"Результаты оценивания компетентностей учителей"

Доказательства

1. Отчет об оценивании компетентности учителей

Для определения уровня  профессиональной  компетентности учителей школы проводился дважды аудит. Выявив стартовым аудитом имеющиеся проблемы в коллективе по сформированности профессиональных компетентностей учителей, мы решили создать условия  для дальнейшего развития необходимых учителям  компетенций. Ведь на сегодняшний день, если учитель слабо владеет определенно важными  для обучения и качественного преподавания компетенциями,  он не в состоянии дать возможность ученикам развиваться и обучаться с учетом имеющихся потребностей и способностей каждого ученика. Каждый учитель сам определял, на каком уровне он владеет той или иной компетентностью. И возможно до этого момента они даже не задумывались о том, что им необходимо изменить, чтобы обучение проходило  качественнее. Какие же изменения произошли в профессиональном развитии учителей, в ходе решения выявленных проблем? Ответ на данный вопрос мы получим, если сравним результаты двух тестовых опросов учителей на выявление уровня профессиональных компетенций учителя.

       Уровень владения психолого-педагогической компетентностью в сравнении отражается в следующей диаграмме.

   Диаграмма 1 Психолого-педагогическая компетентность

Анализируя диаграмму можно сказать, что в развитии психолого-педагогической компетентности учителей наблюдается положительная динамика по всем составным частям. Количество учителей, стимулирующих мотивацию учащихся к учебе, повысилось на 13%. В процессе обучения каждый учитель по своему предмету старается  развивать учащихся в большей или меньшей степени. Количество учителей, которые постоянно используют методы развивающего характера, увеличилось на 19%. Многие учителя стали задумываться над причинами возникновения трудностей у  учащихся в учебе и искать причины их устранения. Таких учителей стало больше в коллективе на 31%, и это радует меня, значит, эти учителя научились правильно осуществлять  обратную связь на уроке. Очень важно научить учеников самостоятельно учиться, постоянно самообразовываться, уметь анализировать свою деятельность и делать определенные выводы. Учителя тоже  самообразовываются и совершенствуют свои профессиональные качества, что доказывает увеличение числа учителей на 13%, которые отмечают имеющуюся способность мотивировать учащихся на развитие умений самостоятельно учиться и рефлексировать свое обучение.

      Вывод: Уровень владения психолого-педагогической компетентностью повысился  в коллективе  от 13% до 31%.

       Следующая компетентность, компетентность отношений, необходима учителю, чтобы не только уметь взаимодействовать на уроке с учащимися, но и научить их выстраивать взаимоотношения с другими учениками при работе в группах, парах, создать условия для  обмена мнениями, вести диалог, дискуссировать. На данный момент мы имеем по этой компетенции следующие показатели.

    Таблица 2. Компетентность отношений  ( ноябрь)

    Таблица 3. Компетентность отношений (август)

Сравнив обе таблицы видно, по всем составляющим областям наблюдается положительная динамика:

- количество учителей, умеющих вести педагогический диалог с учащимися увеличилось на 9%;

- количество учителей,  создающих систематически благоприятную среду для обмена мнениями и дебатов среди учеников в ходе обучения, повысилось на 26%;

- учителей, умеющих устранять языковые барьеры, стало больше на 17%.

      Вывод: Компетентность отношений по разным её составным частям у 100% коллектива сформирована.

Я думаю, такой результат достигнут в результате  посещения учителями   коучингов, занятий «Рефлексия в практике», фокус групп.

