуратно складывают снятую одежду; - правильно надевают одежду и обувь (застегивают большие пуговицы спереди); - в процессе одевания и раздевания не мешают другим детям; - замечают неопрятность в одежде, с помощью взрослого приводят себя в порядок			совершенствуют умение самостоятельно одеваться и раздеваться; - аккуратно складывают и вешают одежду, с помощью взрослого приводят ее в порядок - чистят, просушивают; - развивается стремление быть всегда аккуратным, опрятным, следить за своим внешним видом		- закрепляется умение самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, ухаживать за ней, мыть, протирать, чистить; - замечают и самостоятельно устраняют непорядок в своем внешнем виде, вежливо говорят товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогают устранить их, бережно относятся к одежде	- быстро одеваются и раздеваются, вешают одежду в определенном порядке и месте; - следят за чистотой одежды, обуви; - формируется потребность следить за своим внешним видом

Прием пищи – это режимный момент, организуемый 4 раза в день, удовлетворяющий естественные потребности в пище. Он включает:

- подготовку к приему пищи;

- непосредственно прием пищи.

Подготовка детей к приему пищи включает умывание, сервировку стола дежурными (со второй половины 2-й младшей группы).

Умывание – режимный момент, организуемый в течение дня по мере необходимости (после прогулки, туалета, перед приемом пищи).

Методические приемы: игровые приемы («Кто как купается», «Купание куклы»), показ, художественное слово; в старшем возрасте проводятся игры-соревнования: «Самые чистые руки», «Самый аккуратный ребенок», рассказ воспитателя о чистоте, самоконтроль, педагогическая оценка, потешки («Ой, ладушки-ладушки, испечем оладушки», «Умница, Катенька, ешь кашку сладеньку…», «Уж я Танюшке пирог испеку…»), чтение сказки; индивидуальные беседы; игры; рассматривание картин из серии «Воспитание культуры поведения»; обыгрывание проблемных ситуаций; обсуждение пословиц, игровые приемы: внесение сюжетных игрушек, игровые обучающие ситуации («Чай для кукол», «Кормление кукол», «Мишка в гостях у детей», «У куклы день рождения») и др.(см. табл.3)

Таблица 3. - Технологическая карта организации умывания

Режимный момент	Интеграция образовательных областей	Образовательная деятельность
Умывание	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие	Создание мотивации: Приход в гости литературного героя, игрушки (У куклы грязные ручки. Можно такими руками здороваться (кушать?)). Почему? Цель: Что нужно сделать? - Вымыть ручки. Освоение культурно-гигиенических навыков: Беседы с детьми «Как нужно мыть руки», повторение правил умывания, рассматривание моделей последовательности мытья рук, показ, поощрение, контроль, дидактическое упражнение («Каждому свой домик»), чтение (М.Яснов «Я мою руки», «Водичка, водичка…») Результат: самоконтроль, контроль дежурными, чистые полотенца Предметно-развивающая среда: умывальные принадлежности, иллюстрации, фотографии детей, модели последовательности процесса умывания

Сервировка стола дежурными – режимный момент,  сопровождающий прием пищи. Дежурство по столовой – форма организации труда детей (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»), вид обязанностей, вводимый со второй половины 2 младшей группы.

Методические приемы: наблюдение за трудом помощника воспитателя, рассматривание иллюстраций, моделей сервировки стола, игровые, показ, художественное слово; изготовление технологических карт сервировки и т. д.( см. табл.4,5)

Таблица 4. Технологическая карта сервировки стола дежурными

Режимный момент	Интеграция образовательных областей	Образовательная деятельность
Сервировка стола	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»	Создание мотивации: Привлечение детей к помощи няне, образовательная ситуация «Накроем стол для наших друзей», «Научим малышей накрывать на стол» Цель: Что нужно сделать? – Помочь няне. Накрыть на стол. Освоение культурно-гигиенических навыков: рассматривание посуды разных видов, дидактическое упражнение «Для какого блюда прибор?», повторение правил сервировки, последовательности накрывания на стол, показ, поощрение, художественное слово Результат: Контроль соответствия сервировки модели сервировки, контроль няни. Проверьте, так ли сервирован стол в игровом уголке? Предметно-развивающая среда: технологические карты сервировки, пользования столовыми принадлежностями, технологические карты процесса приготовления блюд

