Инклюзивное обучение как ресурс адаптации детей с ограниченными возможностями

• 1 слайд

  Инклюзивное обучение как ресурс адаптации детей
  с ограниченными возможностями
  директор МОУ Дмитровской средней общеобразовательной школы №2
  Корягина
  Людмила Владимировна
  E-mail: [e-mail]
  Г.Дмитров
  2012
  МОУ Дмитровская средняя общеобразовательная школа №2
  

• 2 слайд

  Характеристика проекта
  Данный проект является продолжением целевой программы «Здоровье и безопасность школьникам» программы развития МОУ Дмитровской средней общеобразовательной школы №2 на 2008-2013гг.
  Ознакомиться с программой развития МОУ Дмитровской СОШ №2 можно на сайте школы здесь
  Структура проекта:
  Актуальность.
  Цель и задачи проекта.
  Основные термины и положения.
  Анализ основных факторов, препятствующих внедрению инклюзивного обучения.
  Модель адаптивной школы.
  Основные направления психологического сопровождения.
  Основные результаты деятельности школы по проекту.
  Информационные источники.
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  Актуальность
  Данные статистики
  численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек,
  12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах.
  Численность детей, впервые признанных инвалидами, - 67 121 человек.
  23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ,
  21,3% - умственными нарушениями
  23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.
  
  Актуальность проблемы для школы
  В настоящий момент в МОУ Дмитровской средней общеобразовательной школе №2 имеются классы, в которых наряду с обычными школьниками обучаются дети с вариантами нарушенного развития: аутическими реакциями, СКВ (синдром концентрации внимания), ЗПР (задержка психического развития), ДЦП (детский церебральный паралич). В связи с вхождением МОУ Дмитровской средней общеобразовательной школы №2 в программу включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательного класса, возрастает запрос со стороны родителей детей с проблемами в развитии на образовательные услуги в нашем учреждении.
  
  

• 4 слайд

  Локализация проблемы
  Объект исследования. Организация внутришкольной адаптивной среды для реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями.
  
  Предмет исследования. Ресурсное обеспечение организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями.
  
  Гипотеза исследования состоит в том, что выявленное противоречие будет устранено, если в образовательном учреждении на этапе модернизации образования будут разработаны собственные модели ресурсного обеспечения и организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями с учетом запроса микросоциума и возможностей образовательного учреждения.
  

• 5 слайд

  Цель и задачи проекта
  
  Цель
  Разработка модели ресурсного обеспечения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями на базе МОУ Дмитровской средней общеобразовательной школы №2.
  
  Задачи
  Изучить имеющиеся теоретические основы и передовой опыт инклюзивного образования в Российской Федерации.
  
  Проанализировать соотношение социального запроса микросоциума и потенциальных возможностей МОУ Дмитровской средней общеобразовательной школы №2 в аспекте реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями.
  
  Разработать модель ресурсного обеспечения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями на базе МОУ Дмитровской средней общеобразовательной школы №2 с учетом кадровых, методических, материальных и социальных ресусов.
  

• 6 слайд

  Основные термины и положения
  Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
  
  В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
  

• 7 слайд

  Анализ основных факторов, препятствующих внедрению инклюзивного обучения
  Трудности  организации архитектурной доступности школы.
  
  Неготовность педагогического состава к внедрению инклюзии.
  
  Нетолерантность родителей детей без особенностей развития.
  
  Опасение родителей детей-инвалидов возможного негативного отношения.
  

• 8 слайд

  Характеристика контингента учащихся МОУ ДСОШ №2
  Количество обучающихся (всего) 424 чел (100%)
  Количество обучающихся 372 чел (87,70%)
  Общее количество детей с ограниченными возможностями здоровья 36 чел (8,49%)
  Дети-инвалиды, обучающиеся в классах 12 (2,83%)
  Дети-инвалиды, обучающиеся на дому 4 (0,94%)
  
  Общее количество детей с ограниченными возможностями здоровья не превышает 10%. Этот порог рекомендован специалистами, работающими по проблеме инклюзивного обучения, и позволяет обеспечить эффективность внедрения технологии инклюзивного образования в школе. А также выделилась группа детей и их родителей, которые в настоящее время готовы и нуждаются в реализации инклюзивного образования.
  

• 9 слайд

  Анализ готовности родителей обучающихся
  к введению инклюзивного обучения
  в МОУ ДСОШ №2
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Всего в анкетировании приняли участие 330 родителей и 308 обучающихся.
  
  Из данных диаграммы, представленной на рис.1. следует, что большая часть родителей проявляют лояльность к появлению детей с ограниченными возможностями в классе, где учится их ребенок (68%). Однако, достаточно широко представлена группа родителей, выступающих против или имеющих опасения по поводу введения в школе инклюзивного образования. В сумме эта группа родителей составляет 18%. Если предположить, что родители, продемонстрировавшие нейтральное отношение к вопросу, просто завуалировали свое негативное отношение к введению инклюзивного обучения, то эта группа увеличится до 27%. И только небольшая часть родителей готова сотрудничать и помогать в организации в школе новой технологии образования.
  

• 10 слайд

  Анализ готовности обучающихся
  к введению инклюзивного обучения
  в МОУ ДСОШ №2
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Сопоставим эти данные с данными опроса учащихся представленными на рис.2. По результатам опроса учащихся можно констатировать, что 65% учащихся высказались за введение инклюзивного обучения в школе, при этом гораздо большее количество опрашиваемых (15%) по сравнению со взрослыми выразили готовность помогать в организации различных форм работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
  На противоположной чаше весов находятся группы опрашиваемых учащихся не готовых психологически к введению инклюзивного обучения в школе – это ребята, высказавшиеся против, имеющие некие опасения, и те, кто не особенно задумывался над этой проблемой, «нейтральная» группа. В сумме эта категория учащихся составила 28%.
  