Диаграмма 2 Компетентность использования информационно-  коммуникационных технологий в обучении (август-ноябрь)

Диаграмма показывает, что до начала внедрения ПРШ-2 в практику школы, не все учителя владели в полной мере компетентностью использования информационно-коммуникационных технологий в обучении. Анализируя диаграмму 2,  можно сказать, что учителя изменили свое отношение к использованию ИКТ на уроке. Если в августе  использовали компьютер при подготовке к урокам только 61% учителей, то в ноябре  100% учителей используют в работе постоянно компьютер. Это говорит о повышении данной компетенции среди коллектива учителей на 39%. Использование глобальной системы «Интернет» также возросло за этот период от 41% до 93%, наблюдается  положительная динамика на 52%. У 95% учителей появилась необходимость  регулярно использовать электронную почту (увеличение на 35%). Учителя обмениваются информацией, получают по почте материалы коучингов, микрогрупп «Рефлексия в практике», фокус-групп для более детального изучения.   Увеличилось количество учителей на 21%, которые в полной мере начали использовать в своей практике мультимедиа. В целом, учителя активно и регулярно используют на уроках технические средства: интерактивное и мультимедийное оборудование, компьютеры, так как в школе 22 интерактивных доски, 2 кабинета информатики, кабинет робототехники, 2 лингофонных кабинета, 5 учебных кабинетов, оснащенных ноутбуками и компьютерами.  Такую материально-техническую базу, конечно, стыдно не использовать при современных требованиях к уроку. И если учителя ранее проявляли некую инертность в проведении уроков с технической поддержкой, то за период реализации ПРШ-2 преподаватели активизировались в  использовании ЦОР на уроке, повысили свой уровень компетентности в использовании информационно-коммуникационных технологий в обучении.

       Проблема на сегодняшний день в применении интерактивного оборудования имеется только в начальном звене, так как только в 3 кабинетах  из 17 имеются интерактивные доски. Поэтому учителя не могут 100% использовать интерактивную доску на каждом уроке. Им приходится по очереди проводить уроки в оснащенных кабинетах или использовать моноблок, что не совсем качественно.

        Вывод: Учителя школы владеют компетентностью использования информационно-коммуникационных технологий в обучении на высоком уровне (87 – 100% по разным областям).

       Для того чтобы урок был проведен на высоком уровне, учитель должен уметь правильно спланировать урок, организовать работу учащихся, используя разные формы, приемы и методы, выбрать приемлемую технологию. И очень важно для этого учителю владеть на высоком уровне управленческой компетентностью. Проведенные нами исследования  помогли увидеть положительные  результаты по формированию управленческой компетентности у многих учителей (таблицы 4,5).

                  Таблица 4 Управленческая компетентность учителя (август)

    

               Таблица 5 Управленческая компетентность учителя (ноябрь)         

    

Управленческая компетентность учителя в ходе урока включает 5 областей. Сравнив первую область «Способность планировать урок» можно утверждать, что 30% учителей улучшили свои поурочные планы, применяют творческий подход к их составлению. Уменьшилось количество учителей на 20%, у которых только просматривалась структура урока и на 10% учителей с периодичными поурочными планами. Значит, 30% учителей уже  изменили свое отношение к планированию урока, проявили ответственность и творческий подход.  

Сравнивая область «Способность рационально использовать и регулировать время на уроке» (в таблицах «Тайм-менеджмент») также видна положительная динамика 5% (постоянно уделяется внимание), соответственно периодичность уменьшилась на 5%.

Область «Организация результативной работы ученика в группе»  за ноябрь в сравнении с августом показала:

- эффективное использование возможностей работы в группах и в парах повысилось на 6%

- редкое проведение работы в группах и в паре сократилось на 6%.

Из таблицы мы видим, что 100% учителей используют на уроке групповую работу и 83% учителей проводят её качественно, продумывая роль каждого ученика в группе и как объективно оценить каждого ученика при работе в группе, насколько эффективно и качественно отработает группа данное учителем задание.

 Сравнивая области «Способность выбирать эффективные методы преподавания» пришла к выводу, что на 10% учителей стало больше, способных вести   эффективный отбор методов преподавания с модификацией. 9% учителей уже отошли от применения традиционных методов преподавания. Надеюсь, что после завершения занятий с несертифицированными учителями, все преподаватели школы будут компетентны в использовании нетрадиционных методов преподавания и обучения.