Таблица 5. - Технологическая карта организации приема пищи

Режимный момент	Интеграция образовательных областей	Образовательная деятельность
Прием пищи	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»	Создание мотивации: Рассматривание картины И.Забилы «За столом», беседа «Что приготовили повара», дидактическая игра «Из чего приготовлено блюдо» Цель: Что помогает восстановить энергию? Что нужно сделать, чтобы быстрее подрасти?- Покушать. Освоение культурно-гигиенических навыков: пожелание «приятного аппетита», повторение правил культуры поведения за столом, показ, поощрение, художественное слово Результат: Что чувствуете после еды? Какое блюдо самое вкусное? Что мы скажем нашим поварам? Предметно-развивающая среда: технологические карты сервировки, пользования столовыми принадлежностями, технологические карты процесса приготовления блюд

Правила организации приема пищи:

необходимо создавать такую обстановку, чтобы ребенку хотелось есть без принуждения (сервировка столов, посадка детей за столами так, чтобы дети видели друг друга);

не следует допускать громких разговоров сотрудников, звучания музыки;

не следует торопить детей, осуждать за неосторожность (детей, которые едят медленно, можно сажать за стол раньше других или рядом с теми, кто ест быстро и съедает все);

в младшем возрасте воспитатель напоминает правила пользования ложкой, вилкой, салфеткой, используя игровые приемы, художественное слово (потешки, пестушки);

в старшем возрасте воспитатель дает указания, использует контроль и самоконтроль, художественное слово (стихи, пословицы, поговорки), организует конкурс на самую чистую тарелку, самый аккуратный стол;

в виде поощрения можно назначать чаще дежурить по столовой тех, кто ест быстро, аккуратно;

учет индивидуальных особенностей, привычек, вкусов детей (некоторым детям нужно индивидуализировать порции: положить немного меньше нелюбимого гарнира, но добиваться, чтобы ребенок съедал все, незаметно для ребенка доводить порцию до нормальной).

Формирование навыков культурной еды включает в себя: формирование навыков культуры поведения за столом (прямо сидеть, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, пользоваться салфеткой, благодарить за еду, полоскать рот после еды); формирование умения правильно использовать столовые приборы.

При   организации   и   проведении   режимных   моментов   важно соблюдать определенные правила:

1.   Предложения ребенку идти спать, есть и др. должны совпадать с его потребностью. Это возможно, если точно выполняется режим, осуществляются наблюдения за поведением ребенка с целью определения его состояния.

2.  Необходимо  создавать   условия,   исключающие   неприятные ощущения ребенка. Условные связи у маленьких детей образуются легко и быстро. И если однажды ребенок был чем-то огорчен, то он в   дальнейшем  будет   к  этому  относиться   негативно    (например, плотно сжимать губы при виде ложки, хотя и хочет есть, кричать во время умывания или купания).

3. При введении новой пищи, новой процедуры  (например, обливания)   приучать  ребенка  к  ним   следует  постепенно,   создавая установку на действие.

4.  Организуя  проведение  процедуры  после   игры   или   какой-либо деятельности детей, готовить детей к этому надо постепенно, используя слово, соответствующую обстановку.

5.   Начинать   проведение   режимного   процесса   следует   тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии. Ничего нельзя делать в момент плача, возбуждения ребенка.

6.  Осуществлять  индивидуальные  подходы  к  детям,   учитывая особенности поведения и уровень развития каждого ребенка. Нельзя обращаться ко всем детям сразу с предложением есть, показывать им, как надо держать ложку и пр.

