Роль информационно-коммуникационных технологий в реализации системно-деятельностного подхода к обучению

Роль информационно-коммуникационных технологий в реализации

системно-деятельностного подхода к обучению

Федеральные государственные образова- тельные стандарты (ФГОС), отражающие необходимость приведения системы обра- зования в соответствие с тенденциями раз- вития современного общества, предполага- ют деятельностное участие обучаемых в учебно-воспитательном процессе. Перед педагогами ставится очень непростая зада- ча: обеспечить овладение учащимися таки- ми видами универсальных учебных дей- ствий, как личностные, регулятивные, поз- навательные и коммуникативные.

Решение этих задач в современном вы- сокотехнологичном мире невозможно без широкого использования информационно- коммуникационных технологий и послед- них достижений в области компьютерной техники. Это требует обеспечения каждого учителя как необходимыми техническими средствами (компьютером, мультимедий- ным проектором, интерактивной доской, подключением к локальной школьной сети и сети Интернет), так и вооружения его со- ответствующими знаниями и умениями.

Практика показывает, что при соблю- дении этих условий действительно удает- ся заметным образом повысить эффектив- ность проводимых занятий, уровень поз- навательной активности школьников, их

интерес к изучаемому материалу. Исполь- зование современных технологий позволя- ет, например, вывести на доску отсканиро- ванные фрагменты учебника или рабочей тетради и работать с ними. В букварный период, когда наглядность особенно важ- на, очень полезно дополнять материал учебника красочными слайдами, позволя- ющими расширить возможности восприя- тия информации учениками. Возможно использование Интернет-ресурсов прямо на уроках, когда можно сразу получить репродукцию картины любого художника, провести интерактивную экскурсию по любому музею мира. Можно получить портреты и биографии выдающихся деяте- лей науки и искусства, работать в реаль- ном времени со словарями и энциклопеди- ями, с помощью проекта Google перенес- тись в любую точку земного шара и озна- комиться с достопримечательностями разных стран и городов. При этом есть воз- можность рисовать поверх получаемых изображений, наносить надписи, указы- вать маршруты и т.д. И все это буквально за секунды, что особенно ценно на уроках получения новых знаний.

Работа с современными техническими средствами требует концентрации внима-

ния, самодисциплины и организованности, поэтому у учащихся развивается способ- ность к самоконтролю и чувство ответствен- ности. Учащиеся привыкают к общению, по- иску и обработке информации современны- ми средствами, у них повышается чувство уверенности в себе, поскольку появляется возможность найти ответ практически на любой вопрос. В процессе групповой работы школьники приобретают способность к сот- рудничеству. Особенно высока эффектив- ность этих видов работы при осуществлении проектной деятельности, когда группа уче- ников получает информацию (например, из Интернета), сразу ее обсуждает, анализиру- ет, обрабатывает и с помощью компьютер- ных программ получает практически важ- ный результат. Такую работу можно с успе- хом организовать и на уроках математики, русского языка, природоведения (курса

«Окружающий мир»), технологии. При ис- пользовании интерактивной доски в такой работе может участвовать весь класс.

Современные информационно-комму- никационные технологии позволяют зна- чительно повысить уровень формирования и развития у школьников не только позна- вательных и коммуникативных учебных действий. У учащихся повышается мотива, ция к учебной деятельности, появляется не- обходимость правильной организации сво- ей работы и своего рабочего места, что ока- зывает положительное влияние на форми- рование и развитие их личностных и регулятивных учебных действий.

Вместе с тем следует отдавать себе отчет

в том, что использование современных тех- нических средств и информационно-ком- муникационных технологий — не панацея. На пути использования этих, без сомнения, мощных средств стоит и ряд проблем.

Первое, на чем хотелось бы остановить- ся, — это недостаточная проработка вопро- са использования современных техниче- ских средств в действующих СанПиН. Многие учителя и методисты опасаются ис- пользования этих средств из-за боязни их

негативного влияния на здоровье как детей, так и учителя. Конечно, необходимо нали- чие документа, регулирующего все необхо- димые санитарно-гигиенические нормы.

Второе, что вызывает опасения, — это возможность чрезмерного увлечения ис- пользованием этих технологий. Урок не должен ни при каких обстоятельствах превращаться в красочное шоу, он должен быть подчинен одной цели — обучать и воспитывать учащихся. Задача учителя — правильно подобрать сочетание современ- ных информационно-коммуникативных и классических технологий, найти такой их баланс, который позволил бы сделать рабо- ту максимально эффективной. Для приме- ра покажем организацию работы на уроке обучения грамоте в I классе по теме «Бук- вы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова»1. Сог- ласно методическим рекомендациям2, учи- тель должен написать на доске четыре строчные буквы (е, ё, ю, я) и работать с ни- ми. Затем необходимо показать на доске слово мел, заменить в нем букву и получить слово сел, после этого получить пел и, нако- нец, убрав первую букву, получить ел. Пос- ле прочтения и сравнения слов нужно за- крыть их и дать возможность ученикам провести звуковой анализ, а затем предъя- вить эти слова снова. Для перепроверки