  Выводы: Как видно из сопоставления результатов опроса родителей и учащихся соотношение контингентов «за» и «против» весьма схожи. Позитивным является тот факт, что большинство опрошенных готовы принять введение инклюзивного обучения. Также стало очевидным, что достаточно обширно представлена группа детей и родителей, с которыми необходимо вести предварительную психологическую работу по повышению уровня толерантности, разъяснительную работу, направленную на снятию страхов и опасений.
  

• 11 слайд

  Адаптивная школа
  В 2009-2010 учебном году педагогический коллектив МОУ ДСОШ №2 разработал, а в 2010-2011г приступил к апробации модели инновационного развития школы «Образование без барьеров».
  
  Концепция программы развития школы «Образование без барьеров», созданная в рамках Образовательной программы МОУ ДСОШ №2 «От «Школы для всех» к «Школе для каждого»» выстраивается при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, выявления потенциальных "факторов роста", "факторов развития", которые имеются в образовательном учреждении. Концепция программы развития базируется на принципах адаптивной школы.
  
  адаптивность школы - это ее способность обеспечить для каждого ребенка:
  открытость и дружественный характер информационной, познавательной, социальной среды в школе;
  разнообразие образовательных программ и согласованных с ними образовательных технологий (с учетом индивидуальных особенностей и интересов ребенка);
  полноценность эмоционально-нравственного, интеллектуального, физического развития.
  
  Модель ресурсного обеспечения инклюзивного обучения в МОУ ДСОШ №2
  

• 12 слайд

  Основные направления работы социально-психологической службы школы
  Проведение психолого-педагогической работы по развитию детей 5-6 летнего возраста в условиях новых для МОУ ДСОШ № 2 форм образования: дошкольное отделение при школе, вариативные группы кратковременного пребывания, совместная деятельность с детскими садами.
  Ранняя (на ступени дошкольного отделения) профилактика различных отклонений в развитии ребенка.
  Психологическое сопровождение образования детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии, детей с особыми образовательными потребностями.
  Психологическое сопровождение деятельности по обеспечению психологического и физического здоровья учащихся, предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.
  Выявление и изучение причин, мешающих успешному развитию и общению учащихся с целью оказания своевременной помощи.
  Устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьников, работа по формированию их личности, помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются к психологу.
  Снижение уровня тревожности у родителей.
  Приобщение педагогического коллектива, учащихся и их родителей к психологическим знаниям.
  Деятельность по организации психологически безопасной среды.
  

• 13 слайд

  Основные направления работы социально-психологической службы школы
  Педагог-психолог осуществляет постоянное динамическое наблюдение за учащимися начальной школы, детьми-инвалидами. Работа с остальным контингентом учащихся школы ведется по запросу или в порядке запланированных мероприятий.
  
  При необходимости дети направляются на дополнительные консультации в Центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции, медицинские учреждения.
  
  Социально-адаптационное сопровождение предусматривает также формирование толерантных установок у школьников начального, среднего и старшего звена. Для учащихся начальных классов идут уроки «Добра», совместные мероприятия и праздники. Воспитательная работа по формированию толерантных установок проходит в рамках работы неформальной детской организации.
  

• 14 слайд

  Основные результаты
  работы по проекту
  Создание действующей модели инклюзивного образования «Образование без барьеров».
  
  Минимизация действия ограничивающих факторов и рисков внедрения инновационных подходов обучения детей с ограниченными возможностями.
  
  Изменение психологического климата в классах и в школе в целом в положительном направлении.
  
  Разработка системы психологического сопровождения при инклюзивном обучении.
  
  Методическая и психологическая подготовка кадров.
  
  Развитие социального партнерства и укрепление материальной базы школы.
  
  При участии инвесторов разработан и передан на экспертизу проект реконструкции школы, учитывающий потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
  
  Выпускники школы, имеющие ограниченные возможности здоровья, успешно сдают выпускные экзамены в формате ГИА и ЕГЭ.
  
  Обучающиеся школы, имеющие ограниченные возможности здоровья, активно участвуют в творческих, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах и фестивалях, занимая призовые места на муниципальном и региональном уровнях.
  
  

• 15 слайд

  Информационные источники
  Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 1997, №1;
  Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации. Правовое урегулирование. Учебное пособие. – М.: Владос-Пресс, 2002.
  Банч Г., Валео Э. Влияние специального и инклюзивного образования на установки сверстников: практическое и теоретическое исследование // Журнал исследований социальной политики. 2008.  Т. 6. № 1. С. 23-52.
  Борисова Н. Социальная политика в области инклюзивного образования: контекст либерализации и российские реалии // Журнал исследований социальной политики. 2006.  Т. 4. № 1. С. 103-121. 
  Грузинова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции//Директор школы. 1999, № 4;
  Зарубежный опыт комплексной реабилитации инвалидов. Сборник информационно-методических материалов. /Авт. кол. ЦИЭТИН – О.С. Андреева, Д.И. Лаврова, В.С. Сазонов и др. – М.: РООИ «Пилигрим», 2001.
  Инклюзивное образование: за и против. Брошюра. – М.: Агентство социальной информации, 2006.
  Реабилитация и образование особого ребенка: от прогрессивных законов к их реализации / Виктор Бациев [и др.]. – Изд. 2, испр. и доп. – Москва: Центр лечеб. Педагогики
  Ярская-Смирнова Е.Р, И.И. Лошакова. Инклюзивное образование детей-инвалидов//СОЦИС, 2003, №1;
  
  http://npo.kondopoga.ru/? page_id=229&preview=true
  http://perspektiva-inva.ru