7.   С первых месяцев жизни малыша все свои действия, а затем и   ребенка   взрослый   сопровождает   соответствующими   словами. Это настраивает малыша на предстоящее действие, вызывает к нему интерес.

8.   Во время каждого режимного процесса необходимо привлекать детей к активному участию в посильном для них деле. Это создает у них  положительное  эмоциональное  отношение к процессу, способствует формированию навыков самообслуживания.

9.   Не следует допускать, чтобы ребенок долго ждал каких-либо действий.   Все   процессы   в   дошкольном   учреждении   проводятся так, чтобы ребенку не надо было ждать  (например, когда другие дети будут готовы идти гулять и т. д.).

10.   Необходимо соблюдать постоянство требований к ребенку, методику проведения режимных процессов и единство методических приемов со стороны всех взрослых, причастных к воспитанию.

11.  Осуществлять  принцип   постепенности   при   проведении   режимных процессов в дошкольном учреждении. Так, воспитательные воздействия взрослых при проведении режимных процессов направляются на поддержание положительного эмоционального состояния детей, создание установки на предстоящее действие, привлечение к нему внимания, оказание помощи ребенку при выполнении им поручений, овладении необходимыми навыками.

Подготовка детей ко сну включает: организацию туалета, раздевание (см. табл.6).

 Таблица 6. - Технологическая карта процесса подготовки ко сну

Режимный момент	Интеграция образовательных областей	Образовательная деятельность
Подготовка ко сну	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»	Создание мотивации: Дидактическая игра «Уложим Машу спать», «Мы устали», проблемные ситуации «Как можно отдохнуть», «Как отдыхают животные» Цель: Какие способы используют люди, чтобы отдохнуть? Освоение культурно-гигиенических навыков: чтение потешки «Баю-баю», стихотворение В.Берестов «Спать пора» Результат: Как чувствуете себя после сна? Почему говорят, что сон охраняет наше здоровье? Предметно-развивающая среда: иллюстрации из художественной литературы («Человек рассеянный», модели последовательности процесса одевания после сна, игра «Что сначала, что потом»)

* В технологических картах мы не ставим задачу представить исчерпывающий набор методических приемов, наша задача акцентировать внимание педагогов на компонентах технологии осуществления процесса с точки зрения интеграции образовательных областей

Методика организации сна в разных возрастных группах:

перед сном не рекомендуется умственная или физическая работа, способная вызвать чрезмерное возбуждение;

спальню перед сном проветривают со снижением температуры на 3-5 градусов;

недопустимы формы общения, которые вызывают отрицательные эмоции и создают повышенный очаг возбуждения в коре больших полушарий;

недопустимы неправильные приемы усыпления (напевание, рассказывание сказок способствуют возникновению сонного торможения, но при этом в коре остается очаг устойчивого возбуждения, посредством которого ребенок сохраняет контакт с внешним миром: наличие этого «сторожевого» пункта ведет к тому, что прекращение усыпляющих раздражений вызывает пробуждение ребенка); единственным полезным средством усыпления является свежий воздух;

постепенное укладывание и подъем группы (детей с ослабленным здоровьем укладывают первыми на сон; одновременный подъем всей группы вреден, так как при этом у части детей искусственно нарушается сон – все дети должны спокойно пробуждаться сами в течение 30 мин.

Организация прогулок

Одним из важных режимных моментов в интегрированном образовательном процессе является прогулка. В течение года прогулки проводятся ежедневно. Общая продолжительность прогулки составляет 4-4,5 часа.

 Прогулка – это режимный процесс, обеспечивающий активное и эмоционально-положительное состояние детей: прогулка на участке ДОУ; прогулки за пределы участка – пешеходные (на расстояние 2 км) и лыжные (до 1,5-2 км в один конец). Прогулка проводится в любую погоду, в дождь – на веранде. Только сильный дождь, ветер и мороз являются основанием для того, чтобы дети оставались в помещении. Цель прогулки – укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма.

