Родительское собрание МОУ "Куреговская СОШ" по теме: "«Ребенок как социально развивающаяся личность. Культурная личность»."

Рекомендации родителям:

1. Родителям следует обратить внимание на себя: как часто они говорят неправду в общении с людьми при детях и детям.

2. Создать  в общении с детьми обстановку полного доверия. Поэтому родители должны обладать информацией о том, что происходит в жизни ребенка. Доверие нарушается, если сами родители обманывают детей, не сдерживают обещания; применяют в воспитании строгие наказания: придирчивы, несправедливы и подозрительны.

Даже если ребенок попался на явной лжи, это не должно стать концом доверия. Родитель должен сказать, что хотя обман и повлияет на доверительность их отношений, но единичная ложь все, же простительна. Если ложь примет хронический характер, ребенок сам пострадает от последствий утраты доверия.

Какие применять меры в том случае, если ложь очевидна  и проступок заслуживает наказания. 

Выделяют три группы методов воспитания:

1. Силовое давление, при котором родители используют свою власть над ребенком.

2. Отношения любви, не исключавшие гнева и неодобрения, но не допускавшие физических наказаний.

3. Рациональные отношения, при которых родители акцентировали внимание на тех последствиях, на которые повлияла детская ложь.

По исследованиям американского психолога Экмана П. первая группа методов использовалась родителями намного чаще, чем две остальные, что приводило к не эффективным результатам – дети говорили неправду еще больше. Поэтому американские психологи Хофман Ф. , Экман П. рекомендуют родителям предпочесть третью группу методов.

Принципы, которыми могут руководствоваться родители в случае  детской лжи:

1. Избегать применения физических наказаний.
2. Отделять наказания за ложь от наказания за скрываемый ложью проступок.
3. Подчеркивать какое значение имеет ложь для других людей.
4. Наказание должно быть соразмерно проступку.
5. Устанавливать с детьми полные доверительные контакты, уметь понять ребенка.

Формированию асоциального поведения способствует не только семья, но  общение со сверстниками.

Приемы и методы разрыва контактов:

1. Замена интереса, связанного с перестройкой эмоционального отношения к партнеру общения, с переоценкой той интеллектуальной и эмоциональной информации, которая идет от коммуникатора.

2. Метод переориентации личности, то есть изменение оценки личности коммуникатора в представлении реципиента. По-другому это трансформация личности «значимого другого» в объект нежелаемого общения.

3. Прием негативной ассимиляции. Его суть заключена в том, что реципиент, оказавшись в определенных условиях, меняет свою оценку, свое эмоциональное отношение к поступкам, а затем и личности коммуникатора в целом. В результате у реципиента теряется интерес к общению с данным партнером.

4. Для переориентации личности необходимо создание дилеммой ситуации. В условиях дилеммой ситуации созданы альтернативные связи: асоциальным противопоставляется общественно-ценные, положительно направленные.

Перечисленные приемы переориентации личности имеют несомненный воспитательный эффект в тех случаях, когда возникшие асоциальные связи еще недостаточно глубоки и устойчивы.

С незапамятных времен используют обе эти формы наказания.

Словарь Даля  гласит, что слово «наказать» - это не только наложить санкцию, но сначала дать наказ (повеление, предписание, инструкцию).

Наказание – это всегда реакция на нарушение правила, о  котором ребенок знал.

Прежде, чем сей  воспитательный акт возмездия свершится, все же задумайтесь: ЗАЧЕМ? Именно не ЗА ЧТО, а ЗАЧЕМ. И если у вас есть хоть малейшее сомнение, наказывать или не наказывать, то лучше НЕ НАКАЗЫВАТЬ! А уж тем более не наказывайте  для профилактики, «на всякий случай».

 В любом случае придерживайтесь следующих правил  наказания  детей:

Ø  При любом наказании ребенок должен быть уверен, что наказание справедливо, что его по-прежнему любят, и даже будучи наказанным, он не останется без родительской любви.

Ø  При любом наказании дети не должны быть лишены удовлетворения их биологических и физиологических потребностей.

Ø  Ребенок должен быть информирован о том, за какие проступки последует наказание и в какой форме.

Ø  Наказание детей должно носить временный характер («Ты лишаешься возможности играть в компьютер ровно на 3 дня»).

Ø  При наказании детей следует избегать оскорблений и приклеивания «ярлыков». Отмечается только поведение или конкретный поступок ребенка, а не  его личность.

Ø  При наказании детей исключено припоминание прежних проступков. Вы говорите только о том, за что он наказывается именно сейчас.

Пять причин, по которым не стоит бить ребенка:

                                I.           Это в любом случае удар, сам по себе достойный осуждения.

      II.            Это признание своей слабости: родитель не смог совладать с собой и это роняет его авторитет в глазах ребенка.

