Роль педагога в работе с одаренными детьми при подготовке к олимпиадам

Роль педагога в работе с одаренными детьми при подготовке к олимпиадам

Тарасова Елена Владимировна

учитель биологии

МБОУ «СОШ №4»

Декабрь 2019 г.                                                                

   В современную эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.  Каждому выпускнику школы предстоит определить свое место в сложном и многообразном мире, исходя из его личных возможностей, способностей и интересов.

  . Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. Именно из такого определения детской одаренности исхожу в своей работе. Эффективным средством развития одаренности считаю активизацию обучения через организацию  исследовательской, творческой деятельности, с передачей учащимся инициативы в развитии своих познавательных способностей. Однако существующая в современном образовании классно-урочная система создает противоречие между индивидуальными образовательными способностями, потребностями ученика и усредненным подходом, осуществляемым на уроке.    Способные дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития, поэтому у данной категории детей возникает  проблема несоответствия способностей и образовательных запросов содержанию учебного материала и формам работы, которые предлагает учитель в рамках учебной программы, их волнуют вопросы познания окружающего мира, философского характера. Для таких детей необходима организация различных форм внеурочной деятельности.   

         Основная идея моего опыта: в работе с одаренными детьми перспективным является комплексное использование методов диагностики одаренности, развития творческих и интеллектуальных способностей личности в рамках программ элективных курсов и специализированных программ педагогического наставничества, обязательное участие школьников в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах с целью самореализации и самоутверждения. Работу с учащимися, проявляющими повышенный интерес к моему предмету, осуществляю последовательно в три этапа.   

Станет ли одаренный ребенок талантливым взрослым? Практика показывает, что это происходит далеко не всегда, но выявить потенциальные возможности и склонности учеников -  профессиональная задача учителя, поэтому,  приходя впервые в класс, с которым мне предстоит работать, ставлю перед собой задачу изучения классного коллектива и мотивации учащихся на изучение  моего предмета.

Таким образом, I этап работы является  мотивационно-диагностическим. На этом этапе я стараюсь пропагандировать престиж образования в информационном обществе,  рассказываю о значении предмета «Биологии» в жизни современного человека, о лучших результатах обучения учащихся и выпускников школы прошлых лет, о возможностях профессионального самоопределения, связанных с данным предметом. На уроках   использую такие формы занятий, как урок-дискуссия (круглый стол), «мозговой штурм»,    предлагаю учащимся выразить свою   позицию по тому или иному вопросу, применяю групповые формы работы, разного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность при этом провожу наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся с целью выявления их интереса к предмету, будущей профессии .

 На втором этапе приглашаю учащихся с высоким уровнем предметной мотивации для совместной работы в рамках элективных курсов и курсов по выбору и внеурочной деятельности, использую при этом групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса.  Основная задача работы   – привлечение учащихся, нацеленных на развитие своих интеллектуальных возможностей и творческих способностей, к активному участию в учебно-исследовательской и проектной деятельности, конференциях, олимпиадах, конкурсах. На индивидуальных и групповых занятиях организую работу учащихся с литературой,  оборудованием лаборатории.

 III этап – заключительный.  На этом этапе учащиеся  принимают участие в  школьных, районных,  предметных олимпиадах,  Интернет-олимпиадах,  других конкурсных мероприятиях.  При этом учащиеся приобретают ценный опыт публичного выступления, защиты и аргументации своей позиции, имеют возможность проявить свои творческие и интеллектуальные способности, оценить глубину и прочность  приобретенных знаний и навыков.

С олимпиадниками работать и сложно и интересно. Интересно потому что это как правило, мотивированные учащиеся, которым не надо объяснять «зачем мы здесь сегодня собрались» и есть возможность более детально рассмотреть вопросы, занимательные факты, решить задачи и кроссворды, отработать умения и навыки, пообщаться, порассуждать на исторические и обществоведческие темы. Сложно потому, что наступает такой момент, когда твои ученики по каким-то вопросам знают уже больше тебя и тогда «олимпиадником» приходится становиться тебе, чтобы «держать планку».

Разнообразны формы и методы работы с одаренными детьми, в частности: индивидуальный подход в объяснении и проверке знаний, консультации, собеседования, предметные кружки, написание творческих рефератов, олимпиады, создание благоприятных условий для развития и обучения ребенка.

 Система подготовки участников олимпиад:
— базовая школьная подготовка по предмету;
— подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, элективные курсы, заседания Научного общества);
— самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
— целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством наставника (ментора, научного руководителя , имеющего опыт участия в олимпиадном движении).

Подготовка школьников к олимпиадам.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.
—подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года
— элективные курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей
— индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения
— использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы)
— уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач
— использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, практикумы в лабораториях вузов или предприятий (по договоренности), эксперимент в школьном кабинете и т.д.

АЛГОРИТМ:
1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:
— наблюдения в ходе уроков;
— организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету;
—оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам
2.Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет:
— реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников
— уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания)
— Работать по принципу «солёного огурца» (В.Ф.Шаталов)
3.Планируем работу:
— при планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности
— оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий)
— предусмотреть возможность отдыха, релаксации
— не превращать работу группы в пустое времяпровождение
— наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм работы: такие формы должны быть возможно более краткими и наиболее интересными для всех присутствующих.
—основной формой работы на занятиях группы буду различные формы индивидуальной и парной работы.
4.Расширяем кругозор:
— читаем книги, журналы
— работаем в Интернете
— общаемся дистанционно
— участвуем в интенсивных школах и т.д.
5. Решаем задачи.
—нужно стремиться дать каждому члену группы свободу выбора, индивидуальную образовательную траекторию
— создать «книгу задач» (задания систематизированы по типам, способам решения, по сложности)
6. Работаем руками.
Развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами, приборами и т. д.

7. И не останавливаемся!!!!!!!!!!!!!!!!!

Подготовка учащихся к олимпиаде – это долгий процесс, который продолжается из года в год. Только благодаря продолжительной работе можно добиться хороших результатов.

Сайты, используемые для подготовки к олимпиадам.

Краткое описание документа:

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. Именно из такого определения детской одаренности исхожу в своей работе. Эффективным средством развития одаренности считаю активизацию обучения через организацию исследовательской, творческой деятельности, с передачей учащимся инициативы в развитии своих познавательных способностей. Однако существующая в современном образовании классно-урочная система создает противоречие между индивидуальными образовательными способностями, потребностями ученика и усредненным подходом, осуществляемым на уроке.