Задачи прогулки:

 - оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях;

- способствовать повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста;

 - оптимизировать двигательную активность детей;

 -способствовать познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному развитию детей.

Время прогулки в режиме дня:

 дневная прогулка проводится после занятий; длительность прогулки зависит от возраста детей: от 2 часов во 2-й младшей группе до 1,5 часов в подготовительной группе;

вечерняя прогулка проводится после игр и самостоятельной деятельности детей во вторую половину дня; длительность – 1 час 20 мин – 1 час 30 мин.35 Подготовка детей к прогулке: организуется туалет; одевание; выход на прогулку следует организовывать подгруппами. Для закрепления последовательности одевания используют приемы: «Волшебные часы» (последовательность одевания в рисунках); «Поможем Мишке одеться», «Раз, два, три, четыре, пять собираемся гулять», «Потерялись башмачки», потешки «Завяжи потуже шарф») и др.

Традиционное понимание прогулки сложилось в связи с четкой дифференциацией образовательного процесса в дошкольном учреждении -  на пространство прямого обучения и отдыха. Многие занятия носили статический характер, что  приводило к необходимости чередования умственной и физической нагрузки на детей. Не умаляя оздоровительного эффекта прогулки, хотелось бы подчеркнуть, что в связи с выходом  Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, изменением  содержания и форм работы с детьми в помещении детского сада, должно измениться и назначение прогулки. Она должна стать частью интегрированного образовательного процесса, поддерживать интерес ребенка к теме, обеспечивать создание единого образовательного пространства. В современной педагогической практике прогулка состоит из следующих структурных элементов:

- наблюдение;

-двигательная активность: подвижные, спортивные игры, спортивные упражнения;

-индивидуальная работа  с детьми по различным направлениям развития;

- труд;

- самостоятельная (игровая, продуктивная, исследовательская) деятельность детей.

 Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущей деятельности. Если дети осуществляли образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале прогулки проводятся подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут.

 Процесс наблюдения может быть как за социальными объектами, так и за погодными явлениями. При планировании наблюдений воспитатель продумывает: оборудование и материалы, используемые по ходу наблюдения; размещение детей; приемы привлечения внимания детей к наблюдению (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация); приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование детского опыта).

В двигательную деятельность детей на прогулке следует включать:

- подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке: в младшей группе – 6-10 мин, в средней группе – 10-15 мин, в старшей и подготовительной группах – 20-25 мин. На вечерней прогулке: в младшей и в средней группах – 10-15 мин, в старшей и подготовительной группах – 12-15 мин. Подвижные игры можно дополнять или заменять, спортивными упражнениями или в старшем дошкольном возрасте спортивными играми, играми с элементами соревнований. К спортивным упражнениям относятся: катание на санках, на лыжах, катание на велосипедах, самокатах. К спортивным играм относятся: городки, баскетбол, пионербол, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей.

Индивидуальная работа  с детьми по различным направлениям развития может включать словесные дидактические игры, беседы с детьми, рассматривание альбомов, индивидуальная работа по развитию движений.

Труд является ежедневным видом деятельности и предусматривает уборку участка от листьев, снега. уход за цветником, огородом, помощь малышам, изготовление атрибутов.

Самостоятельная (игровая, продуктивная, исследовательская) деятельность детей может быть представлена: разными видами игр – сюжетно-ролевыми, театрализованными, играми-забавами, народными, дидактическими; изготовлением атрибутов, рисованием на асфальте, песке, снегу, доске; экспериментами и опытами с природными объектами и явлениями.

 Рассмотрим содержание деятельности детей на прогулке по образовательным областям (см. таблицу 7.)