   III.            Это делает насилие чем-то обычным: взрослый дает понять, что физическая сила - единственное безотказное средство решения конфликта.

   IV.            Это унизительно: ребенок чувствует себя недостаточно любимым, он все хуже и хуже ведет себя и получает новые шлепки. Этот порочный круг побуждает и ту, и другую сторону ко все большему насилию и препятствует формированию у ребенка самоуважения.

     V.            Это неэффективно: если ребенок и уступает, то из чувства страха, а не из-за признания своей вины. Он не извлекает из этого урока, причины конфликта не исчезают, наоборот, они провоцируют следующий кризис в отношениях.

Когда ни в коем случае нельзя наказывать детей:

§  когда ребенок болен. В этот период психика особенно уязвима, реакции не предсказуемы;

§  когда ребенок ест;

§  перед сном и после сна;

§   во время игры или работы;

§  когда вы в плохом настроении или вне себя от злости.

Согласитесь, в таких случаях мы попросту срываем на детях зло.

Успехов Вам в воспитании

 Ваших детей!

МОУ «КУРЕГОВСКАЯ  СОШ»

АСОЦИАЛЬНОЕ

ПОВЕДЕНИЕ ИЛИ

ОТКЛОНЯЮЩИЕ ОТ НОРМЫ…

Памятка для родителей

2016

ТЕМА: РЕБЕНОК, КАК СОЦИАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИЯСЯ ЛИЧНОСТЬ.

КУЛЬТУРНАЯ ЛИЧНОСТЬ.

ПЛАН РАССКАЗА:

1.       Социальное  поведение

2.       Асоциальное поведение

3.       Девиантное поведение

4.       Делинквентное поведение

5.       Семьи группы риска

6.       Презентация – статистические данные (анкетирование детей по классам)

7.       Проблема культуры в школе

Асоциальное поведение школьников.

Асоциальное поведение в психологии рассматривается как отклоняющееся поведение, которое включает в себя систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Никаких специальных причин возникновения у детей асоци­ального поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей еже­дневной жизни, в тысячах больших и малых примеров поведения взрослых. Причины неудовлетворенности детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые пре­подносятся как образцы поведения.

Дети копировали, и всегда будут копировать взрослых. Так они входят в жизнь и развиваются, перенимая все без разбору. Отли­чать «плохое» от «хорошего» они еще не умеют.
Причин, по которым ребенок делается трудным, а потом асо­циальным, достаточно.

Существуют следующие стадии развития асоциального поведения:

• неодобряемое поведение (эпизодические шалости, озорство);
• порицаемое поведение (связанное с более систематическим осуждением со стороны воспитателей);
• девиантное поведение (нравственно отрицательные проявления и поступки);
• делинквентное (предпреступное) поведение;
• преступное поведение;
• деструктивное поведение.

Выделяют три группы методов воспитания:

1. Силовое давление, при котором родители используют свою власть над ребенком.
2. Отношения любви, не исключавшие гнева и неодобрения, но не допускавшие физических наказаний.
3. Рациональные отношения, при которых родители акцентировали внимание на тех последствиях, на которые повлияла детская ложь.

По исследованиям американского психолога Экмана П. первая группа методов использовалась родителями намного чаще, чем две остальные, что приводило к не эффективным результатам – дети говорили неправду еще больше. Поэтому американские психологи Хофман Ф. , Экман П. рекомендуют родителям предпочесть третью группу методов.

Девиантное поведение

Под девиантным  поведением понимаются:

• поступок, действие человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам);
• социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам).

Причины девиантного поведения

Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические и др. Среди них важнейшее значение имеют:

• биологические факторы – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.);
• психологические факторы – это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;
• социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе – игнорирование взрослыми половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.

Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся, а именно:

• конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
• дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;
• асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерно систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной “семейной жестокости” и насилия.

Признаки девиантного поведения

Первый признак - отклонение от социальных стандартов. К  таким девиациям относят любые действия, которые не соответствуют действующим правилам, законам и установкам социума.

Второй признак - обязательное порицание со стороны общественности. Личность, проявляющая такое поведенческое отклонение, всегда вызывает негативные оценки от других людей, а также выраженную  стигматизацию.