Анализ области «Умение анализировать работу в соответствии с возможностями учеников» показал: 90% учителей знают возрастные и индивидуальные особенности учащихся и учитывают  их при отборе содержания материала, выбора методов и приемов обучения, используют дифференцированные задания по уровню сложности, с учетом способностей каждого ученика. В сравнении с предыдущим аудитом процент таких учителей повысился на 7%.   

        Вывод:  уровень управленческой компетентности учителя повысился во всех областях.

        Компетентность оценивания и анализа учебного процесса включает в себя 4 области. Проанализируем, какие изменения произошли  по данным областям.

Таблица 6. Компетентность оценивания и анализа учебного процесса  (август)

Таблица 7. Компетентность оценивания и анализа учебного процесса  (ноябрь)

Сравнив результаты таблиц, пришла к выводу, что количество учителей,   разрабатывающих критерии оценивания работы в группах и парах, увеличилось на 19 %. Количество учителей, разрабатывающих критерии оценок индивидуальной работы по дескрипторам, увеличилось на 36%. Положительная динамика наблюдается среди учителей, использующих аргументы при оценивании знаний учащихся (21%). Повысилось количество учителей, определяющих причины недостатков учеников в обучении и создающих условия для развития учеников на 20%.

       Эти положительные изменения доказывают то, что команде развития удалось изменить отношение учителей к оцениванию учащихся.  И этому, конечно, способствовали проведенные коучинги,  фокус-группы, открытые уроки. Учителя понимают, что критериальное оценивание позволяет объективно оценивать как групповую, так и индивидуальную работу учеников, а также способствует повышению мотивации учащихся к улучшению результативности и качества работы.

        Вывод: уровень владения компетентностью оценивания и анализа учебного процесса у учителей школы повысился в среднем на 25%.

2. Результаты опроса пункта М 2-й TALIS

        Для коллектива учителей, с целью выявления потребностей  в профессиональном развитии, были предложены 3 вопроса из Международного тестирования TALIS после проведенной работы по улучшению практики преподавания учителей школы. Всего было опрошено 30% коллектива учителей, преподающих в 6-9 классах.

Полученные ответы второго аудита TALIS на вопрос 11 «Принимали ли участие в одном из видов профессионального развития в течение последних 18  месяцев,  как полученные навыки повлияли на  педагогический опыт?» отразила в сравнительных диаграммах  с предыдущими результами.

Диаграмма 3 (вопрос 11) Сильное влияние

Диаграмма 4 (вопрос 11) Умеренное влияние

Проанализировав результаты двух аудитов, я очень была удивлена тем, что коллектив учителей отметил, что сильное влияние на улучшение профессиональных навыков учителей оказали посещаемые курсы и семинары (61%), что на 26% больше чем в 1-м аудите. На 22% учителей оказали сильное влияние и 69% умеренное влияние пройденные курсы по программе повышения квалификации по сравнению с предыдущим опросом, где было 0и 10%. Я думаю, такой выбор сделали учителя в связи с тем, что переосмыслили всю значимость пройденных курсов повышения квалификации как уровневых, так и по обновленному содержанию. Те знания и умения, которыми  овладели  в результате пройденных курсов, они начали активно использовать в практике, обучая своих коллег и делясь с ними приобретенным опытом. Во 2 аудите учителя отдали меньшее предпочтение участию в сетевом сообществе всего на 3%, что говорит о том, что умеренное и иногда сильное влияние сетевого сообщества на профессиональный рост учителя все же оказывает положительное воздействие. Умеренное влияние преобладает по пунктам «повышение квалификации и образовательные конференции и семинары» по 69%. Менторинг и коучинги также оказывают на учителей сильное (22%) и умеренное влияние (61%). Но в сравнении с 1-м аудитом влияние процессов менторинга и коучинга уменьшилось на 17%. Такие результаты получены, возможно, по причине того, что большая часть, несертифицированные  учителя,  еженедельно занимаются в микрогруппах по программе «Рефлексия в практике», а коучинги, все же, проводятся реже. По этой же причине произошло понижение на 17% значимости «индивидуальных и совместных исследований». Если в первом Talise по этому пункту учителя отметили оказанное влияние в умеренной и сильной  мере 100%, то во втором 83%.