Таблица-7. Формы совместной деятельности с детьми на прогулке

Образовательная область	Формы работы с детьми
Познавательное развитие	1.     1.Наблюдение за явлениями живой и неживой природы 2.Экспериментирование с объектами неживой природой (изучение свойств песка, снега, воды и т.д.) 3.Дидактические игры с природным материалом 4.Создание коллекций (гербарий, камней, лечебных трав и т.д)
Социально-коммуникативное развитие	1.     Наблюдение за явлениями общественной жизни 2.Целевые прогулки к общественным местам ( к школе, магазину, перекрестку) 3.Сюжетно-ролевые игры
Физическое развитие	1.Подвижные игры с группой детей 2.Подвижные игры с подгруппами детей 3.Спортивные развлечения 4.Индивидуальная работа по развитию движений
Социально-коммуникативное развитие(безопасность)	1.Беседа (информационное сопровождение всех видов деятельности) о правилах соблюдения техники безопасности 2.Акции «Зеленый огонек»
Социально-коммуникативное развитие	1.Свободное общение детей 2.Беседа (информационное сопровождение) о правилах коллективной деятельности, соблюдении этикета)
Художественно-эстетическое развитие (музыка)	1.Театрально-игровая деятельность на прогулке в летнем театре 2.Музыкальное сопровождение наблюдений в природе, подвижных игр, спортивных соревнований 3.Хороводные игры
Социально-коммуникативное развитие (труд)	1.Ежедневный труд на участке по наведению порядка 2.Труд на огороде, в теплице 3.Субботники 4.«Мастерская» на улице в летний период 5.Изготовление атрибутов для игр
Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)	1.Рисование мелом на асфальте,  палочками на снегу 2.Украшение участков к празднику, летней оздоровительной компании 3.Создание построек в «песочном дворике»
Художественно-эстетическое развитие (чтение художественной литературы)	1.Чтение художественных произведений (литературное сопровождение наблюдений, сезонных явлений, тематики прогулок)

Несомненно, что представленные  формы работы с детьми не являются принадлежностью той или иной образовательной области, в них аккумулируются различные образовательные задачи и виды деятельности.

В соответствии с имеющимися методическими рекомендациями, деятельность детей на прогулке осуществляется по этапам. Основной принцип распределения видов деятельности – соблюдение чередования спокойных и требующих высокой физической активности видов деятельности (см. таблицу 9).

Таблица 8. – Технологическая карта ежедневной прогулки

Этапы прогулки, время	Образовательные области	Содержание совместной деятельности детей в рамках образовательной области
1 этап. Подготовительный (30-40 минут) Умеренная двигательная нагрузка	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»	1.Наблюдение за явлениями природы (явлениями общественной жизни) 2.Дидактические игры с природным материалом 3.Индивилдуальная работа по развитию движений 4.Экспериментальная деятельность
2 этап Основной (30-40 минут) Высокая двигательная нагрузка	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»	1.Труд на участке (цветнике, огороде) 2.Подвижная игра с группой 2.     3.Подвижные игры с подгруппами 4.Спортивные развлечения
3 этап Заключительный (30-40 минут) Умеренная двигательная нагрузка	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»	1.Сюжетно-ролевые игры 2.Беседы 3.Малоподвижные игры 4.Хороводные игры

Зная схему распределения различных форм работы с детьми на прогулке, педагогу при планировании деятельности необходимо соблюсти тематический подход к подбору содержания (см. таблицу 10). При этом необходимо оставить время на свободную самостоятельную деятельность детей по желанию. В зависимости от целей и задач прогулки воспитатель готовит необходимое  методическое, дидактическое и материальное обеспечение (выносной материал) для различных видов детской деятельности, соответствующее санитарно-гигиеническим требованиям.

