Роль компетентность - ориентированных заданий в формирование ключевой компетенции « умение учиться».4 класс

Роль компетентностно -  ориентированных заданий в формирование ключевой  компетенции « умение учиться».

Овладение ребенком ключевой компетенцией -  умение учить самого себя -  требует введения в учебный процесс учебных задач с проблемным содержанием, задач с увеличением смысловых нагрузок, требующих от учащихся интеллектуального творчества, и задач, в которых требовалось бы преобразование условий.

В практике обучения существует большое разнообразие методов, способов и форм организации видов учебной деятельности, способствующих развитию умения учиться. Не зависимо от того, в каком классе – в 1 – ом классе или в 11 классе учится ребенок -  формирование универсальных учебных действий происходит в процессе овладения опытом решения разного вида проблемных ситуаций и учебных задач, то есть наполнения урока компетентностным содержанием. С чего начать?

В первую очередь педагогам необходимо осмыслить теоретические  и методологические основания стандартов второго поколения. Теорией компетентностно – ориентированных заданий станут следующие положения:

1.      УУД – есть интегральная система учебной деятельности, в ходе которой они приобретают функциональный смысл: выполняют познавательную, регулятивную, личностные функции;

2.      УУД , не смотря на то что дифференцируются на отдельные блоки, представляют собой целостное единство. Неслучайно в каждом из блоков УУД присутствуют сегменты из других блоков. Это находит отражение в перечислении их смысловых характеристик (блок регулятивных видов действий имеет в своем составе действия планирования, постановки целей, контроля, оценки, те же самые виды действия находим в познавательном блоке);

3.      Все  группы УУД взаимно связаны и взаимно влияют друг на друга. Объединяет их то, что все они носят универсальный характер и вто же время являются учебными действиями;

4.      Универсальность означает, что они развиваются и формируются в условиях, обладающих большим развивающим потенциалом, и имеют широкую сферу применения. Универсальность характеризуется через такие свойства, как надпредметность и метапредметность, метакогнитивность, который отражают высокий уровень обобщенности.

Задание для учащихся  подбираются на метопредметность. Задания должны быть направлены на  формирование интеллектуальной компетентности, которые выражаются в умении осуществлять сравнение, анализ, синтез, классификацию, обобщение, выявление закономерностей, преобразование информации средствами моделирования.

 Для меня источниками и помощниками  в этой работе стали  материалы интеллектуальных марафонов. Дидактические и методические ресурсы по новому УМК, интернет – ресурсы.

Следующий шаг – самый трудный структурирование заданий по предметным областям, способы интеграции, структуре, уровне сложности. Создание критариальной модели оценки уровня развития компетенции были взяты критерии, разработанные институтом «Развивающего обучения», «Международной Ассоциацией « Развивающего обучение»:

Уровень	Критерии
Первый уровень (формальный) предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях	выполнение типовых заданий, проработанных на уроке
Второй уровень ( предметный) появляется в умении определять способ действия, ориентируясь не на внешние ( формальные) признаки задачной ситуации, а  на лежащие в ее основе существенные предметные отношения	выполнение заданий, в которых внешняя форма не обеспечивает ориентировку действия
Третий уровень – свобода в обращении с культурным средством или способом действия	Выполнение заданий, для которых характерно наличие «зазора», делающего невозможным прямой переход от условия и целей к основным способам действия

Все задания классифицируются по уровням.

Так, например, первый уровень (формальный или репродуктивный) предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях.

 Критерием достижения этого уровня является выполнение задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный образец (алгоритм, правило, схему) действия.

При конструировании таких заданий  необходимо выдержать два условия:

1.      Задание не должно требовать «памяти», то есть оно должно содержать необходимую для решения информацию;

2.      Задание не должно быть предельно легких, «нулевым», с которым справляются все. Иными словами, форма задания напрямую подсказывать решение, а какой – то минимальный анализ внешних признаков ситуации должен предполагаться.

ЗАДАНИЕ 1

А. Нарисовано три квадрата. Как раскрасить их красным, зеленым или синим карандашом так, чтобы ни одна из надписей не соответствовала действительности?

 

красный

Б. Три девочки делали ёлочные игрушки. Втроем они работали 3 часа. Сколько времени работала каждая девочка? Ответ:_________________

ЗАДАНИЕ 2

Образуй от данных двух слов одно.

Например, первый + класс = первоклассник

Пар + возить =

Лист + падать =

Сам + варить =

4 + 100 =

Второй уровень (предметный, или продуктивный) проявляется в умении определять способ действия, ориентируясь не на внешние ( формальные) признаки  заданной ситуации, а на лежащие в ее основе существенные признаки отношения. Критерием достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых внешняя форма и конкретное содержание проблемной ситуации не обеспечивают ориентировку действия, а структура существенных отношений замаскирована посторонними деталями или находятся в противоречии с формальной стороной ситуации.

ЗАДАНИЕ 1

Выбери рисунок, на котором кубики соприкасаются большим количеством граней

 

1.                                                                                                    2.

1 .                                                                                      2.

                                                             3.

Ответ: Большим количеством граней соприкасаются кубики на _____ рис.

Обведи цветным карандашом на рисунке места соприкосновения кубиков.

ЗАДАНИЕ 2

Запиши имена и отчества людей.

Мою маму зовут Зина, а ее папу Миша.

Мою подругу зовут Вика, а ее папу Боря.

 Моего дядю зовут Саша, а его папу Коля.

 Ответ:

 Имя и отчество моей мамы_____________

Имя и отчество моей подруги___________

Имя и отчество моего дяди_____________

ЗАДАНИЕ 3

Что это за слова?

Древнее слово лоп означало широкий плоский лист, от него образовались:

 лопух – растение с большими плоскими листьями;

лопоухий – человек с большими ушами

 А как называется садовой инструмент, название которого произошло от этого слова?

2.      Название, какого чудесного насекомого в старину означало « душа бабушки»?

3.      Ответ: Садовой инструмент,  образованный от слова лоп, называется

___________

Насекомое, название которого в старину означало «душа бабушки» называется ________

Третий уровень – творческий.

Критерии этого уровня – свободное (функциональное) владение каким – то культурным способом действия.

 К этому уровню мы можем отнести задачи, решение которых предполагает не просто прояснение скрытой, но жестко заданной структуры « цель = условия существенное отношение = способ». Например, задачи, где одним из условий решения выступает предварительное исследование своиств одной или нескольких моделей, или где предполагается доопределенное условий, или конструирование нестандартной единицы действия.

 ЗАДАНИЕ 1

Каким способом смогут договорится между собой люди, если они не знают языков других стран?

Ответ:_______________________

ЗАДАНИЕ 2

А. Какие пять сказок, стихотворений, рассказов соответствует следующей пословице: « О себе заботься, а товарища не забывай»?. Напиши названия тех, которых ты знаешь.____________

Б. Напиши еще две пословицы, которые имеют такое же значение.