Роль школы в социализации детей с ОВЗ.

Наниз З.З., учитель русского языка,

зам.директора по УР

Роль школы в  социализации детей с ОВЗ

      В настоящее время около 4,5% детей дошкольного и школьного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.

      В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Включение в общую систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья - это основное и неотъемлемое условие их социализации, полноценного участия в жизни общества.

      Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

       Организация обучения детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями, учеников с особыми нуждами в массовых образовательных учреждениях, расположенных по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избегать определения таких детей на длительный срок в интернатные учреждения, создавать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечивать их постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками, и таким образом, способствовать эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

     При обучении ребенка с ОВЗ в обычной школе сразу возникает ряд проблем. Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком. Со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками и др. Со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания и т.п. Со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, комфортно ли ему будет, сможет ли хорошо учиться и т.д.

    Школе необходимо разработать механизм правильного вхождения  детей с ОВЗ в обычную школьную систему,  независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития.  Для этого необходимо предусмотреть  организацию условий, ориентированных на потребности этих детей, обеспечивающих равные возможности получения ими образования,  благоприятные для профилактики или преодоления «вторичных» дефектов, уже возникших вследствие инвалидности, для реализации их личностного потенциала.

Для этого необходимо

1. Создать условия в образовательном учреждении для получения качественного и доступного образования всеми детьми, независимо от их нервно-психических и физических особенностей.

2. Развить и сформировать у детей с ОВЗ таких личностных качеств и ключевых компетентностей, которые помогут им адаптироваться к социальным реалиям и позволят реализовать свой потенциал в обществе.

3. Повысить профессиональную компетентность учителя в работе с детьми с разными психофизическими возможностями.

4. Внедрить новые коррекционные и педагогические технологии и программы работы с детьми с ослабленным здоровьем, в том числе детьми с ограниченными возможностями, учениками с особыми нуждами.

5. Совершенствовать систему комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, а также родителям (законными представителям), испытывающим трудности в воспитании и обучении детей.

6. Повысить уровень компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (родители получат необходимые знания для воспитания  своих детей).

7. Создать сеть информационного взаимодействия по вопросам сопровождения детей с ОВЗ в контексте внедрения инклюзивного образования.

8. Вовлечь детей с ОВЗ в участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и т. д. и получение  возможных положительных результатов.

9. Помочь приобрести учащимися школы ценного опыта общения и толерантного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.

10. Разработать методические рекомендации, обобщающие опыт развития инклюзивного образования в массовом общеобразовательном учреждении.

11. Развить привлекательный имидж и конкурентоспособность школы как «школы без барьеров»:

а) сохранение (и, возможно, увеличение) контингента обучающихся;

б) привлечение внимания общественности и спонсоров.

12. Изменить общественное сознание по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.

В образовательном учреждении развитие социальных навыков детей с  ОВЗ должно решаться путем определенного построения учебно-воспитательного  процесса, в  котором выделяется  два  основных  направления:  

1. Предметно-профессиональная адаптация, направленная на  овладение  трудовыми  навыками;

2. Социально-психологическая адаптация, которая  предполагает  включение  в  межличностные  отношения.

Если всё организовано правильно, то взаимодействие здоровых и «особых» детей идёт на пользу и тем, и другим. Здоровые дети привыкают не прятаться от чужих проблем, и в будущем у них не будет барьеров в общении с инвалидами. Соответственно и дети-инвалиды правильно социализируются, вырастают полноценными гражданами, готовыми самостоятельно строить свою жизнь среди людей.

Возможность интеграции детей с ОВЗ в социум дает система инклюзивного (интегрированного) образования.

          Подлинная инклюзия не противопоставляет, а сближает две образовательные системы  – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основным критерием эффективности включающего образования должна стать максимальная социальная адаптация, а в дальнейшем – профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ и детей - инвалидов.