Таблица 9.– Технологическая карта  тематической прогулки

Тема: «Космос»

Этапы прогулки, время	Образовательные области		Содержание совместной деятельности детей в рамках образовательной области
1 этап. Подготовительный (30-40 минут) Умеренная двигательная нагрузка	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»		1.Наблюдение за небом (сравнение с ночным небом) 2.Дидактические игры с природным материалом «Создание коллекции космических минералов» 3.Индивилдуальная работа по развитию движений «Тренировка космонавтов» 4.Экспериментальная деятельность с солнечным зайчиком
2 этап Основной (30-40 минут) Высокая двигательная нагрузка	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»		1.Труд на участке. Подготовка стартовой площадки. 2.Подвижная игра с группой 3.     3.Подвижные игры с подгруппами 4.Спортивные развлечения «Таких берут в космонавты»
3 этап Заключительный (30-40 минут) Умеренная двигательная нагрузка	«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»		1.Сюжетно-ролевая игра «Полет в космос», «Космодром» 2.Беседа о космосе 3.Малоподвижная игра «Луна и звезды»
Создание условий
Методическое обеспечение: 1.Сценарии игры 2.План прогулки 3.Картотека книг, пособий по теме «Космос» 4.Конспекты бесед с детьми о космосе 5.Задания для родителей	Дидактическое обеспечение: 1.Схема сбора космического корабля 2.Схема космического путешествия 3.Правила поведения в космосе 4.Модели трудовой деятельности	Материальное обеспечение: 1.Космическая атрибутика: шлемы, костюмы, пульт управления полетом 2.Продукты в тюбиках 3.Спортивное оборудование 4.Оборудование для труда

В образовательном процессе детского сада планируются утренние и вечерние прогулки. Вечерние прогулки более спокойные по подбору форм работы с детьми. В их содержании планируются игры малой подвижности, при необходимости -  наблюдения за вечерними явлениями (закат, изменения после дождя) и труд. В основном данные прогулки посвящены свободной самостоятельной деятельности детей по желанию.

В зависимости от погодных условий двигательная деятельность детей на воздухе может быть различной интенсивности, чтобы дети не переохлаждались или не перегревались. Всё это необходимо продумывать воспитателю перед выходом на прогулку, ориентируясь на конкретные метеоусловия.

При организации режимных моментов применение могут найти современные педагогические технологии, содержание которых может касаться как работы по формированию культурно-гигиенических навыков, так и в соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса.

Программное содержание включает в себя три основные группы задач:

Образовательные задачи непосредственно раскрывают содержание и объем знаний, который предстоит усвоить детям на занятии; задачи формулируются таким образом, чтобы ясно была представлена система знаний (или ее определенный элемент), осваиваемые детьми в процессе занятия. В зависимости от степени освоения материала, новизны темы образовательные задачи намечаются разные. На первое место выносятся задачи, связанные с новым для детей материалом. Затем формулируются задачи на закрепление уже имеющихся знаний. На третье место ставятся задачи на расширение и углубление знаний. В эту группу задач вносят обучение детей способам  учебных действий.

Развивающие задачи раскрывают педагогическую работу по развитию познавательных психических процессов, мелкой моторики кисти руки, речи детей, проводящуюся на занятии. Все развивающие задачи тесно взаимосвязаны с образовательными: если на занятии стоит образовательная задача по выяснению свойств и качеств определенного материала, то развивающие обязательно включают задачу на развитие тактильного (если обследование производится при помощи руки – например, ощупывания), зрительного (если предметы сравниваются «на глаз»), цветового (если предстоит сравнивать предметы по цвету) восприятия; задачу на развитие способов умственной деятельности – сравнения, сопоставления, классификации и т.п. В программное содержание не включаются задачи, не связанные с непосредственным содержанием действий детей на занятии.

Воспитательные задачи имеют два направления: формирование культуры деятельности ребенка (в том числе учебной) - «Воспитывать желание поддерживать порядок на рабочем месте, приводить его в порядок после занятия; приучать говорить, не перебивая взрослых и сверстников; воспитывать интерес к совместной деятельности со взрослым» и т.п.; воспитание положительных нравственных качеств в соответствии с содержанием учебного материала - «Воспитывать уважение к труду взрослых, изготовивших вещи; приучать бережно относиться к вещам из ткани, из бумаги» и т.п.