Однако, для быстрой диагностики и правильной коррекции любых поведенческих отклонений таких двух характеристик не достаточно. Есть ещё несколько специальных признаков отклоняющегося поведения:

• Деструктивность. Выражается в возможности наносить ощутимый урон личности либо окружающим людям. Отклоняющееся поведение всегда очень разрушающе действует – в зависимости от его формы – деструктивно или аутодеструктивно;
• Регулярно повторяющиеся действия (многократные). К примеру, осознанное регулярное воровство денег ребёнком из кармана родителей является формой девиаций – делинквентным поведением. А вот однократная попытка суицида не считается девиацией. Девиация всегда формируется постепенно, в течение определённого времени, постепенно переходя от не сильно деструктивных действий к всё более разрушительным;
• Медицинская норма. Девиации всегда рассматриваются в пределах клинической нормы. В случае расстройства психики говорится не о девиантных, а о патологических поведенческих реакциях человека. Однако, иногда отклоняющееся поведение переходит в патологию (например, бытовое пьянство обычно перерастает в алкоголизм);
• Социальная дезадаптация. Любое поведение человека, отклоняющееся от нормы, всегда вызывает либо усиливает состояние дезадаптации в социуме. А также наоборот;
• Выраженное возрастное и половое разнообразие. Один вид девиаций по-разному проявляет себя у людей разного пола, возраста.

Группы риска

Одной из важнейших и сложнейших задач профилактики преступ­ности несовершеннолетних является оздоровление условий семейного воспитания детей и подростков с отклоняющимся поведением.

Сравнительные исследования семей подростков-правонарушите­лей и благополучных школьников, проводимые различными исследова­телями, показывают, что «трудные» воспитываются в существенно бо­лее неблагоприятных семейных условия, чем их благополучные сверст­ники. При этом среди неблагоприятных факторов семейного воспита­ния отмечают прежде всего такие как:

·         неполная семья,

·         аморальный образ жизни родителей,

·         асоциальные антиобщественные взгляды и ориентации родителей,

·         низкий общеобразовательный уровень,

·         педа­гогическая несостоятельность семьи,

·         эмоционально-конфликтные отношения в семье.

Нарушение культуры по школе:

1. Большинство учащиеся не здороваются, либо редко;
2. Нет бережного отношения к общественному имуществу;
3. Курение на территории и вне территории школы;
4. Нецензурная брань;
5. Дети -  потребители (ждут, пока все кто-то сделает за них);
6. Не несут ответственности за свои поступки.

• 1 слайд

  Результаты анкетирования, по методике «Уровень воспитанности учащихся» Н.П. Капустиной
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  2-4,3 класс- 5-ти бальная система оценивания;
  5-11 класс – 1 бальная система оценивания
  

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы)

Напротив каждого высказывания быстро не задумываясь во втором и третьем столбце поставить 1одну цифру от «1» до «5» где:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. Любознательность:
не интересно учиться
я люблю читать
мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
я всегда выполняю домашнее задание
я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание:
я старателен в учебе
я внимателен
я самостоятелен
я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. Отношение к природе:
я берегу землю
я берегу растения
я берегу животных
я берегу природу
4. Я и школа:
я выполняю правила для учащихся
я выполняю правила внутришкольной жизни
я добр в отношениях с людьми
я участвую в делах класса и школы
я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни:
я аккуратен и опрятен
я соблюдаю культуру поведения
я забочусь о здоровье
я умею правильно распределять время учебы и отдыха
у меня нет вредных привычек

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы)

Напротив каждого высказывания быстро не задумываясь во втором и третьем столбце поставить 1одну цифру от «1» до «5» где:

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. Любознательность:
не интересно учиться
я люблю читать
мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
я всегда выполняю домашнее задание
я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание:
я старателен в учебе
я внимателен
я самостоятелен
я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. Отношение к природе:
я берегу землю
я берегу растения
я берегу животных
я берегу природу
4. Я и школа:
я выполняю правила для учащихся
я выполняю правила внутришкольной жизни
я добр в отношениях с людьми
я участвую в делах класса и школы
я справедлив в отношениях с людьми
5.Прекрасное в моей жизни:
я аккуратен и опрятен
я соблюдаю культуру поведения
я забочусь о здоровье
я умею правильно распределять время учебы и отдыха
у меня нет вредных привычек

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (5 - 11 классы)    Анкета ученика (цы)_________ класса

Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться.

Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. Где:

       «0» - всегда нет или никогда.

«1» - очень редко, чаще случайно.

«2»- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

«3»- чаще да, чем нет, иногда забываю.

«4»- всегда да, постоянно.