«открытия» требуется повторить все эти действия со словами лямка и ямка. Гра- мотное построение урока требует последо- вательного осуществления всех этих действий, т.е. учитель должен постоянно убирать одно, набирать другое, закрывать третье... При обычной работе на доске на это уходит много времени, а с использова- нием интерактивной доски каждое действие совершается за доли секунды. При этом не следует забывать и об эстети- ческой стороне вопроса. Созданное на компьютере выглядит гораздо привлека- тельнее написанного мелом или составлен- ного на наборном полотне! В конце урока предлагается написать на доске имена Же, ня — Евгений, Катя — Екатерина. Нетруд-

1 Здесь и далее описывается работа на основе букваря «Мой первый учебник» (авторы: М.С. Со- ловейчик, Н.М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина).

2 Здесь и далее используются «Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям (авторы: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина).

но видеть, что для написания этих слов учителю тоже потребуется немало време- ни, ведь написать надо правильно и краси- во. Поскольку в классе есть еще и Елизаве- та, и Евгения, будет справедливо включить в урок и их имена. Вот как это выглядит с использованием интерактивной доски:

ти восприятия учебного материала важно чередование способов его подачи, нужно строить урок так, чтобы ученики имели воз- можность самостоятельно работать с учеб- ными пособиями, а не получали всю ин- формацию в виде картинок. Так, например, на уроке «Закрепление: жи — ши, ча — ща,

Катя Женя

Лиза    

Екатерина Евгения Евгений Елизавета

чу — щу» целесообразно организовать рабо- ту следующим образом.

Урок начинается с повторения правил по таблице «Опасные при письме места» (наглядное пособие)1.

Кроме того, что появление каждого сло-

ва занимает меньше секунды, их предъявле- ние осуществляется под управлением учи- теля последовательно (сначала левая часть, затем — правая). Конечно, и на обычной доске можно написать этот текст заранее и закрыть его, но тогда весь урок значитель- ная часть доски не будет использоваться.

Таким образом, использование интерак- тивной доски позволяет быстро предъяв- лять информацию и быстро скрывать ее, что существенно экономит время, повышая при этом привлекательность формы подачи материала.

Учитель избавляется от длительной подготовки к уроку на перемене и от сос- тавления текстов на наборных досках в про- цессе урока. Можно отказаться и от исполь- зования переносных таблиц и плакатов, за исключением тех, которые должны быть у учащихся перед глазами постоянно.

Потратив время на подготовку урока до- ма, учитель сможет сэкономить время на уроке, а ученикам подать материал в кра- сочной, привлекательной и современной форме, решая при этом, кроме учебных, еще и воспитательные задачи. Это очень не- простая, но в то же время и очень творче- ская, увлекательная проблема.

Вместе с тем ни в коем случае нельзя пренебрегать и такими традиционными за- дачами начальной школы, как развитие каллиграфии, мелкой моторики, что способ- ствует развитию мозговых функций и ин- теллекта учащихся. Нельзя забывать и о не- обходимости формирования навыков рабо- ты с книгой. Для повышения эффективнос-

Предлагается послушать короткий рас-

сказ, посчитать количество предложений в нем, составить схему последнего предложе- ния в тетради для печатания.

Продиктовать еще одно предложение по теме рассказа и предложить ученикам сос- тавить его схематическую запись.

Для проверки вывести на интерактив- ную доску это предложение и отработать правильность написания «опасных мест» на изученные ранее правила.

Опять обратиться к наглядному посо- бию для работы с правилом написания со- четаний жи — ши, ча — ща, чу — щу.

Работать с букварем, выполняя предло- женные задания.

В процессе работы с букварем провести дополнение таблицы «Опасные при письме места» до полного ее завершения.

В конце урока предложить для дополни- тельного чтения слайды со скороговорками и провести с ними работу.

Такая организация урока обеспечивает необходимое чередование способов подачи материала, позволяет поддерживать внима- ние и работоспособность учащихся на вы- соком уровне. При этом происходит интен- сивное развитие навыков чтения, повыша- ется умение ученика работать с текстом, что особенно важно, поскольку школьник, не обученный этому и не умеющий излагать письменно свои мысли, не сможет успешно усваивать школьную программу.

Учителю очень важно постоянно руко- водствоваться учебными задачами, постав- ленными авторами учебных программ и по- собий, понимать логику подачи учебного

1 Наглядные пособия к урокам обучения грамоте и русского языка по учебнику «К тайнам наше- го языка» (автор: Н.С. Кузьменко, табл. 2 «Опасные при письме места»).

материала, чтобы не нарушить целостность восприятия, увлекшись внешними эффек- тами. Очень полезным в этом плане являет- ся внимательное изучение методических рекомендаций и аккуратный подход к тем

новациям, которые собирается применять учитель. Залогом успеха является гармо- ничное сочетание различных средств и тех- нологий обучения, имеющихся в распоря- жении учителя.