      Вывод: Все учителя заинтересованы в своем профессиональном развитии и продолжают его совершенствовать. Обучение несертифицированных учителей по программе «Рефлексия в практике» оказывает положительное влияние как на сертифицированных учителей, развивая у них лидерские и управленческие качества в роли коучей и менторов, так и несертифицированных, обучаясь новым подходам в рамках 7 модулей, и  повышая их профессиональный уровень.

         Сравним результаты первого и второго опроса  Talis по 18 вопросу:

     Таблица 8 Потребности в профессиональном развитии Talis-1

В данной таблице представлены количественные показатели, но сравнивать будем в процентном соотношении.

При проведении Talis-1 100% учителей испытывали потребность в изучении новых подходов к оцениванию. В Talis-2 уже количество учителей, имеющих эту потребность, стала 82%, что говорит о понижении 18%. Значит, проведенная работа по этому приоритету дала свои положительные результаты, пусть ещё пока не большие. Если в первом аудите 55% учителей требовалась на высоком и умеренном уровне помощь в управлении работой в классе, то теперь  только 43% испытывают в этой области потребность (снизилась на 12%). В области «Знание и понимание основной практики» испытывали потребность на высоком и умеренном уровне 60% учителей в Talis-1. Сейчас эту потребность испытывают 43%.

И в этой потребности мы наблюдаем понижение на 17%. В развитии навыков в области ИКТ для преподавания испытывали потребность в Talis-1 65% учителей на высоком и умеренном уровне, что выше на 4%, чем  в Talis-2. Информационно-коммуникационные технологии всегда вызывают у учителей повышенный интерес, потому- что каждый раз происходят какие-то изменения в этой области, прогресс, появляются новые программы,  и очень важно идти в ногу со временем. Если раньше учителя ограничивались только показом презентаций на уроке, то теперь используют флипчарты, электронные учебники, средства мультимедиа, интерактивные задания и тренажеры, которые обеспечивают быструю и эффективную обратную связь. Также, в Talis-1 60% учителей испытывали потребность в обучении учащихся со специальными учебными потребностями, и их количество не уменьшилось, а увеличилось на 5%. Конечно, такие учащиеся требуют особого внимания, ведь некоторые дети-инвалиды  обучаются в общеобразовательных школах, иногда на домашнем обучении,  и мы должны   быть компетентными при обучении таких детей. Talis-2 также показывает, что увеличилось количество учителей 61% (было 50%), нуждающихся на умеренном уровне в помощи  консультирования  учащихся.   

      В течение учебного периода проводились посещения уроков, внеклассных мероприятий, спецкурсов, факультативов  по плану ВШК администрацией школы. Так же проводились беседы с учителями, преподающими ученикам, находящимся  на домашнем обучении.   После посещения занятий «Рефлексия в практике» проводились открытые уроки несертифицированных учителей,  на которых учителя демонстрировали приобретенные знания и умения по использованию активных форм на уроке, новых подходов. Многие учителя показали хорошие и образцовые уроки, в соответствии с предъявляемыми требованиями. Но были и такие уроки, которые   в большей степени соответствовали традиционным, так как не достаточно изучили и отработали новые приемы, стратегии, формы обучения. Уроки оценивались по специально разработанным дескрипторам из 5 пунктов. И, конечно же, учителям были даны рекомендации по  улучшению урока.  

      Рассмотрим, в какой мере оценки и отзывы коллег привели к изменениям в практике учителя. Учителя отвечали на 24 вопрос, оценивая степень изменений по представленным областям.

    Talis-1

Talis-2

  

Сравнивая эти две таблицы, могу сказать,что в практике классного руководства произошли средние и большие изменения у 65%, что на 25% больше, чем в Talis-1. По знанию и пониманию профилирующего предмета у 73% учителей произошли средние и большие изменения, что на 33% больше предыдущего опроса. В области «Знание и понимание обучающей практики профилирующего предмета» испытывают средние и большие изменения 61% учителей, что на 9% меньше, чем в предыдущем опросе.

