«Роль учителя информатики в формировании ИКТ- компетентности учителей и учеников»

Статья: «Роль учителя информатики в формировании ИКТ- компетентности учителей и учеников»

Сегодняшняя школа должна готовить детей к жизни в информационном обществе, в котором плоды производства являются информация и знания. Одна из основных задач заключается в создании условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Основные приоритеты новых стандартов образования должны базироваться на развитии информационной грамотности учащихся и развитии этого навыка на всех этапах обучения. Под этим определением иметься в виду использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления информацией, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. ИКТ - компетентность — это уверенное владение учениками всеми навыками для решения возникающих проблем в учебной деятельности, при этом упор делается на сформированность познавательных, морально-этических и технических навыков.

Важно подчеркнуть влияние факторов, связанных с поведением учащихся. В этом проявляют себя посещаемость учащимися уроков и своеобразие их внеурочной деятельности. Следует отметить, что определенный вид досуга учащихся (создание на базе школы объединений, кружков, проведение конкурсов и олимпиад) позволит в существенной степени увеличить эффективность обучения школьников.

Теперь обратим внимание на влияние этого навыка на уровень эффективности образовательного статуса семьи ребёнка. Результаты исследований показывают, что есть прямая зависимость между уровнем компетентности ученика и уровнем образования его родителей - чем выше второй параметр, тем выше первый.

Итак, на вырабатывание этой компетентности сказываются много различных факторов, но разберем некоторые из них:

• школа;
• деятельность учителя информатики;
• социально-демографические факторы;
• разные аспекты учебной деятельности и досуга.

При этом нельзя упускать из виду деревенскую специфику. Деревенские дети заметно уступают городским из-за целого ряда причин: дефицит кадров, нехватка материально-технического оборудования, отсутствие развитой инфраструктуры. Деятельность преподавателя была и остается важнейшим фактором, который определяет успешность обучающегося в том или ином школьном предмете. Квалификация преподавателя влияет на уровень осведомлённости учеников: чем выше квалификация, тем выше компетентность его учеников. Но если подходить к преподаванию предмета информатики поверхностно, то желаемых целей в развитии ИКТ - компетентности учащихся невозможно будет достичь. Учитель информатики является помощником и консультантом в вопросе предоставления качественного образования школьникам. Есть предположение, что, если научить учителя пользоваться компьютером, а дальше процесс пойдёт сам по себе, является в корне ошибочным и это подтверждается практикой. Главное состоит в том, что применение ИКТ должно быть удобным, доступным и эффективным в учебной и воспитательной работе. Лишь в этом случае обучение этим технологиям будет носить осознанный и продуктивный характер.

Несмотря на трудности в освоении, часть учителей-предметников уже используют персональный компьютер для подготовки к занятиям, но недостаточно. И причин здесь несколько, среди которых: недостаток компьютеров на рабочем месте учителя и учебном кабинете, недостаточная гибкость предлагаемых учителю информационных продуктов на переносных носителях (диски). Учитель обязан адаптировать любой материал под особенности своего предмета, под программу, в рамках которой работает, под особенности детей, обучаемых в этом году, и в этом классе. Поэтому, за преподавателем право выбора как, в какой мере, в каких направлениях применять информационные технологии. Даже самый трудный путь можно осилить, если на педагога не оказывают давление, если у него имеется внятно сформулированная задача и имеющиеся средства для ее исполнения.

Из всего сказанного следует ряд положений, составивших основу программы информатизации школы:

·         информатизация учебного заведения должна быть сосредоточена на обеспечение связи ИКТ с решением созидательных и учебных задач выполняемых учащимися.

·         широкое использование учителем в профессиональном деле информационных технологий.

·         программа обучения должна быть построена таким образом, чтобы помочь справиться с трудностями освоения новых навыков в работе со школьниками.

Решение выше обозначенных задач возможно при параллельном решении двух проблем - обучение учителей этим технологиям и создание благоприятных условий их использования.

То есть, развитие ИКТ - компетентности учащихся, в большей степени от сформированной информационной образовательной среды образовательного учреждения. В центре этой среды должны находиться ученик и учитель как специалист, реализующий на практике идеи информатизации образования.

Таким образом, проанализировав различные изыскания, посвященные проблемам формирования и развития ИКТ - компетентности, можно сделать вывод, что для успешного осуществления развивающих возможностей информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников необходимо обеспечить поэтапное развитие ИКТ - компетентности учителя-предметника. На наш взгляд процесс обучения может быть представлен несколькими этапами.

На первом этапе создаётся базовая ИКТ - компетентность, т.е. формирование оптимального варианта знаний и умений в учебном процессе на уровне пользователя.

Второй этап связан с подготовкой педагога-тьютора, который должен обладать компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои знания коллегам и учащимся.

На третьем этапе реализовывается создание предметно-углубленной ИКТ - компетентности учителя, отвечающей осознанному и грамотному использованию её в преподавании своего предмета. Обладание ею позволяет учителю стать педагогом-консультантом.

Далее следует этап - создание корпоративной ИКТ - компетентности, обладание которой позволяет решить проблемы в коллективе, связанные с её введением в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором взаимодействия между школами и т.п.