Долг и ответственность
1	Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.	4	3	2	1	0
2	Вношу предложения по совершенствованию работы класса.	4	3	2	1	0
3	Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.	4	3	2	1	0
4	Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.	4	3	2	1	0
Бережливость
1	Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.	4	3	2	1	0
2	Бережно отношусь к школьной мебели (не рисую, не черчу на партах).	4	3	2	1	0
3	Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью).	4	3	2	1	0
4	Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради).	4	3	2	1	0
Дисциплинированность
1	Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.	4	3	2	1	0
2	Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.	4	3	2	1	0
3	Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе (в школе).	4	3	2	1	0
4	Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.	4	3	2	1	0
Ответственное отношение к учебе
1	Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.	4	3	2	1	0
2	При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.	4	3	2	1	0
3	Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета).	4	3	2	1	0
4	Аккуратен, исполнителен, точен.	4	3	2	1	0
Отношение к общественному труду
1	Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.	4	3	2	1	0
2	Принимаю участие в трудовых рейдах (уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).	4	3	2	1	0
3	Выполняю трудовые поручения родителей.	4	3	2	1	0
4	Добросовестно выполняю все поручения.	4	3	2	1	0

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (5 - 11 классы)   

Анкета ученика (цы)_________ класса

Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться.

Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. Где:

       «0» - всегда нет или никогда.

«1» - очень редко, чаще случайно.

«2»- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

«3»- чаще да, чем нет, иногда забываю.

«4»- всегда да, постоянно.

Долг и ответственность
1	Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.	4	3	2	1	0
2	Вношу предложения по совершенствованию работы класса.	4	3	2	1	0
3	Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.	4	3	2	1	0
4	Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.	4	3	2	1	0
Бережливость
1	Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.	4	3	2	1	0
2	Бережно отношусь к школьной мебели (не рисую, не черчу на партах).	4	3	2	1	0
3	Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью).	4	3	2	1	0
4	Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради).	4	3	2	1	0
Дисциплинированность
1	Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.	4	3	2	1	0
2	Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.	4	3	2	1	0
3	Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе (в школе).	4	3	2	1	0
4	Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.	4	3	2	1	0
Ответственное отношение к учебе
1	Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.	4	3	2	1	0
2	При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.	4	3	2	1	0
3	Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета).	4	3	2	1	0
4	Аккуратен, исполнителен, точен.	4	3	2	1	0
Отношение к общественному труду
1	Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.	4	3	2	1	0
2	Принимаю участие в трудовых рейдах (уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).	4	3	2	1	0
3	Выполняю трудовые поручения родителей.	4	3	2	1	0
4	Добросовестно выполняю все поручения.	4	3	2	1	0

Коллективизм, чувство товарищества
1	Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам	4	3	2	1	0
2	Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.	4	3	2	1	0
3	Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.	4	3	2	1	0
4	Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.	4	3	2	1	0
Доброта и отзывчивость
1	Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.	4	3	2	1	0
2	Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.	4	3	2	1	0
3	Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим.	4	3	2	1	0
4	Ко мне всегда можно обратиться за помощью.	4	3	2	1	0
Честность и справедливость
1	Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.	4	3	2	1	0
2	Честно сознаюсь, если что-то натворил.	4	3	2	1	0
3	Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.	4	3	2	1	0
4	Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.	4	3	2	1	0
Простота и скромность
1	Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.	4	3	2	1	0
2	Понимаю, что человека уважают не за деньги.	4	3	2	1	0
3	Иногда люблю похвастаться.	4	3	2	1	0
4	Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности	4	3	2	1	0
Культурный уровень
1	Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.	4	3	2	1	0
2	Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую	4	3	2	1	0
3	Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно	4	3	2	1	0
4	Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе транспорте)	4	3	2	1	0

Коллективизм, чувство товарищества
1	Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам	4	3	2	1	0
2	Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.	4	3	2	1	0
3	Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.	4	3	2	1	0
4	Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.	4	3	2	1	0
Доброта и отзывчивость
1	Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.	4	3	2	1	0
2	Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.	4	3	2	1	0
3	Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим.	4	3	2	1	0
4	Ко мне всегда можно обратиться за помощью.	4	3	2	1	0
Честность и справедливость
1	Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.	4	3	2	1	0
2	Честно сознаюсь, если что-то натворил.	4	3	2	1	0
3	Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.	4	3	2	1	0
4	Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.	4	3	2	1	0
Простота и скромность
1	Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.	4	3	2	1	0
2	Понимаю, что человека уважают не за деньги.	4	3	2	1	0
3	Иногда люблю похвастаться.	4	3	2	1	0
4	Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности	4	3	2	1	0
Культурный уровень
1	Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.	4	3	2	1	0
2	Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую	4	3	2	1	0
3	Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно	4	3	2	1	0
4	Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе транспорте)	4	3	2	1	0

Краткое описание документа:

интерпретацияВ данном архиве Вы сможете найти: конспекты выступлений, буклет для родителей,так же тесты уровня воспитанности учащихся по звеньям: 1-4 классы, 5-11 классы и статистические данные по ним в виде презентации для показа на родительском собрании.

В конспекте информация краткого объема каждое из направлений можно еще раскрывать.

P. S. 1. Проблемы по вашей школе могут быть абсолютно другими, придется адаптировать

2. Итерпретацию к тесту вы можете найти в файле: Тест "Уровень воспитанности учащихся.