В разработке плана урока для улучшения преподавания средние и большие изменения отмечают 87%, что на 7% больше предыдущего опроса. В обучении учащихся со специальными потребностями средние и большие изменения у 56% учителей, что на 14% меньше предыдущего опроса. Это объясняется сменой учителей, так как меняется параллель, в которой обучаются дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями. Большие изменения (на 21%) произошли у учителей в практике решения ученической дисциплины и в преподавании в межкультурной среде (на 26%). И также мне приятно, что средние и большие изменения произошли у 83% учителей, что на 13% больше предыдущего опроса по пункту «проявление внимания в практике учителя  по улучшению тестовых оценок». Это говорит о том, что учителя постоянно работают над совершенствованием умения составлять тестовые задания, а так же применяют разные формы тестирования, мотивирующие учащихся на обучение.

3.Дополнительные записи ментора о встречах с заместителем директора

Встречи с заместителем директора (менти) носили систематический характер. Разработанный план позволил организовать работу в коллективе и достигнуть поставленных целей. Встречи носили доброжелательный характер, споров и противоречий не возникало, было налажено взаимопонимание и взаимное доверие, что позволило сформировать позитивный настрой и поддерживать в каждой встрече ситуацию успеха.

4.Дальнейшие записи мониторинга коучинга

            Было проведено 5 тим-коучингов  по приоритетному направлению «Новые подходы в обучении», которые были нацелены на «Развитие навыков педагогов по использованию критериального оценивания в практике обучения». Коучинги проходили в комфортных условиях, каждый участник осознавал значимость и необходимость данного процесса обучения, принимал активное участие. Для создания коллаборативной среды коллектив взаимодействовал в парах, группах как по интересам, предметам преподавания, компетентностям, так и случайного состава. Группам предлагались интересные творческие и познавательные задания, направленные на осмысление тематики коучингов. Участники коучингов творчески подходили к оформлению постеров, а затем  представляли и защищали их. Выполнение разного рода заданий в группе позволил наладить между членами коллектива диалоговое общение, устранить барьеры между учителями старшего звена и начальной школы,  получить позитивные эмоции. Коучи в своей обратной связи высказывали своё удовлетворение проделанной совместной работой, развития у себя управленческих качеств, приобретения уверенности через снятия барьеров с помощью различных методов во время публичной презентации. Взаимодействие между коучингами придавала им уверенность, произошло более глубокое осмысление материала, с которым раннее были ознакомлены на уровневых курсах.

 Прогнозируемые ожидаемые результаты, прописанные в ПРШ 2 и результаты, полученные через обратную связь после коучинг сессий и проведенных уроков в рамках программы «Рефлексия в практике» позволили нам определить дальнейшие действия.

Прогнозируемые ожидаемые результаты	Результаты
Виды оценивания – 100%	Виды оценивания – 100%
Умеют составлять критерии оценивания заданий по предметам – 80%	Умеют составлять критерии оценивания заданий по предметам – 68%
Умеют составлять дескрипторы к критериям – 80%	Умеют составлять дескрипторы к критериям –  69 %
Применяют критерии оценивания на практике – 40%	Применяют критерии оценивания на практике – 60 %

Анализируя таблицу, можно сделать вывод, что у коллектива школы-лицея №16 имеется потребности в овладении умений составлять и разрабатывать критерии и дескрипторы, которые будут использованы в повседневной педагогической практике. Не совпадение прогнозируемых и реальных результатов объясняется тем, что не все учителя понимают значимость использования критериев, некоторые способны использовать только готовые шаблоны, а не самостоятельно составлять и использовать при планировании и проведении  урока. Но учителя продемонстрировали умение применять критерии на практике, так как они составляли критерии  в фокус -группах и учитель применяет только готовый шаблон, получая пошаговую инструкцию.

ЭССЕ учителя