Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Роль компетентность - ориентированных заданий в формирование ключевой компетенции « умение учиться».4 класс

Роль компетентность - ориентированных заданий в формирование ключевой компетенции « умение учиться».4 класс


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Название документа Роль компетентностно - ориентированных заданий в формирование ключевой компетенции < умение учиться>..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_cd20d58.gifhello_html_m4eba2d26.gifhello_html_5d6bf749.gifhello_html_m30d84082.gifhello_html_32cd6b45.gifhello_html_md6d4ee2.gifhello_html_m703ba63e.gifhello_html_6025711d.gifhello_html_m50da257f.gifhello_html_m2bab64ad.gif

Роль компетентностно - ориентированных заданий в формирование ключевой компетенции « умение учиться».

Овладение ребенком ключевой компетенцией - умение учить самого себя - требует введения в учебный процесс учебных задач с проблемным содержанием, задач с увеличением смысловых нагрузок, требующих от учащихся интеллектуального творчества, и задач, в которых требовалось бы преобразование условий.

В практике обучения существует большое разнообразие методов, способов и форм организации видов учебной деятельности, способствующих развитию умения учиться. Не зависимо от того, в каком классе – в 1 – ом классе или в 11 классе учится ребенок - формирование универсальных учебных действий происходит в процессе овладения опытом решения разного вида проблемных ситуаций и учебных задач, то есть наполнения урока компетентностным содержанием. С чего начать?

В первую очередь педагогам необходимо осмыслить теоретические и методологические основания стандартов второго поколения. Теорией компетентностно – ориентированных заданий станут следующие положения:

  1. УУД – есть интегральная система учебной деятельности, в ходе которой они приобретают функциональный смысл: выполняют познавательную, регулятивную, личностные функции;

  2. УУД , не смотря на то что дифференцируются на отдельные блоки, представляют собой целостное единство. Неслучайно в каждом из блоков УУД присутствуют сегменты из других блоков. Это находит отражение в перечислении их смысловых характеристик (блок регулятивных видов действий имеет в своем составе действия планирования, постановки целей, контроля, оценки, те же самые виды действия находим в познавательном блоке);

  3. Все группы УУД взаимно связаны и взаимно влияют друг на друга. Объединяет их то, что все они носят универсальный характер и вто же время являются учебными действиями;

  4. Универсальность означает, что они развиваются и формируются в условиях, обладающих большим развивающим потенциалом, и имеют широкую сферу применения. Универсальность характеризуется через такие свойства, как надпредметность и метапредметность, метакогнитивность, который отражают высокий уровень обобщенности.

Задание для учащихся подбираются на метопредметность. Задания должны быть направлены на формирование интеллектуальной компетентности, которые выражаются в умении осуществлять сравнение, анализ, синтез, классификацию, обобщение, выявление закономерностей, преобразование информации средствами моделирования.

Для меня источниками и помощниками в этой работе стали материалы интеллектуальных марафонов. Дидактические и методические ресурсы по новому УМК, интернет – ресурсы.



Следующий шаг – самый трудный структурирование заданий по предметным областям, способы интеграции, структуре, уровне сложности. Создание критариальной модели оценки уровня развития компетенции были взяты критерии, разработанные институтом «Развивающего обучения», «Международной Ассоциацией « Развивающего обучение»:

Уровень

Критерии

Первый уровень (формальный) предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях

выполнение типовых заданий, проработанных на уроке

Второй уровень ( предметный) появляется в умении определять способ действия, ориентируясь не на внешние

( формальные) признаки задачной ситуации, а на лежащие в ее основе существенные предметные отношения

выполнение заданий, в которых внешняя форма не обеспечивает ориентировку действия

Третий уровень – свобода в обращении с культурным средством или способом действия

Выполнение заданий, для которых характерно наличие «зазора», делающего невозможным прямой переход от условия и целей к основным способам действия



Все задания классифицируются по уровням.

Так, например, первый уровень (формальный или репродуктивный) предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях.

Критерием достижения этого уровня является выполнение задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный образец (алгоритм, правило, схему) действия.

При конструировании таких заданий необходимо выдержать два условия:

  1. Задание не должно требовать «памяти», то есть оно должно содержать необходимую для решения информацию;

  2. Задание не должно быть предельно легких, «нулевым», с которым справляются все. Иными словами, форма задания напрямую подсказывать решение, а какой – то минимальный анализ внешних признаков ситуации должен предполагаться.

ЗАДАНИЕ 1

А. Нарисовано три квадрата. Как раскрасить их красным, зеленым или синим карандашом так, чтобы ни одна из надписей не соответствовала действительности?

красный

или

зеленый

зеленый

красный





красный





Б. Три девочки делали ёлочные игрушки. Втроем они работали 3 часа. Сколько времени работала каждая девочка? Ответ:_________________

ЗАДАНИЕ 2

Образуй от данных двух слов одно.

Например, первый + класс = первоклассник

Пар + возить =

Лист + падать =

Сам + варить =

4 + 100 =

Второй уровень (предметный, или продуктивный) проявляется в умении определять способ действия, ориентируясь не на внешние ( формальные) признаки заданной ситуации, а на лежащие в ее основе существенные признаки отношения. Критерием достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых внешняя форма и конкретное содержание проблемной ситуации не обеспечивают ориентировку действия, а структура существенных отношений замаскирована посторонними деталями или находятся в противоречии с формальной стороной ситуации.

ЗАДАНИЕ 1

Выбери рисунок, на котором кубики соприкасаются большим количеством граней













  1. 2.

1 . 2.









3.

Ответ: Большим количеством граней соприкасаются кубики на _____ рис.

Обведи цветным карандашом на рисунке места соприкосновения кубиков.

ЗАДАНИЕ 2

Запиши имена и отчества людей.

Мою маму зовут Зина, а ее папу Миша.

Мою подругу зовут Вика, а ее папу Боря.

Моего дядю зовут Саша, а его папу Коля.

Ответ:

Имя и отчество моей мамы_____________

Имя и отчество моей подруги___________

Имя и отчество моего дяди_____________

ЗАДАНИЕ 3

Что это за слова?

Древнее слово лоп означало широкий плоский лист, от него образовались:

лопух – растение с большими плоскими листьями;

лопоухий – человек с большими ушами

А как называется садовой инструмент, название которого произошло от этого слова?

  1. Название, какого чудесного насекомого в старину означало « душа бабушки»?

  2. Ответ: Садовой инструмент, образованный от слова лоп, называется

___________

Насекомое, название которого в старину означало «душа бабушки» называется ________

Третий уровень – творческий.

Критерии этого уровня – свободное (функциональное) владение каким – то культурным способом действия.

К этому уровню мы можем отнести задачи, решение которых предполагает не просто прояснение скрытой, но жестко заданной структуры « цель = условия существенное отношение = способ». Например, задачи, где одним из условий решения выступает предварительное исследование своиств одной или нескольких моделей, или где предполагается доопределенное условий, или конструирование нестандартной единицы действия.

ЗАДАНИЕ 1

Каким способом смогут договорится между собой люди, если они не знают языков других стран?

Ответ:_______________________

ЗАДАНИЕ 2

А. Какие пять сказок, стихотворений, рассказов соответствует следующей пословице: « О себе заботься, а товарища не забывай»?. Напиши названия тех, которых ты знаешь.____________

Б. Напиши еще две пословицы, которые имеют такое же значение.








57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 01.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров158
Номер материала ДA-025140
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх